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初中英语早读课效率提升策略研究
2024.10.14
引言
“一日之计在于晨”，尤其是对语言学科，如果能够合理利用早读的学习机会，可以收到事半功倍的教学效果。然而，由于长期受传统教育模式的影响，初中英语虽然开设了早读课，但学生的早读学习自主性、早读内容选择、早读活动形式等都存在一定的弊端，导致很多学生认为早读就是“简单的读书”，早读课教学效率较低。下面结合教学实践，分享提升初中英语早读课效率的有效对策。
一、早读在初中英语教学中的作用
进入初中阶段，英语学习任务和难度逐渐增加，仅仅依靠课堂上有限的45分钟是远远不够的。要想学好英语，需要学生付出更多的努力。早读是学生开启一天学习的“热身活动”。早晨，学生的精力、记忆能力等处于一天的巅峰时刻，利用这段时间认真学习英语能取得较好的效果，主要表现为：
第一，辅助英语教师的课堂教学。早读是一天学习中的黄金时间，在这段时间开展积极、主动的英语预习活动，如读课文、背单词等，可以提前了解新课学习内容。另外，学生在早读预习的过程中可以标记自己不懂的地方，在正式课堂教学中能有的放矢地重点学习（詹春蕾 2021）。
第二，巩固英语学习效果。通过读背的方式可以增强学生的英语词汇记忆效果，通过阅读的方式可以强化他们对英语语法的理解。可以说，早读是提升初中英语教学质量和效率的重要方式，是课堂教学的有效延伸，能帮助学生在早读时间查漏补缺，复习所学重点词汇、句型和语法。
第三，提高学生的英语语感。早读是以“读”为主的学习形式。对于英语学科而言，培养学生的语感是一项非常重要的学习任务。尤其是新课程改革后，更是将提升学生的语感作为核心素养之一。在早读的学习氛围中，学生经常会通过合作阅读、带领阅读等方式展开学习。这对一些英语阅读基础较差、语感不强的学生而言是一件非常重要的辅助学习形式。他们可以在其他学生的带领下，融入英语阅读氛围，并跟随其他同学的朗读纠正自身的错误发音，提升语感。
二、初中英语早读课现状
早读是一种很普遍的学习形式。不同年级的学生都有每天开展早读的学习习惯。但是，初中英语早读课与预期的教学目标相差甚远，主要存在以下问题：
第一，不重视早读，缺乏早读管理。虽然早读在初中阶段是每天必有的学习活动，但是由于个别教师对早读课不够重视，经常占用早读时间处理课后作业或者班级的日常管理工作，让原本应该进行的早读变了“味道”。另外，早读时虽然有部分学生领读，但是大部分时间属于学生自主学习，由于个别学生的自我约束能力较差，在缺乏教师监督和管理的环境下，出现利用早读课睡觉、闲聊或者做其他学科作业的现象。
第二，早读学习目标模糊。在很多学生的心目中，早读是单纯的阅读，他们看似努力阅读文本，却没有实际的学习目标。因此，虽然在早读课中经常能看到热闹的早读场景，但是很多学生由于缺乏早读学习目标，导致早读成为一种随心所欲的学习状态，效率较低。
第三，早读学习形式单一。早读的主要形式是“读”，怎么读、如何读出效果并激发学生的主动阅读兴趣是教师应考虑的问题。纵观初中英语早读课现状发现，早读课主要呈现出课代表领读、学生自主阅读的学习形式（李茵 2020）。长期枯燥、乏味的阅读模式容易让学生产生倦怠、厌烦等消极学习态度，如此，英语早读课效率就会变低。
三、初中英语早读课效率提升的策略
（一）自主管理模式，树立学生早读意识
早读课是提高英语学习效率的有效途径之一。针对目前很多学生早读课自我约束能力较差的问题，教师可以结合其身心发育的特点，改变“教师管理”或者“班长和纪律委员管理”的模式，采用翻转课堂的教学理念，利用多种形式，让学生管理自己，树立良好、自觉的早读学习意识和习惯（练彩云2017）。
例如，采用小组监督管理模式。为了更好地发挥英语早读课的学习效果，让更多学生参与早读过程，消除他们应付的早读态度，教师可以改变之前由一个人或者两个人轮流管理早读的局面。在新学期开始之前，将班级中的学生按照学习能力、男女比例等合理分配的原则，划分为不同的早读小组，尽量保证每个小组的人数控制在6人左右。然后，根据各小组成员在英语学习能力、管理能力等方面的特点，让学生选举出小组长。小组长除了具有管理小组、维护早读纪律和秩序的权力之外，还要肩负“小老师”的职责，如果小组成员在早读过程中遇到困惑，他们就可以答疑解惑。同时，小组长还可以帮助教师承担一部分教学监督和检查任务，如检查学生背诵单词或者语篇内容。这样，不仅可以减轻教师的教学压力，提高课堂教学效率，还得益于学生分散管理的优势，能实现全员学习能力提升的教学目的。
另外，针对“自主管理”早读课模式，为了更好地激励学生的参与性和竞争意识，教师还应与他们一起制订积极、有效的早读激励制度，如参照早读学习态度、早读任务完成情况、早读效率、早读质量等标准给各小组打分，每周进行一次评选，各方面表现优异的小组可以获得一份小礼品或者免除作业的奖励等。通过小组之间的竞争，激发学生为了集体荣誉而奋斗的积极性，使他们投入更多的时间和精力完成早读任务。
（二）多元朗读方式，培养学生英语语感
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。在日常英语教学中，教师要围绕这些要素，通过合理的教学活动推动学生核心素养的发展。由此可见，语感在初中英语教学中占据重要的地位。然而，在传统的英语学习中，很多学生出现了“哑巴英语”的现象，不想读、不敢读，开口说英语的动力和信心明显不足（葛芳2016）。为了改变这种不良的学习习惯，激发学生的英语早读兴趣，教师可以开展多元朗读训练，培养其英语语感。
