引言

人教版（Go for it！）初中英语教材的编排以单元为单位，以话题为主线，提倡围绕单元功能点设计课堂教学和单元任务链。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导围绕单元主题进行单元整体设计。在新课程改革深入推进的背景下，虽然初中英语教学发生了一些积极的变化，但是仍存在单元教学碎片化、单元课时分裂化、活动设计孤立化等现象。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观，提倡自主、合作、探究等学习方式。这与强调学生主动参与、积极建构、迁移应用等深度学习理念一致（刘月霞、郭华 2018）。然而，目前大部分初中英语教学活动内容零散，强调机械性练习，脱离学生的已有经验，与实际生活缺乏关联，属于浅层次学习。在此背景下，为了使单元教学系统化，有效发展学生的英语学科核心素养，培养其知行合一的能力，探索指向深度学习的初中英语单元整体教学策略。

一、深度学习的内涵

“深度学习”这一概念最初来源于计算机与人工智能研究领域，随后被引入教育教学研究领域。瑞士学者马顿和萨乔（Marton&Saljo 1976）在实验研究的基础上将学习者的学习方式分为浅层学习和深度学习，并指出深度学习是基于认知理解和应用的学习过程和状态。何玲、黎家厚（2005）提出深度学习是以理解为基础的学习，学习者通过批判学习，将学到的新想法和事实整合到已有的认知结构中，并将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和提出解决问题的策略。安富海（2014）提出促进深度学习的课堂教学策略：确立高阶思维发展的教学目标，引导学生深度理解；整合意义联结的学习内容，引导学生批判建构；积极创设促进深度学习的真实情境，引导学生体验；注重持续关注的评价方式，引导学生深度反思。刘月霞、郭华（2018）提出深度学习指学生在教师引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

二、指向深度学习的初中英语单元整体教学设计思路

指向深度学习的初中英语单元整体教学设计思路：

首先，以发展学生的英语学科核心素养、提升育人品质为出发点，充分研读《课程标准》和教材内容，提炼单元主题、功能点和任务，明确并延伸单元的主题意义。

其次，根据英语学科核心素养培养要求和实际学情，确定单元整体学习目标，设计具有挑战性和真实性的单元总任务，并根据单元整体学习目标逆向设计课时目标。

再次，基于英语学习活动观，设计每个课时的单元子任务，使其具有整体性、实践性、综合性和逻辑性，为单元总任务搭建足够的“支架”。

最后，持续评价学生在每一课时的任务完成情况；丰富评价方式、评价内容和评价主体，实现持续性评价的多元化（王蔷、周密、蔡铭珂 2021）。

三、指向深度学习的初中英语单元整体教学实践

下面以人教版（Go for it!）初中《英语》七年级（下）Unit 5 Why do you like pandas?为例，探究指向深度学习的初中英语单元整体教学实践。

本单元的主要内容为3个谈论动物喜好的听力文本、1个谈论宠物的对话文本和1个关于大象保护的阅读文本，以及关于因果连词的语法项目。Section A 1b为谈论对动物的喜好及原因的听力文本；Section A 2a和2b均为谈论动物栖居地的听力文本；Section B 1b和1c为谈论对同一动物的不同喜好的听力文本。Section B为介绍大象在泰国的意义、特点及保护大象的紧迫性及措施的阅读文本。学生在小学阶段学习过常见动物的英语表达。学生虽然普遍比较热爱动物，但是对动物保护尚未有系统性的了解。

（一）指向核心素养，提炼单元主题和主题意义

《课程标准》指出：“单元是承载主题意义的基本单位。”本单元的主题语境为“人与自然”，话题为“动物”，功能点为描述动物、谈论对动物的喜好并陈述原因。刘月霞、郭华（2018）提出，单元主题是根据课程标准和学生实际情况，围绕学科某一核心内容组织起来的、体现学科知识发展及学科思想与方法深化、能够激发学生深度参与学习活动，促进其学科核心素养发展的主题。

根据《课程标准》与教材话题和功能点要求，立足学生对主题的认知，创设具有情境性、真实性和综合性的大任务：Design my animal page。

Design my animal page活动让学生作为动物热爱者能够积极参与活动。学生通过课前查找资料，收集有关动物的特点、能力、栖居地、生存处境及保护措施等相关信息和图片，能够在已知基础上拓展未知的知识，并用英语多维度介绍动物，表达自己对动物的喜好与了解。主题在单元话题的基础上结合具体的学情和最终大任务，适当地拓展，具有一定的真实性和挑战性，使学生在单元实践中能够紧跟课堂搭建的“支架”，递进式丰富认识动物的维度，建构更加充实的语言知识，发展综合技能（程晓堂 2018）。该主题引导学生学会用英语做事情。在完成设计动物页面的过程中，学生需要调用所学的关于动物的不同维度的知识和分析信息的方法，在经历、体验、发现知识的过程中不断培养学科核心素养。学生通过对动物的深入了解，丰富动物知识结构，能够增加对动物的热爱之情及体会人与自然和谐共处的重要性，形成人类命运共同体意识，体现单元核心价值，实现单元整体教学中的育人价值，而这正是深度学习的价值体现。

