引言

自从人们发现现代教学手段可以得到信息技术的支持后，信息技术与具体学科教学的关系越来越紧密。时至今日，信息技术已经不再简单地辅助教学，而是具有较高的智能化特征，其本质在于人工智能技术的发展。对于高职英语学科教学来说，如何基于人工智能技术促进教学优化，值得教师认真思考。将人工智能技术引入高职英语教学是因为认识到在经济全球化背景下，英语学习及基于英语学习的口语交际等已经成为当代人才必须掌握的基本技能。高职英语教学有其独特性，因为高等职业学校培养的是技能型人才，对应学校的特点是以培养实践型、应用型人才为主，英语教学必然面临如何优化、创新等难题。面对这些难题，从当前飞速发展的大数据与人工智能技术来看，必须以其为基础研究高职英语智慧课堂的构建与实施，进一步将技术、工具融入教学，只有这样，才能切实有效地提升学生的口语交际能力，从而发展其英语素养（于爽 2020）。

对于如何提高高职英语教学效率这一重要课题，教师应站在学生的角度深入思考。什么是站在学生的角度呢？很重要的一点是让学生自主学习。通过构建自主学习模式，让学生的英语学习表现出高度的自主性。这种自主性既体现在学生对英语词汇的记忆上，又体现在对英语语法的掌握上，更体现在对英语语言的运用上——这三者之间是递进关系，其中英语词汇的记忆与英语语法的掌握奠定了英语语言运用的基础。借助英语语言实现与世界对话、交流是高等职业院校学生应有的技能。这一技能的养成可以夯实学生从一名合格的高职学生变成合格乃至优秀职业技能型人才的基础。在这一转变的过程中，人工智能技术可以起到辅助作用，而自主学习模式可以让学生的学习品质得到提升。两者相结合，可以为技能型人才的培养找到有效的突破途径。下面以“基于人工智能技术的高职英语自主学习模式研究”为主题，谈谈一些思考及实践。

一、高职英语教学中建立基于人工智能技术自主学习模式的必要性

基于人工智能技术，在高职英语教学中建立自主学习模式，在当前背景下十分必要。

当下的中国进入百年未有之大变局，需要高技能型人才作为基础。这里所说的技能型人才，很大一部分是由高等职业院校培养出来的。很显然，高职院校要想培养出适应社会发展的高技能型人才，必须认清学科教学的出发点与落脚点：出发点是学生，要确定准确的出发点，就是要把握高职院校学生的认知特点；落脚点是社会需要，要确定准确的落脚点，就是要把握当下社会所需要的高技能型人才的基本特征。因此，为学生构建自主学习模式，让他们进行自主学习，有利于教师认识学生，同时有利于学生在学习过程中表现出真实的自我。学生学习的自主性越强，教学的出发点就越精确；将人工智能技术引入高职英语教学，既适合当下高职学生的学习需要，又能够让他们的英语学习过程与社会发展最先进的载体结合在一起。尤其是当人工智能技术有效辅助学生学习时，既意味着高职英语教学的节拍与社会发展的脉搏是吻合的，又意味着在英语教学中，从出发点到落脚点之间有一条清晰的路径。

从现实的角度来看，人工智能技术的不断发展客观上给高职英语教学带来了新的机遇和挑战。在人工智能时代，教学方式发生了显著变化，教师可以进行线上线下混合教学，利用社交软件或专门的学习软件推送个性化英语学习素材。具体到学习细节，教师可以借助人工智能语音技术纠正学生发音，凭借大数据记录分析学习轨迹等（甘文婷2020）。人工智能技术的这些作用都能够帮助英语教师优化教学。认为人工智能技术的运用具有必要性，也是从学生发展的前景作出的判断。当下高职院校所培养的学生在未来走向工作岗位时，很有可能需要英语语言支撑，对工作岗位所涉及的人工智能技术有一定的了解。这些都是基础性工作，原则上应在学生的学习阶段打好基础。英语学科作为一门基础性学科，在高职院校中体现出显著的基础性与工具性。因此，对于高职院校学生来说，在人工智能技术的支撑下，让学生充分进行自主学习，从而构建出科学、有效的自主学习模式，是对其当下与未来高度负责的必然选择。

二、基于人工智能技术的高职英语教学自主学习模式的实践与探究

从实践的角度进行本主题的探究，既需要提炼高职英语教学的已有优秀传统，又要面向社会与市场的需要，思考高职英语教学的指向性。对于前者来说，只要具有一定的高职英语教学经验，就会有相关的教学心得；对于后者来说，则显得有一些陌生。人们常说高等院校是一个“象牙塔”，这不仅是对于学生而言的，还是对于教师而言的。处在相对封闭的环境中，很多高职英语教师只将自己的教学封闭在传统空间内，很少有关注现实、社会、企业需要的意识。当下的高职院校英语教学要求教师能够将“触角”从英语教学领域伸向社会的其他领域，有意识地使用人工智能技术为高职英语听、说、读、写教学助力，在此过程中要努力尝试构建听、说、读、写相融合的、具有显著人工智能特征的教与学的生态系统闭环，从而实现“规模化的个性化教育”。事实证明，只有这样，才能切实提升学生的听、说、读、写能力，发展他们的英语语言运用能力，通过英语学习帮助他们发展核心素养。因此，基于人工智能技术的高职英语教学自主学习模式的实践与探究，具有重要实践意义和学科意蕴（李靖怡 2020）。

