引言

英语测试、教学和学习是英语教育过程中密不可分的三个部分。测试影响并服务于教学和学习，同时，教学和学习也对测试有一定的影响。它们彼此紧密相关，都不能被忽视。在语言教育领域，人们普遍认为“反拨作用”指测试对教与学的重大影响，主要是“高风险”测试或大规模测试，这对学生的学习非常重要。高考是我国影响最深远的“高风险”考试之一，是一种标准化的全国考试，为全社会提供相对公平、有效的人才选拔途径。因此，高考一旦有所改革，无论是正面还是负面的反拨效应自然发生，并在不同程度上影响教学（Wall&Alderson 1993）。

多年以来，写作一直是高考英语测试的重要组成部分，同时是一种检验学生综合运用语言知识、能力的有效途径。2016年，浙江省首次将读后续写纳入高考英语，取代了原先的话题写作。读后续写是由我国学者王初明提出的，他（2012）认为“读后续写是一种提高外语学习效率的有效办法”。读后续写有机地将语言输入和输出结合起来，既重视语言模仿，又关注内容创造，有助于发挥学生的想象力，提高他们的思维能力。随着浙江省高考改革，读后续写引起了广大高中英语教师和学生的高度重视。作为高考英语写作新题型，读后续写不可避免地对英语写作的教与学产生反拨作用。同时，目前有关反拨效应的研究主要集中在大学英语测试方面，如全国大学英语四、六级考试和专四专八，对高考英语写作的反拨效应研究关注不够。因此，基于以上问题，探究高考英语读后续写题型对高中英语写作教与学的反拨作用，进一步丰富反拨效应的研究，以及给英语写作教学带来新的启发。

一、读后续写与反拨效应

（一）关于读后续写

读后续写指将一篇完整的文章截取掉结尾部分，词数为350左右，要求学生认真阅读并理解文章所呈现的内容，在此基础上，合理发挥想象力和创造力对文章内容进行预测，补全文章结尾。读后续写中的“续”要求内容创造与语言模仿相结合。一方面要充分理解文本内容；另一方面要关注文章语言特点、语篇结构进行有效模仿。王初明、亓鲁霞（2013）指出读后续写的阅读材料可以是故事，可以是科普文，可以是对话，也可以是论说文，只要内容连贯、有趣，有利于学生发挥想象力，符合其语言水平，就可以用作续写材料。读后续写作为一种有效的促学手段，将阅读和写作两种语言技能完美结合，要求学生在理解的基础上续写文章，使输入和产出相互协同，且协同的强度越高，促学效果就越明显。这在一定程度上有利于培养学生的语言能力，符合当下英语学科核心素养及课程教学的要求。

（二）反拨效应的定义及其作用

作为特定的术语，washback一词尽管在应用语言学领域广泛应用，但是在英语词典中很难找到该词。安德鲁斯（Andrews 1995）指出在教育文学和测试学领域中还有另一个词表示反拨效应，即backwash。事实上，这两个词均表示同一现象。沃尔（Wall 1997）认为这两个词意思相同，可以看作是一组近义词。在文章中，两者意思相同，可以互换。到目前为止，学者已经给出许多反拨效应的概念。虽然强调不同的方面，但通常指测试对教与学的影响。

根据影响的不同，反拨效应可以分为正面反拨效应和负面反拨效应。一些学者强调正面反拨效应，一些学者关注负面反拨效应。此外，部分学者（如 Hughes 1989；Prodromou 1995）认为评价反拨效应是正面还是负面的，取决于测试对参与者的影响。换句话说，若某种测试促进教与学，那么它就是正面反拨效应；若某种测试阻碍了语言的教与学，那么它就产生负面反拨效应。诚然，一种测试会同时产生正面反拨效应和负面反拨效应，在某种程度上给教学提供了一定的方向指导。

二、读后续写对高中英语写作教学的正面反拨作用

随着新高考改革的不断发展，读后续写被相继纳入山东、海南、江苏等省份的高考英语写作试题。通过分析读后续写题型的特点，有关读后续写的正面反拨效应表现在两个方面：一是对高中英语教师教学的积极作用；二是对高中生英语写作学习的积极作用。

