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理工类院校学术英语本硕博一体化课程建设研究

2024.10.30
引言 根据党的十九大报告，“新工科”背景下的高校教育目标是“培养造就一大批具有国际水平的科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队”，要求通过教学目标、内容、方法、技术的革新培养更多能够胜任中国科技创新重任的拔尖创新人才和高等教育发展的后备军。理工科本科毕业生是“创新的未来”，是实现“中国梦”的中坚力量。但是，目前国内理工类院校人才培养面临多方面问题：（1）本科教育与研究生教育存在脱节现象，尤其是培养方案缺乏顶层设计和延续性；（2）培养模式相对固化，不能很好地适应学生个性化成长与发展（黄明福、王军政、肖文英 2019）；（3）教学依然以教师为中心，未充分培养学生的自主学习能力，导致其学习效果不佳，书面和口头学术表达能力偏弱，表现为学术概念模糊、缺乏逻辑思维和学术研究能力（王学华、陈美华、李霄翔2015）。 针对这些现状和问题，基于学术英语课程，主要探讨在理工类院校通过协调本硕博三个不同学习阶段的培养方案，调整教学方案和内容，改进课内外教学和学习方法，信息化提升评估手段，逐步建构兼具有效性和适切性的学术英语本硕博一体化课程的可行性和重要实践意义。 一、学术英语课程作为本硕博跨层次课程的重要性 （一）学术英语课程是高校英语教育发展和学科建设的必然趋势 在当前“新工科”建设和“卓越工程师教育培养计划”中，我国理工科大学生的培养目标是“能用英语直接开展学科专业领域科研的理工类创新人才”，这对促进社会经济发展、满足国家中长期发展需求、实现学校“十四五规划”都起到极其重要的推动作用。同时，越来越多的理工类院校希望培养出更多能够读懂学术文献、理解学术讲座、开展学术交流的复合型人才，可以自主获取本学科的前沿科技知识并开展前沿研究，这是新时代高校英语教育的历史使命，也是当前大学英语改革的趋势（蔡基刚 2017），即从教授语言知识和技能转变为提高学生阅读学术文献和开展学术交流的学科研究、实际应用能力，使他们尽快适应高校学术生活，投入学科研究。学术英语课程是为了提高理工科大学生及有关从业人员的学术阅读、写作和交际能力而采用的英语教学体系，侧重培养和提高理工科学生在学术和职场环境中的语言实际应用能力，其教学重点是与人文学科截然不同的专门化语言，即侧重下定义、作比较、分析流程、描述图表、报道数据等。 （二）学术英语课程在本硕博阶段的连续性至关重要 培养学生的基本学术研究素养，熟悉学术研究规范和过程，自如地运用英语开展学科研究和学术交流不是通过一两个学期的学习就能实现的，需要通过不同阶段、成体系的课程建设才能达到最优的人才培养效果。 从课程设置来看，大多数本科生完成一定学分的学术英语课程学习后，相关英语课程的学习就会间断，直至硕士研究生阶段才会重新学习，而硕士研究生和博士研究生因为学时有限，所以无法充分、深入学习学术英语。只有学术英语课程在本硕博阶段有效衔接甚至融为一体，才能使学术英语教学更全面、深入，并有助于学生高效、扎实地掌握学科研究范式和学术语言模式。 从教学内容来看，本科阶段的学术英语教学侧重学术素养的培养、学科研究过程的熟悉、学术道德和规范的养成，无法有效通过实际学科研究项目深入掌握学术研究技能和提升学术表述质量，而硕士研究生和博士研究生在学术英语课程中侧重学术英语技能的实际应用，更具目的性和实用性，两者既有基础提升和应用拓展的区别，又有极强的连续性。 从教学实践来看，本科生英语交流意愿强烈，表述能力较强，虽然不熟悉学术研究范式，但是具有很强的研究兴趣和创新思维能力，接收和适应速度快，不足之处是在学术道德和规范方面不够严谨。相对而言，硕士研究生和博士研究生具备一定程度和时间的学科研究经历，学术规范意识较强，同时比较熟悉研究过程和方法，但是英语表达意愿不强，学术语言表述能力较弱，而课程的连续性可以有效改善这些不足。 