例如，根据学生喜欢观看小视频的特点，教师可以从互联网平台搜集与课本内容相关的阅读资料，在早读课投影到大屏幕上，通过丰富、生动的阅读画面及专业的朗读发音等形式，激发其跟读的兴趣。以译林版初中《英语》八年级（下）Unit 2 Travelling为例，在教学开始前，教师将课文中的Reading板块的预读安排在早读课开展。这一部分内容与我国著名的旅游城市香港有关。文章介绍了香港的一些人文和自然风情。在早读前，教师从网上寻找本板块的泛读录音和与内容有关的视频画面等。早读课开始后，教师通过多媒体同步播放录音和视频。以课文中的“Next，we hurried to a restaurant to have a quick meal.On the way，we met some Disney cartoon characters，such as Snow White and Mickey Mouse.”为例，教师搭配香港迪士尼乐园的场景，通过丰富的画面，提升学生的早读学习兴趣，引导他们在模仿标准发音中培养语感。
初中英语早读并不只有阅读学习形式，教师还可以结合课本内容开展丰富多彩的阅读活动，如角色表演、即兴演讲等。以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school!为例，学生掌握了介绍自己学校的一些表达方式及自己在学校一天的主要活动后，教师在第二天的早读课中安排My school life的即兴演讲活动，邀请他们说一说自己在学校中的日常活动。有的学生这样表达：“Now I’m a middle school student.I’m in Class five，Grade one.I like my school very much.The subjects we need to learn include mathematics，Chinese，English，history，music，art，science，etc.I like physical education best...”也有的学生主要介绍自己的业余时间安排：“I play football with my classmates every noon break，which is the happiest thing of my day.”通过自由表达的早读学习方式，学生不仅要组织语言，还要结合课文内容即兴表述自己一天的学校生活。这样的早读活动赋予学生更加自由的互动氛围，能使他们在语言表达中锻炼英语语感。
（三）布置学习任务，激发学生早读动力
针对学生早读缺乏目的性的现状，教师可以在早读课开始前设定一些有计划的早读任务，通过具体任务提高早读课效率，并在具体任务的促使下提高其英语学习能力。
从最简单的英语词汇记忆入手，学生可以利用早读课读背英语单词、词组，提高学习效率。但是，很多学生很难完全自觉、主动、认真地学习这方面的内容。因此，教师可以围绕近期学习的英语词汇布置具体的英语读背任务。例如，译林版初中《英语》七年级（下）第一单元的单词表中出现了“国家”“数字”等同主题的英语词汇，教师采用同类记忆的方式布置早读课任务：要求学生背诵与国家名字有关的英语词汇，如英国、美国、法国、德国、日本、中国等（UK、USA、France、Germany、Japan、China），并要求小组长负责检查主题词汇的认读、记忆、背诵情况。在这一环节中，教师可以提前印发一些与国家有关的图片，在小组长检查词汇背诵的过程中，使用图片进行有效引导，激发学生早读的学习热情。
（四）开展监督互动，提高学生早读效率
良好的早读习惯的养成需要内因和外因两个方面因素的共同作用。对于初中英语早读课而言，内因主要依靠学生的自主性，外因则依赖周围同学、教师、小组长的监督。因此，在提高初中英语早读课效率的过程中，教师可以多管齐下开展监督互动活动，想方设法提高学生的早读效率（刘建男2015）。
针对一些重要的需要背诵的英语课文内容，教师可以遵循就近原则，安排同桌之间开展监督检查。例如，在译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons教学结束后，课本中关于每一个季节的段落文本是比较典型的写作范文，对后期同类主题写作具有重要的辅助作用。针对这一部分内容，教师一般会要求学生在熟读的基础上背诵，为以后的写作奠定扎实的基础。关于这部分内容的检查没有太大的难度，因此教师可以采用同桌互动监督、检查的方式展开。早读课上，同桌之间可以互相检查背诵情况。
在一些重要句型或者词组的应用学习方面，教师可以在日常教学中让学生标记主要知识点，如语法、句型等。教师布置学生利用英语早读课反复阅读句型并进行自由表达。例如，译林版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Pets课本中出现了看见某人做某事：see somebody doing something、照料：take care of等内容。在总结环节，课本中不仅给出了本单元出现的重要句型、语法内容，而且给出例句，便于学生理解。关于这部分内容，可以通过小组监督的方式展开。以see somebody doing something句型的应用为例，每一个小组成员都要到小组长面前阅读课文中的例句，然后使用see somebody doing something句型造句。有的学生说：“I saw an old woman walk into the fruit shop.”也有的学生说：“I saw a boy jump off his bike.”在阅读例句和模仿造句的过程中，有的小组成员表现优异，有的小组成员漏洞百出，通过这种及时有效的监督、辅助，出现问题的学生可以得到周围同学的热心指正，及时改正错误。
结语
综上所述，早读课在初中英语学习中必不可少，是提升学生英语学习效果的重要形式。科学、合理的早读课管理和引导方式可以帮助学生养成良好的英语学习习惯和学习态度，促使他们自觉学习英语。同时，早读课的合理布控可以提高学习的有效性，利用各种丰富、有趣的早读活动吸引更多的学生加入。因此，教师要充分认识到英语早读课的重要性，根据班级学生的早读课现状、英语学习中存在的问题、感兴趣的内容等展开综合分析，探索更多富有时代气息的早读课模式，让早读课更加精彩，也让学生在有限的早读时间和空间中发展能力。
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