（一）读后续写对高中英语教师教学的正面反拨作用

1.改变教学方法和教学活动

首先，将读后续写应用于高中英语写作中，产生的最明显的变化是教师更加重视整个写作过程，以发展学生的创造性思维。教师不再过分强调写作的产出，更加注重通过不同的教学活动培养学生的创造性思维和综合语言运用能力。过程写作法更注重写作过程，教师在课堂上花费很多时间，但很难解决学生词汇和表达的问题。由于学生的英语学习水平存在差异，有些方法很难付诸实践。因此，高考英语读后续写任务在一定程度上改变了教学方法和教学活动，产生了正面反拨效应。

2.改变对教学内容的态度

读后续写成为新的写作题型后，教师对教学内容的态度发生了转变，从强调学生的语言知识到强调他们的交际能力。事实上，教师除了分配大量的时间让学生积累语言知识外，如词汇和语法，还开始意识到培养其提取文章关键信息和语言特征的能力、创造性思维能力、依据语境预测上下文情节发展的能力的重要性。教师组织更多的教学活动激发学生的学习兴趣，培养他们的多样性阅读和写作能力，为其提供丰富的语言输入，尤其是记叙文中常用的描写性句子，如描写人的感觉、心理、行为和面部表情等。总之，教师对读后续写教学态度积极，通过多种方法调动学生参与读后续写的积极性。

3.改变教师的角色

在传统的英语写作教学模式中，教师始终处于主导地位，充当知识传授者的角色，在教学过程中讲授句型结构和语言知识点。在读后续写教学中，教师往往充当引导者和建议者的角色。由于续写的原文材料是一篇没有结尾的文章，在进行写作前，必须合理构思情节，因此，对学生的想象能力和创造性思维能力提出了一定的要求。在教学过程中，教师更多倾向于帮助学生产生更多的想法，并对他们的想法是否可行给出合理的建议。例如，教师利用“头脑风暴”和小组讨论的形式让学生交换意见，从而更好地完成读后续写任务。

4.改变写作评价方式

高考英语读后续写不仅考查学生的语言能力，还关注他们的综合语言运用能力。因此，许多教师在评价写作时不再将语言点作为写作评价的唯一标准，更加重视学生的交际能力、创造性思维能力和英语运用实践能力。

（二）读后续写对高中生英语写作学习的正面反拨作用

1.改变学习方法

读后续写任务给学生的学习方法带来很大的影响。首先，由于在续写过程中需要用到原文中的词汇或短语，学生要通过上下文语境猜测词义，在潜移默化过程中习得语言知识。研究证明，英语读后续写可以促进不同水平英语学习者的语言习得（孙钦美、王珏 2018）。洪炜和石薇（2016）研究发现读后续写能提高词汇学习质量，且学习效应能维持一周。此外，由于读后续写一般为记叙文，教师会要求学生阅读叙事类小说，在一定程度上改变了他们的学习方式。

2.改变对学习内容的态度

读后续写是一项考查学生综合能力的测试，它将阅读和写作相结合。在日常学习中，学生在提升阅读水平的同时要关注写作能力。传统的话题写作通常有固定的模板，而读后续写题型非常灵活，故事主题丰富，因此，学生对学习内容的态度也发生改变，更加注重知识的积累，如整理描写人物情感态度的单词或短语，以及动作描写、神态描写等的句式。

3.改变学生的角色

在过去的英语写作学习模式中，学生的学习通常是接受式学习，他们被动地接受教师在课堂上所教授的内容，不利于发挥主体性。在读后续写过程中，学生需要根据原文故事情节，合理发挥想象力，补全故事。在此过程中，学生充当编剧角色，为故事续写合理的结尾，有充分的自主权，有利于培养创造性思维能力。

三、读后续写对高中英语写作教学的负面反拨作用

任何事物都是一把“双刃剑”，读后续写同样如此，为高中英语教与学带来正面反拨作用的同时，也有负面反拨作用。下面将负面反拨作用分为两个方面：一是对高中英语教师教学的负面作用；二是对高中生英语写作学习的负面作用。

（一）读后续写对高中英语教师教学的负面反拨作用

1.教学材料

英语读后续写的阅读材料通常是记叙文，且材料富有趣味性，有利于发挥学生的想象力，但是教材中很少有适用于读后续写的原材料。在平时的写作训练中，选取适合学生续写的阅读材料对教师来说是一个挑战。为了解决这一难题，很多教师积极、主动地参与读后续写阅读材料的编写。这样，教师既要完成教学任务，又要对教材资源进行二次开发，对专业能力和专业水平提出了更高的要求。总之，读后续写对教师选择教学材料产生了一定的负面反拨作用。