此外，在本科、硕士和博士三个不同教育阶段，教师在讲授学术素养、学科知识、研究能力、学术语言技能等方面内容时会有不同的侧重点。建设本硕博一体化课程体系可以使学术英语教学更系统、高效地衔接本硕博不同阶段的学科研究需求，逐步提升、加强学生的学科研究能力和学术语言实际运用能力，更好地服务学科发展目标、人才培养目标和个人学习需求。 二、学术英语课程作为跨层次课程的可行性 在高等教育国际化背景下，学术英语是国际学术领域的通用语言，而在进行学科学习和科学研究的过程中，本硕博不同学历层次的学生对发表国际学术论文、实现科研成果的有效转化有越来越高的需求，因而学术英语本硕博一体化课程的建构具有重要的实践意义，不但从理论层面对理工类高端复合型人才培养体系的完善、学科建设、课程发展、学生个人学术能力提升等方面在较短的时间内产生非常积极的影响，而且切实可行、见效快、受益面广。 （一）教学内容相互衔接 学术英语课程在知识结构上具有承上启下、相互贯通的特点。本硕博课程的教学目标一致且有梯度，教学大纲都以学术内容为主，由浅入深，层层递进，且与学科内容的深度紧密配合。本科课程内容以培养学生基本学术素养为主要目的，通过英语这个通用语言工具引导他们了解国内外学术前沿发展现状和已有成果，掌握文献检索与阅读基本技能和学术论文写作规范等语言实际应用能力，培养其鉴别各类学术文献和合理使用文内引用的学术基本素养，同时通过小组合作培养其基本的科研协作能力。硕士研究生和博士研究生的课程则在此基础上更侧重培养学生的实践创新能力，通过实践演练提高他们用学术英语开展学科日常研究互动，撰写学术论文，以及进行专业学术主题演讲和学术观点辩论、参加国际会议和国际研讨会的学术交流能力。 （二）课程目标要求一致 学术英语课程是大学英语课程体系中的高级课程。本科生只有修读完成英语基础课程并掌握一定量的词汇，具备大学英语四级水平，才能确保在课程学习和研究过程中没有语言障碍。同时，这些学生即将参与学科学习和研究，须明确课程修读目标。研究生阶段的学术英语课程是面向学术型硕士研究生和博士研究生开设的，学生要有明确的学习目标，并且具备一定的学术研究经验和语言基础。这两类学生在学术和语言两个方面的优势可以通过教师对教学内容的调整，以及在教学过程中的指导和研究互动，取得最佳学习效果，从而实现语言技能和研究能力的双向促进、双向提升，促进有效学术成果的产出。 （三）教学大纲融合贯通 学术英语课程在本科、硕士、博士三个阶段的教学大纲融合成体系。根据高校英语教学改革的发展趋势，为了更好地契合学科发展需求和人才培养目标，对本科和硕、博研究生阶段的学术英语课程教学大纲都进行了大刀阔斧的修订。此次修订具有融合性特点，有助于突出高校语言教学重点，凸显学术和思政元素，并且学术英语课程的基本内容、教材、课程安排、评价方式和评价标准伴随课程架构的调整进行了相应修改，更具学科特色和实用性，通过多阶段、跨学科的层层递进式学术英语课程教学培养学生的学术英语应用能力，增强其跨文化交际意识，提升其批判性思维能力，同时发展其自主学习能力，提高其在专业学习、学术交流和未来工作中使用英语进行交流的实践能力。 （四）技术革新助力跨层次教学 《教育信息化2.0行动计划》要求加快面向下一代网络的高校智能学习体系建设，形成泛在化、智能化学习体系，推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程，打造教育发展国际竞争新增长极。当前情况下，国内高校英语教学因势利导，充分利用现代信息技术，建立了以多媒体课堂为主要教学模式，同时辅以资源丰富、兼具线上教学与自主学习功能的学术英语课程平台，使学术英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。