引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：英语综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言知识和语言技能是英语综合语言运用能力的基础（教育部 2022）。阅读是丰富知识储备，开阔眼界，提升综合文化素养最好的渠道。让学生多接触英语，掌握足够的英语阅读方法，大量阅读，从各方面输入英语语言知识是学好英语的关键。英语阅读能力的提升既能丰富学生的知识积累，又有助于增强他们学习英语的自信心和兴趣，提升其英语学习效果和核心素养。

小学阶段是培养学生英语阅读兴趣，促进其阅读能力发展的关键时期，对其英语学习和综合语言运用能力的形成有很大的帮助作用。“双减”政策的出台，要求减轻学生的课业负担。教师要向课堂要质量，提高学生学习效率和课堂效果，尤其在阅读教学中，要发挥好课堂的主阵地作用，避免单调、重复、低效的教学活动，采用激趣、高效的方式进行教学，帮助学生解决阅读时碰到的难题，使其树立正确的学习观和价值观，从而提升其阅读能力。基于“双减”背景下发展学生阅读素养的需要，结合教学实践，对如何提升学生的英语阅读效率进行探索。

一、激发阅读兴趣，提升学生的阅读能力

阅读能力的提升主要来自学生对阅读的热爱。热爱来自喜爱、爱好，即兴趣。小学生拥有比较强烈的好奇心和探索欲。教师可以充分利用学生的这些闪光点，激起他们潜在的阅读兴趣，带领其在阅读活动中享受阅读，从而增加其学习英语的自信心，为其终身学习英语打下良好的阅读基础。教师可以从精心创设阅读环境、树立“儿童立场”、激励学生阅读三个方面入手，激发学生的阅读兴趣。

（一）创设阅读环境，营造阅读氛围

阅读氛围是一种特殊的环境，能潜移默化地影响学生的行为、习惯、思维、情感和气质的形成。因此，教师可以根据需要创设有趣、温馨的英语阅读环境，带领学生一起阅读，共同成长。例如，教师在班级建立“英语漂流图书角”，张贴汉英对照的名人名句，标记有标志性物品的英语单词，制作英文版传统节日手抄报，设立每周英语日，想法设法让学生有表达英语的强烈愿望，吸引他们多读书、读好书。

（二）树立“儿童立场”，开展阅读活动

要想激发学生的阅读兴趣，教师还要学会用儿童的眼光看待阅读，让他们在活动中体验阅读的魅力。教师可依托学校各项资源，增加举办英语阅读活动的频率，开发出更多富有趣味性、可行性的阅读活动，如英语戏剧表演、英语影视欣赏、趣味配音比赛、英语嘉年华、英语悦读分享会等。通过搭建多样化的展示平台，让学生用说、唱、读、演、猜等方式参与阅读，充分挖掘其潜能和个性。这样，既能加强师生之间、生生之间的互动，又能释放学生的天性，为进一步引领其走向深度阅读奠定基础。

例如，在学生阅读绘本Brown Bear时，教师设计了模仿动物语言和动作的表演活动，很好地勾起了学生的表演欲望。学生不仅表演了绘本上动物们的语言和动作，还加入了其他动物。每个学生的表演都惟妙惟肖。教师还参考某电视栏目，制作了背景音乐、动物头饰、服装道具等，将学生作为录制嘉宾带到功能室表演节目，还将录制的视频发到班级群，得到很多家长和教师的赞扬。

（三）激励学生阅读，促进阅读内驱力

为了保持学生阅读的兴趣，激发他们的阅读欲望，教师要适时在阅读过程中给他们“补给能量”，及时评价和反馈他们的阅读情况。通过点赞、夸奖、小组加分、同伴认可等方式推动全体学生不断参与阅读，大胆表达，能说会演。教师要用欣赏的眼光激励学生，表扬爱阅读、会阅读的学生，使他们在阅读中获得成就感和自豪感，发自内心地想读书，激发英语阅读的内驱力。

