聚焦板书设计的初中英语课堂例谈
三尺讲台存日月,一支粉笔写春秋。近年来,随着多媒体应用技术的日益普及,融合文字、图片、动画、音频、视频的电子课件逐渐受到教师的青睐,传统的板书却逐渐成为课堂的“摆设”和“装饰”,往往在临近课堂结束时被用于小结,其真正的风采逐渐被掩盖。其实,板书是教师教学思路的体现,是师生之间开展视觉交流、思想碰撞的即时有效载体,有助于加深学生对教学内容的理解,培养其归纳思维能力,并集中体现教师的教学智慧与艺术。
一、板书设计的作用
(一)构建教学情境,抓住学生眼球
开启课堂的方式不一定是唱歌曲、看视频、问答,还可以凭借关联的主题图像,唤醒学生已有的生活经验,激发其学习兴趣,并基于其现有的语言水平,引导其积极、主动地参与课堂活动,探究主题意义。例如,人教版初中英语教材中“人与社会”主题语境范畴下的子话题“不同民族文化习俗与传统节日”涉及多个单元,集中体现在九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!中包含中秋节、端午节、万圣节等。在教授语篇Full Moon,Full Feelings时,教师用白色粉笔勾勒出软绵的云朵,在云朵之上用黄色粉笔勾画出一轮圆月,在云朵下方用黄色粉笔画一个圆圆的月饼,从而构建出语境。学生很开心地说出“Mid-Autumn Festival”,顺利进入主题语境。这样形象、直观地表达了教学内容,并建立起知识关联。类似的节日板画有端午节的粽子、龙舟,圣诞节的礼物盒,复活节的彩蛋等,既能牢牢抓住学生的眼球,又能营造出课堂氛围,以便师生更好地浸润在主题语境中。
(二)建立知识框架,突出重点知识
板书的内容通常是经过教师内化加工的,具有一定的概括性,可以帮助教师理清教学思路,也可以帮助学生把握整体框架。根据心理学研究,人脑能记住的85%的信息来自视觉。由于板书在黑板上长时间停留,学生能更容易接收信息。
教师应借机突出重点知识,再通过教学活动不断帮助学生感知、熟悉、操练、运用知识,使全体学生不论基础程度如何,都能借助板书整理笔记,明确重点知识,不断巩固内化,建构知识的关联。
在备课时,教师应先制订本课的教学目标,设计循序渐进的教学活动,重点考虑如何突破重点、难点,并以板书、板画表达课堂逻辑,为学生学习提供完整的“支架”。板书可以通过思维导图展现思维过程,通过表格归纳重点内容,通过不同颜色对比、强调重点内容等。
(三)启迪学生思维,促进师生互动
板书是一个慢慢生成的过程,可以随时补充学生较好的想法、解答学生的疑问、展示学生的作品、预设文章的结构、展示学生解析的结构等。随着教学过程的展开,板书逐渐延展开,学生会根据板书的线索,逐步加深对课堂内容的理解,有助于培养注意力、整体感知的概括能力及连贯的思维。教师设计的板书、板画,是展示个性、阅历、教学魅力的法宝。无论教师画得好坏,画工稚嫩还是纯熟,学生都很乐于见到且分享对板书板画的评价。学生此刻更能感觉自己与教师是平等、亲近的。先不论效果,这都是很好地拉近与学生心灵距离的方法。随着课堂的深入,教师可以及时在黑板上补充学生闪光的点子,想要拓展的语言点,以及师生思维碰撞的生成,既让他们感到自己受到重视,又能更好地促进内容的衍生,以及师生之间的互动。
二、板书设计的要求
(一)目的性
板书、板画的内容应主次分明,突出重点。板书上要展现教学的主体结构、主要内容,避免写许多琐碎知识。教师想要呈现出什么效果,以什么形式展现结构,在备课时就要有目的性地去塑造,如用表格呈现大量信息、用鱼骨图呈现具有一定逻辑的主干和分支信息。板书中每个内容的落笔位置应避免过于随意,写在便于进一步产生新的生成的位置,最好能为之后生成新的图案、对比分析或总结归纳等活动作铺垫。在“合”“分”“序”“整”四个教学环节,在“分”的过程中,看似凌乱的板书,实则是为方便将语言点排序而有意布局在合适的位置。教师应带着明确目的和整体大局观细细地雕刻板书。
(二)条理性
板书、板画的内容要经得起推敲,逻辑和布局合理,条理清晰。建议根据黑板大小,分为主板书、副板书。主板书上应当呈现重点知识,即通过凝练的语言、概括的方式将本课的重点呈现出来。副板书可以体现课堂的输出活动、小组竞争的图示、写作评判的标准、学生作品的展示等动态信息。随着教学过程的开展,适时、有选择地进行板书。
(三)美观性