2.教学动机

读后续写作为高考英语新题型，给许多高中英语教师的教学带来了很大的挑战。部分教师很难快速从传统的写作教学模式中挣脱出来，适应新的写作模式。教师的教学动机包括外部动机和内部动机。外部动机主要是学生的英语写作成绩及学校压力，内部动机主要是自身的教育观及对教学的热情。读后续写成为高考改革的产物，让许多高中英语教师猝不及防。教师教学动机不高的原因可能是读后续写增加了教学难度，以往的一些教学方法不适用于读后续写任务，迫使他们必须作出改变，以适应新的环境。因此，教师的教学动机有待加强。

（二）读后续写对高中生英语写作学习的负面反拨作用

读后续写对学生产生的负面反拨作用主要体现在学习动机上。一直以来，写作作为五项基本语言技能之一，也是学生所有技能中最薄弱的一项。读后续写作为新题型，对学生的写作提出了更高的要求，使其对读后续写产生畏难情绪，写作动机不强。虽然读后续写的故事情节富有趣味性和可读性，但是很多学生对原文理解不透彻，续写故事内容偏离主题，导致写作成绩不高，在一定程度上降低了写作动机。

四、读后续写对高中英语写作教学的启示

（一）合理分配教学时间

写作培训过程应贯穿高中整个阶段。首先，在高中英语写作教学初期，教师应重视对学生的语言输入，让其通过阅读经典小说培养语感，激发写作兴趣，并通过写作教学活动培养其创造性思维能力。在高二阶段，学生通过高一的积累，英语水平有所提升。在日常阅读和写作教学过程中，教师应传授读后续写相关技巧，有意识地培养学生的语篇连贯意识，提供大量的读后续写机会，并为他们创造更多以沟通为导向的写作环境，帮助其提高英语写作水平。其次，在高考前的关键时期，教师应提供更有效的写作材料和足够的续写任务练习。总而言之，教师应花更多时间在写作教学上，展开更多与写作相关的活动，从而提升学生的写作水平，提高写作教学效率。

（二）创造性地使用教材

除了利用高考相关资源外，教师还应善于发现其他写作材料，培养学生获取文章关键信息和语言特征的能力、创造性思维能力、组织语篇结构能力，以及根据语境进行推测和概括的能力等。当教师选择难度合适的材料进行读后续写时，应考虑阅读材料的长度和内容。由于读后续写的阅读材料长度通常为350词左右，因此，学生日常训练的写作材料长度可以更长，600—800词对高年级学生的学习效果更好（史海蓉 2013）。至于阅读材料内容，大多为记叙文体裁，且难度适中、有趣味性。教师可以从教材中选出优秀片段，让学生进行续写。例如，译林版高中《英语》选择性必修4 Unit 1阅读材料改编自欧·亨利（O.Henry）的短篇小说，故事情节有趣，能激发学生的学习兴趣。

（三）开发适合学生的写作策略

教师对写作策略的指导能够有效提高学生对阅读材料的理解。读后续写要求学生基于对原文的理解进行续写。因此，学生只有充分理解原文材料，才能使续写内容符合原文情节。为了有效提高学生的写作成绩，教师要让他们明确读后续写的评分标准，如内容丰富，语篇衔接连贯等；教师通过各种教学活动激发学生的英语写作兴趣，提高他们的创造性思维能力。教师要善于从日常阅读教学、写作教学中汲取不同的文化知识，开阔学生的眼界，注重其文化意识的培养，从而为故事续写排除因文化差异造成的理解不当等问题。同时，在教学过程中，教师要适时给学生补充续写相关的单词、短语和句式表达，特别是关于人物情感、心理、行为和面部表情的生动描述，为其英语写作提供“支架”。

结语

读后续写将阅读和写作有机结合，有利于考查学生的综合语言运用能力。同时，读后续写作为全新的考试题型，对教师的教和学生的学都产生了正、反两方面的反拨效应。因此，一方面要积极发挥正面反拨作用，提高高中生的英语写作水平；另一方面要深刻认识负面反拨作用，以获得对高中英语写作教学的启示。