二、注重课堂阅读教学，培养学生的自主阅读能力

在“双减”背景下，教师要给学生减负，更要提升课堂教学质量。尤其在阅读教学方面，要达到的目标是提升学生独立阅读、发展思维和学会学习的能力。教师要在课堂上通过丰富有趣、简洁高效的教学方式，加强对学生阅读策略的指导和训练，培养其自主阅读能力。

（一）关注阅读策略，培养阅读习惯

英语阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要在阅读过程中不断积累知识，习得经验。在实际阅读过程中，学生如果找不到合适的方法和技巧，就会在阅读中寸步难行，久而久之失去阅读的兴趣。因此，在阅读教学中，教师要适时教授阅读策略和方法，提供相应的练习，让学生减少阅读中的障碍，加快阅读速度，逐渐养成良好的阅读习惯。

首先，词汇是阅读的基础。小学生词汇量偏小，阅读时容易碰到生词，对阅读造成一定的困扰。在阅读教学过程中，教师应指导学生标注关键词，根据上下文在语境中大胆猜测词义，并在阅读后通过查词典、询问教师等方式进行验证。教师还可以利用自然拼读法、构词法、联想记忆法、分类记忆法等单词记忆法引导学生积累词汇。学生的词汇量积累到一定程度，就可以减少障碍，使阅读更顺畅。

其次，技巧是阅读的法宝。掌握足够的阅读方法，并加以实践，学生的阅读能力就会顺势提升。以外研版新标准小学《英语》（三年级起点）五年级（上）Reading for pleasure The twins and the big surprise为例，教师先让学生迅速浏览课文，在遇到生词时根据前后语句猜测词义。在“It’s mine.I wrote it.”这两个句子中，学生虽然不认识mine，但可以猜测它的意思。然后，根据前面的内容进一步验证词义。在练习检测时，寻读法是一种常用的阅读方法，即先读问题，再锁定问题在文中的位置，最后分析推理并得出答案。例如，第一道判断题：“Alex and Leo were twins.”学生通过寻读法迅速找到这句话在文中的大概位置，然后仔细阅读“Alex and Leo were brothers.They were twins.”这两句话，由此判断出第一小题的叙述是正确的。此外，阅读方法还有略读法、扫读法、快速泛读法等。学生学会灵活运用阅读方法有效阅读，将会在阅读道路上畅通无阻。

最后，习惯是阅读的关键。养成良好的阅读习惯，是阅读能力提升的有力保障，为更高层次的阅读建立台阶。在阅读教学中，教师可以用默读法和绘制思维导图的方式培养学生的阅读习惯。默读法指阅读时不发出声音，但要静下心来用眼睛和大脑迅速阅读，提取有效信息，分析概括文章大意。绘制思维导图是学生喜闻乐见的阅读方式，更是培养他们对阅读文本理解与认读、概括与分析、评价与鉴赏能力的良好契机。学生在阅读中增强阅读理解能力，不断思考总结，从而形成良好的阅读习惯，为终身学习奠定基础。

（二）巧妙设问答疑，提升思维能力

漫无目的的阅读是低效甚至无效的。教师在阅读教学开始前设置相关问题、布置任务，启发学生带着问题和任务阅读，引领他们在问题解惑、任务解决中开拓思维，提升其思维品质（李磊 2021）。

例如，在讲授外研版新标准小学《英语》四（三年级起点）四年级（下）Module 3 Unit1 Robots will do everything时，课前教师抛出问题：“What will robots do in the future?”学生对这个问题颇有兴趣，争先恐后地描述对机器人的设想。在学生阅读完短文后，教师提出问题：“Will the robot do homework?”接着用绘制思维导图的方式布置任务，让学生概括文本中“What will/won’t Daming’s robot do one day?”并对句子反复阅读。在临近下课时，教师要求学生在原有的思维导图的基础上设计并介绍自己的机器人会做的事情。学生在阅读中了解了机器人的功能，同时思考未来机器人将会为人类做什么。这样将问题与阅读相结合，不仅能帮助学生理解阅读文本，还能使他们形成思维习惯，提高其多元思维能力。