在内容建设方面，学术英语课程平台根据本、硕、博学生学习的不同需求调整内容和难度，借助国际上通用的慕课、微课向他们提供丰富的课程学习资源，并合理整合线上线下教学内容，融入任务型、询问式、沉浸式等理念新颖、教学高效的混合式教学模式。此外，学术英语课程平台上的数字化课程资源所涉及的学科极具理工类院校的学科特色，能够满足理工科学生不同阶段的学习需求，非常适合开展本硕博一体化线上线下混合式教学，使教学模式多样化，提高教学质量和效果，使不同阶段的学生有效规划其自主学习活动。 三、构建学术英语本硕博一体化课程 学术英语本硕博一体化课程的建设需要打破本科英语和研究生英语之间的藩篱，将目前本科生、硕士研究生和博士研究生的英语教学内容整合，根据课程建设目标和学生需求系统调整教学重点和方法，实现课程在教、学、评方面的系统性、完整性、客观性、全面性。 （一）设立衔接课程，调整教学方法 对已经修读完学术英语基础课程的本科高年级学生和本科阶段未上过学术英语类课程的硕士研究生和博士研究生开设英语学术论文阅读和写作类通识课程，采用项目驱动和合作学习为主导的教学方法，同时辅以线上线下混合式教学模式，鼓励不同学历层次的学生合作开展特定主题的研究，积极参与从确定主题到最后撰写课程论文的完整过程，将理论教学和研究实践紧密结合，增强本科生自主开展学科研究的意识，提高硕士研究生和博士研究生的学术交流沟通意识和语言表述质量。 （二）设置分层课程，适应学生需求 学术英语本硕博一体化课程可以分为通用和拓展两类。通用课程面向对学术英语有基本了解但学科研究方向不明确，论文写作经验不足的本科学生、硕士研究生和博士研究生，教学内容侧重学术研究基本流程和学术论文基本结构。拓展课程面向学术英语基础知识扎实、学习能力强、有明确研究方向、已经着手撰写学术研究论文的硕士研究生和博士研究生，教学内容侧重学术语篇论证结构和语言表述技巧，同时包括学术规范和国际期刊论文的投稿技巧。 （三）统一规划教学活动，构建形成性评价体系 教学大纲的制定和修改、教学内容的规划和调整、教材的选择和编写、师资的分配等可以在目前已有课程基础上进行适当规划和统一调整。课程评价以形成性评价为主，学术英语本硕博通用课程以笔试为主，侧重检查学生对学术基础知识的掌握程度；学术英语本、硕、博拓展课程以课程论文为主，检验硕士研究生和博士研究生独立撰写内容完整、语言达标、格式规范的英语学术论文的能力和学术交流展示能力。 （四）合理配置平台资源，培养自主学习习惯 学术英语课程平台内的资源按照不同的学科主题和学术英语技能进行系统化、功能化打造，融合“音视/频课、文献互助阅读与写作、主题测试、团队研究互动”四大要素，强调内容和形式的有效衔接，形成与课堂教学主题契合、内容相关、练习配套的完整学术英语课程体系。这个课程体系同时满足教师线上教学和学生课后自主学习，可以为本、硕、博不同阶段的高校学生提供全媒体、多媒介的课程供应链闭环。学术英语课程平台所搭建的随时随地按需学习环境，同时兼顾本、硕、博不同阶段学生个性化、协作发展的需求，可以有效衔接课堂内外，突破传统语言教学的时空限制，为学生提供大量的同伴间、师生间、研究者间交流的机会，提高学术英语课程教学效率和学科语言实际使用频率，通过线上即时互动沟通解决学习过程中各类语言和学科研究问题，有效规划学习和研究活动，帮助学生形成良好的自主学习习惯。 结语 综上所述，学术英语本硕博一体化课程的建设能满足本、硕、博不同阶段学生的个性化发展需求。学生可以根据自己的英语基础和学业发展目标，在本科低年级阶段完成学术英语衔接课程，使自己具备学术英语交流的基本能力，然后在高年级阶段与硕士研究生和博士研究生一起修读学术英语通用课程和拓展课程，同时配合课程平台资源自主研读专业文献，撰写专业学术论文，并通过特定学术主题的团队研究，拓展学术技能，加强学科协作研究能力和学术语言沟通能力，从而积极推动学校和学科国际化进程，为实现高水平高校建设奠定语言能力基础。

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