（二）基于单元整体目标，逆向设计分级目标

《课程标准》指出：“单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”单元总目标应能够体现学生单元学习后学科核心素养的学习结果。学生应能够综合运用单元所学知识、技能、策略及情感态度等解决具有真实性且挑战性的单元大任务（张金秀2019）。具体到本单元，总目标是学生能够设计一张关于动物的网页设计，综合运用所学知识，从多维度介绍动物，并图文并茂地用目标语言呈现一个立体的动物形象和情境，同时通过制作网页号召更多的读者关注动物保护的活动。

美国教育专家威金斯和麦克泰格（Wiggins&McTighe 2017）提出课程教学、课堂教学和单元教学在逻辑上应该从想要达到的学习结果中导出。根据单元总目标的学习最终任务，逆向设计单元阶段性三大目标：（1）通过听力语篇输入，建构介绍动物基础语言要素模型，学习并理解与介绍动物有关的语言知识；（2）通过阅读文本、对话语篇及口头活动介绍动物的不同要素并辩证地看待不同动物，形成较为完整的动物介绍要素环（见下页图1）；（3）以网页制作形式多维度介绍动物，并提供多模态语篇形式谈论动物，最终呈现单元学习中对动物认知的表达性技能。三大阶段目标层层递进，环环相扣，从而达成最终的单元总目标（见下页图2）。

图1：动物介绍要素环

图2：单元学习目标设计框架

（三）践行英语学习活动观，设计单元学习活动

“活动与体验”是深度学习的核心特征，强调以学生为主体的活动和活动中学生的内心体验。根据单元学习主题、单元整体学习目标、学生已有知识与经验，设计本单元的学习活动框架。整体规划单元分课时学习目标、课时学习内容、学习活动及形式，梳理出学科核心素养在每个阶段的进阶发展要求（见下页表1）。在单元活动设计中，关注单元课时之间的学习活动的逻辑性和关联性，引导学生能够通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，逐步实现对知识的自主建构并提升学科核心素养。

表1

（续表）

单元深度学习活动设计强调规划性和整体性特征，结合本单元的教学要求，统筹规划单元活动，建立课时之间的铺垫与递进关系。在本单元的设计中，课时活动始终围绕建立和完善介绍动物的要素环展开，并通过阶梯性活动，从听、说、读、看、写等技能入手，让学生在沉浸式活动不断完善介绍动物的知识架构。深度学习中强调单元设计的实践性与开放性（刘月霞、郭华 2018）。在本单元的活动设计中，强调在单元总任务设计介绍动物网页的驱动下，学生通过多模态文本学习及多样化的学习活动，进行分课时任务的思考、研讨、探究并根据学习素材进行概括、分析，最终形成介绍动物的要素环模型。单元活动设计关注活动的综合性和开放性。在本单元设计中，通过设置不同课时多层次、多维度的任务，让学生能基于已有对动物的认识进行理解、关联，并帮助他们将对动物认识的碎片化知识信息通过不同的任务联结成有逻辑、有结构、有体系的知识，并在不同的情境中综合运用所学知识，在分享、交流中展现对动物更加全面且辩证的认知。深度学习活动主张活动设计的逻辑性和整体性。在单元活动设计中要注重课时之间的逻辑关系，注意学生对动物话题的学习，思考如何激活其已知及如何让其深入学习未知的学习逻辑。在本单元设计中，注重课前调查学生对介绍动物的要素的理解，并在活动中，不断增加其对动物了解的要素，让其能够在活动体验中丰富并完善介绍动物的要素环。在活动开展中，注意学习方式的多样性，保证学生能够独立思考与同伴学习相结合，能够在小组合作中不断更新对动物的认知，从而在研讨中提升自身的素养。

（四）落实教学评一体化，开展持续性评价

“教学评一体化”即把评价融入课堂教学，评价为教学与学习的一部分，强调评价促教、促学的重要性。《课程标准》强调“教学评一体化”中评价的内容多维化、方式多样化、主体多元化。在指向深度学习的单元整体设计中，教师应坚持开展持续性评价，坚持横向与纵向的评价维度相结合，纵向时间维度强调学生阶段性的发展变化，横向学科维度强调学生在英语学科核心素养方面的发展广度。

在本单元的设计中，教师基于课时学习目标、学习活动及学科核心素养培养维度，设计评价目标、评价任务及评价方式（见下页表2）。具体分析课时的不同点，设置了层层递进的关于建立介绍动物的模型评价目标，并根据逐一深入的学习活动，设置如课堂记录、口头汇报、问答、打分、投票等不同的评价任务。评价主体注重多样性，教师评价、学生自评、小组互评等。评价体现及时性与公开性。学生在完成每个课时任务前都应知晓任务评价标准，且评价任务、内容及方式是师生共同制定的。活动任务结束后，根据评价方式进行活动完成度评价，保证学生能够得到及时的评价反馈，从而达到以评促学的目的。

表2

结语

指向深度学习的初中英语单元整体教学以发展学生的英语学科核心素养和提升学科育人品质为主要目标，系统、全面、综合地设计单元教学内容，摆脱传统单一课时语篇与知识点的碎片化教学。从单元主题出发，确定单元总目标及分课时目标，以主题与目标为引领，基于学习活动观设计学习活动，并通过持续性评价及时反馈学习效果，实现以评促学、促教。单元整体教学有助于教师从更高的层次思考教学，强调整体情境学习，并不断改进教学，引导学生主动参与活动与体验，逐步将知识结构转化为自我认知结构，是实现深度学习的有效途径。