（三）注重读写结合，激发阅读热情

广泛的阅读能力能为学生提供大量的语言输入，但仅靠语言输入难以使其形成运用英语的能力，还需要通过大量的语言输出——“说”和“写”促进其对语言知识的掌握与运用（高敏 2007）。

在实际教学中，教师过多注重听、说技能的提升，容易忽视写的技能，造成学生不敢写、不会写的局面。为此，教师可采用读写结合的教学策略，以读导写，以写促读。学生在阅读文本后根据内容尝试仿写，在写作过程中了解写作技巧和方法，并结合自己对文本的理解进行写作。长此以往，学生的写作能力会大大提高。学生写作能力的提升无形中会促进阅读兴趣的提升。

例如，在讲授外研版新标准小学《英语》（三年级起点）三年级（下）Module 7 Unit 1 We fly kites in spring时，教师先组织学生阅读文本，引导他们感受四季之美，同时注意观察文本中介绍四个季节时所使用的句式：“It’s spring.It’s warm in spring.We fly kites in spring.”此时，教师布置写韵律诗的任务，让学生挑选最喜欢的一个季节进行仿写。学生通过小组讨论，翻阅教材，询问师生等方式完成四季韵律诗的仿写。学生不仅仿写了文本，还使用了长句描写季节，甚是惊喜。之后，学生还上台分享了自己的小诗。学生评比出写得最好的四首小诗，反复阅读。这时，学生对阅读产生了强烈欲望。随着阅读兴趣的提高，语言输入量逐步积累，加上教师的适当引导和不断有意训练，把阅读和写作结合起来，他们的写作将不再是难题。

三、丰富课外阅读资源，提升学生的综合能力

在阅读教学中，教师不能拘泥于对课本内容的教学，还要穿插一些其他文本的阅读辅助教学，如绘本阅读、名著阅读、有声阅读等（沈漪清 2020）。课外阅读资源有丰富的题材内容、多样的表现形式、宽广的知识面，为学生输入大量的语言知识，为深层阅读注入新的活力。“双减”背景下，教师应利用课后延时服务和课下阅读时间为学生提供丰富的课外阅读资源，让阅读更丰富。

（一）精选题材，贴合实际

课外阅读是课内阅读的延伸和补充。教师要基于学情，依据教材主题，选择优秀的课外阅读资源。低年级学生可选用图文匹配，生动有趣，符合形象记忆特点的分级阅读绘本；高年级学生有一定的知识积累，可选择自己喜欢的英文读物或者是《英语街》之类的英文期刊。另外，选择的内容既要和课本内容有关系，又要贴近日常生活，让学生在阅读过程中带着浓厚的兴趣。

例如，外研版新标准小学《英语》（三年级起点）三年级（下）Module 4 Unit 1 Do you like meat?中出现了食物的名称，如 fish、rice、noodles、milk 等，在学生对这部分知识有了一定的了解后，教师可以选择与食物主题相关的英语绘本辅助教学，拓展其知识面。英文绘本Dinner for a Dragon不仅能让学生在阅读中感受火龙爸爸和宝宝父子相依的亲情，还能感受到美食的魅力。在教学中采用多种形式的阅读文本不仅能丰富阅读教学的层次，还能让学生在阅读中产生新鲜感并对阅读产生浓厚的兴趣。

（二）亲子阅读，家校共赢

“双减”背景下，学生减轻了校外培训机构辅导的负担，课外阅读时间增多，为开展课外阅读活动提供了时间和空间。家长是教师不容忽视的坚强后盾，甚至是至关重要的可用资源。教师要注重与家长沟通，统一教育理念，给他们提供有效的家庭教育方法，鼓励他们参与阅读，倾听孩子的想法，分享阅读的乐趣。这样一来，学生不但和家长的关系更融洽了，还会促进终身阅读习惯和阅读品格的养成。

结束语

小学英语阅读能力的提升是一个长期积累的过程。随着“双减”政策的实施，国家大力提倡为学生减负增效，这就要求教师注重课堂实效，采用科学的阅读教学方法和手段，指导学生正确阅读，从而提升其英语阅读能力和综合语言运用能力，培育英语学科核心素养，为终身学习打下坚实的基础。