板书、板画的内容应兼具趣味性和实用性。图文并茂、色彩鲜艳丰富,线条优美的板书,往往会让学生出于对“美”本身的向往而多看几眼,更用心记上面的知识点。教师应根据需要,采用灵活多样的书写方式,用形象、直观的图表串联起知识点。板书还可以追求一定的艺术性,适当留白,这样既能增强美感,又能保留学生思考的空间。对于初中英语课堂中常用的小组竞争图示,教师可结合授课内容,如服装、运动、节日等不同话题,巧妙地进行设计(见图1)。
图1
(四)生成性
在与学生的互动中,逐步生成想要呈现在板书上的内容,错了可以擦除,不足的可以补充,更有现场感、生成性。曾见过利用黑板结构,呈现因做家务而争吵的母女俩的头像,在母女俩沟通和解后,拖动黑板,两张生气的脸则变成了两张开心的脸。当时,感到震撼——板书、板画“活”过来了。课堂是活的,不可能提前在课件中预设好学生的所有反应,呈现出想要的所有内容。在双向、灵活的思维碰撞中,黑板犹如一个“调色盘”,能留下许多“色彩”。随着教学过程的深入,师生思维的碰撞,文本解读的不断生成,都应体现在板书的变化上。在学习过程中,认知因素和情感因素是同时发生、交互作用的,它们共同组成学生学习心理的两个不同方面(梁承锋、张丹 2012)。在课堂伊始,呈现主题语境,和学生一起学习,在循环上升的操练活动、输出任务中,理清知识脉络,并鼓励他们一起在黑板上归纳重点知识,或画出学习内容的思维导图。板书的生成性令学生萌发的情感因素,会帮助他们更好地参与课堂,成为课堂真正的主人。
三、板书设计的形式
(一)比较式
若语篇中明显呈现出相似或相反的内容,比较式板书是首选。因为它不仅可以帮助学生梳理并记忆知识点,还可以培养其求同存异的思维。例如,人教版初中《英语》八年级(上)Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b的阅读文章有很明显的对比结构,建议使用比较式板书。认为朋友应该是不一样的,杰夫(Jeff)和袁丽(Yuan Li)两人的图形没有重合,玛丽(Mary)和卡罗尔(Carol)两人的图形也没有重合。对于持否定观点的黄蕾(Huang Lei)和拉里(Larry),两个图形重合的地方是他们的共同点,各自独立的区域是他们在性格、爱好、行为上的不同之处。通过比较式板书,学生能更好地理解、归纳、辨别不同人的看法(见图2)。
图2
(二)提纲式
在阅读课中,若语篇类型为记叙文,时常会用到提纲式板书。这类语篇往往需要学生分析结构,找出文章的写作顺序,如时间、地点、逻辑等顺序,并对语篇进行分段,总结大意,掌握文章脉络,概括性地把事件发展的过程梳理出来,从而建立起初步的语篇图示。
提纲式板书往往能潜移默化地帮助教师培养学生的篇章能力、概括能力和归纳能力。例如,人教版初中《英语》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 2b He Studies Harder Than He Used to中很明显按照时间顺序描写,体现过去(很小的时候,父母离乡务工之后)和现在(在父母与教师的沟通之后)的变化。在板书中,教师用红色粉笔展现出when he was a boy、what he used to be、now三个阶段。对于这三个阶段的表现,分别以白色粉笔加上序号的方式列在下方。之后引导学生思考是什么原因导致他每个阶段的变化。阶段之间用一个弧形箭头表示,让学生挖掘出原因。第一次“转变”是因为父母离乡,他成了留守儿童。第二次“转变”是与父母的促膝长谈,以及教师的及时关心介入。让学生感受到这两次转变是主人公人生中的重要转折。同时,除了时间线,再抽出一条情感线,用一根长箭头梳理出主人公每个阶段从“孤单”到“害羞”,并逐渐感到“快乐”的情感变化(见图3)。
图3
(三)表格式
当处理信息量大的教学内容时,建议使用表格式板书。可以找出同类项,依项列表,使教学内容更加清晰明了。例如,人教版初中《英语》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 3a From Shy Girl to Pop Star中对于主人公辛迪(Candy)的个人信息的处理用表格形式再合适不过。这样既能快速、清楚地梳理出要点,还能为学生接下来的巩固记忆活动提供依据(见下页图4)。
图4
又如,人教版初中《英语》七年级(下)Unit 9 What does he look like?Section B 2b An Interesting Job的第一段描述警察、艺术家具体要做的事。教师提取出关键动词,呈现在红色方框内,帮助学生掌握重点知识。第二段是两位女性描述犯罪嫌疑人的长相和真正的罪犯的长相。教师运用表格,帮助学生梳理大容量的信息。表格中写有身高、体重、年龄、发色等重要信息,再辅以三幅人物简笔画,帮助学生在之后的“我是小警察”活动中找到真正的罪犯,并准确、熟练地掌握目标语言,即有关长相的表达句式(见图5)。
图5
(四)主题式
主题式板书应结合文本,凸显主题或话题,让人眼前一亮,甚至想进一步探究、分析。例如,在上文提及的Full Moon,Full Feelings,在讲授这篇节日主题的文章时,为创设教学情景,营造节日氛围,教师从“美景”和“美食”入手。以如水般静谧的“黄色”圆月悬挂在“白色”云朵之上,美味诱人的节日美食——“黄色”月饼的简笔画,色彩和图案相得益彰,大大提升了板书的美观度。主板书中呈现主要人物后羿、嫦娥、逄蒙之间的纠葛,并以符号替代大量文字,简化了板书、板画的内容,突出重点。适当的留白增添了美感,激发了学生的兴趣,增加了他们的想象空间,也为他们参与知识理解与建构提供了支持(见图6)。
图6
主题式板书最主要的是契合主题,以轻松有趣的线条、色彩丰富的图案,勾画出相关的内容,使教学过程更加生动活泼、深入浅出。例如,在讲授人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section B 1a—1d 时,为了激活学生对Halloween的已有认知,处理听力中重要但学生相对生疏的单词,教师用有趣的简笔画展现 pumpkin lantern、haunted house、witch 等。学生立马来了兴趣,纷纷猜测如何用英语表达这些图案。这有助于教学活动的进一步开展,以及启发学生的感知、想象思维(见图7)。
图7
(五)图示式
图示式板书是用文字、数字、线条、关系框图等对分散的相关知识或内容进行分析、归纳和推理,或提示某语言项目系统中的若干要素及其联系(肖惜 2002)。例如,人教版初中《英语》七年级(下)Unit 7 It’s raining!Section A 1a—1c 中的重点句型是询问和回答天气状况,重点单词是sunny、rainy等,还有一些句型中需要使用地点名称。教师大致画出了我国地图,用点标记出北京、上海,还画出我国地图之外的地点名称Toronto、Boston、Moscow等,接着播放听力音频,让学生在图上标记出当地的天气图标。在之后的操练活动中,图示式板书更是发挥了很大的作用。在两人活动中,一个学生上台,指着标记出的地名,使用目标句型询问天气,由另一个学生回答。完成个人任务时,可以配上天气预报播报的背景音乐,让学生走上讲台,指着图示上的地点与天气图标,介绍当日各地的天气状况。
(六)辐射式
辐射式板书是以一个主题或话题为中心,辐射出各个方面的相关信息。这些信息之间往往具有一定的逻辑性和关联性。以人教版初中《英语》八年级(上)Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b Thanksgiving in the United States为例,将Thanksgiving作为中心,用红色粉笔写在黑板中央位置,再向四周辐射开去,呈现重点知识 when、what、where、who、why、main dish 等。同时,将main dish:turkey写在板书的下方,为了能有足够的空间,接着把板书辐射出去,呈现语篇中后半部分的重点——火鸡的制作步骤。在制作步骤中,以火鸡图像为引子,从first等词引导,提取出制作过程中的动词,如mix together等,分列在不同的时间顺序词边上。辐射式板书条理清晰,重点突出,方便学生熟悉、记忆重点内容。同时,因为有图可循,所以学生复述起来更轻松、有逻辑(见图8)。
图8
总之,板书设计应依据主题意义、语篇类型、语言知识等,创造性地选择或结合能让课堂效果最大化的板书形式,如比较式、提纲式、表格式、主题式、图示式、辐射式等,使英语更好地体现真实性和交际性特征(教育部 2022)。板书设计需要结合文本解读,教师的巧思与创意,有目的、有条理地在合适的时候呈现。板书设计是一门值得深思且十分有价值的艺术。为了促进专业发展,教师应借助不同课型,多进行构思练习,不断提升板书、板画技能,从而更好地构建教学情境,抓住学生眼球,建立知识框架,突出重点知识,启迪学生的思维,促进师生互动。同时,教师应思考如何将多媒体技术与板书设计高效且智慧地结合起来,从而创新教学实践,优化教学方式。
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