当前，人工智能技术如机器学习、图像识别、情绪识别技术、智能搜索等加速演进，已经成为国家层面信息技术角力的重要领域，迁移到教育中，“AI＋教育”的理论研究与实践探究浪潮此起彼伏。比如，有研究者利用AI技术对学生的“多元综合学习行为和情感”进行分析和计算，对大数据的分析和计算的研究结果表明，这一技术运用能够洞察学生的学习过程，从而为其提供个性化、匹配度高的AI智适应教育，因此AI技术成为受教育者喜闻乐见的模式（杨柳 2019）。

具体到高职英语日常教学实践，可以结合综合性较强的阅读理解，充分发挥自主学习过程中的人工智能技术的支持作用，并在后者的基础上构建出适合高职学生英语学习需要的自主学习模式。如下面的阅读材料（考虑到阐述的重点，文本只摘录一部分，且其后的问题暂不列出）：

If you ask me what my favorite sport is，my answer will be swimming.I started learning how to swim when I was five years old and I have been swimming every things.

There are many reasons why I love swimming，but I will just share a few with you.Maybe I can every encourage you go to for a swim.

The first reason is that swimming can be extremely relaxing.I love the feeling of floating on the water and feeling almost weightless.I find the whenever I leave the pool，I feel very refreshed.

...

在高职英语教学中，这样的阅读材料对学生而言是比较常见的，但是常见的内容要想教出不常见的意味，就有赖于人工智能下自主学习模式的构建。教师在教学时这样设计：

首先，紧扣sport这一话题，借助网络进行问卷调查，然后基于大数据对调查结果进行分析。教师在设计调查问题时围绕上述文本中的“If you ask me what my favorite sport is，my answer will be swimming.”进行，略有改动，改后为“If I asked you what sports you are most interested in，how would you answer?What else can you tell me?”学生借助网络和相关的应用软件接受问卷调查，有较大的可能性和现实性。这是一个相对开放的问题，学生的答案五花八门。如果采用传统的问卷调查及统计方式，这样一个问题只能设计成选择题。但是借助人工智能，这种问答同样可以作出相关统计，具体做法是利用相关数据库分析学生答案中哪些是比较高频的词汇，然后结合这些词汇对其实际情形与思维方式进行分析。这样不仅能够把握学生的认知基础，而且能够为其自主学习夯实基础。

其次，教师将调查结果告知学生，并让他们结合调查结果及其相关分析阅读目标文本。从学生自主学习的实际情况看，有几个环节具有研究价值：其一，基于大数据思想的调查结果，能够让学生在自主阅读时有更强的指向性。比如，其中涉及sport这一话题，可以进一步拓展话题，学生在回答时会想到多种运动方式。其二，学生在解读上述文本时会有更多收获。比如，学生会对文中的“There are many reasons why I love swimming，but I will just share a few with you.”非常感兴趣，会借助这一句式，并结合自己的想法进行拓展性表达。这实际上是一个真正的语用能力发展的过程。需要指出的是，这一学习过程是学生自发进行的，体现的是真正的自主学习能力——相应的学习模式则是典型的自主学习模式。

再次，利用智能搜索，借助相关应用软件的智能推送，引导学生进行拓展性阅读。高职英语教学很重要的一点是阅读空间的拓展。当智能搜索功能致力于学生自主学习时，他们能够自主选择阅读内容，所表现出来的英语学习动机就会更加强烈。实际上，当前很多英语学习软件具有推送功能，而推送的依据是学生利用这些应用软件学习时出现的高频词汇。类似上述阅读理解，教师可以借助人工智能，用相关英语学习软件完成关键词搜索，然后由其推送与主题相关的其他文本，再让学生选择阅读。如果学生在自主选择、自主阅读时能够借助AI等提供更加形象的阅读对象，或者将抽象的英语文本转化为形象的场景，那么对他们的英语学习就是一份重要的助力。

三、用人工智能技术驱动高职英语教学自主学习模式的建立与运用

在上述教学案例中，学生的自主性得到了充分的尊重，自主能动性得到了充分的释放，而这些正是自主学习模式的关键元素。当然，自主学习并不是一个新生事物，很长一段时间以来，高职英语教学非常重视自主学习模式的建立与运用。客观地讲，由于英语是第二语言，学生在学习与运用时经常受到母语的干扰。另外，语言本身是抽象的，高职学生的英语基础及学习能力并非很强，在这样的情形下，自主学习模式的建构遇到很多困难。

随着信息技术的飞速发展，人工智能技术被引入高职英语教学，起到了明显的教学辅助作用。就自主学习模式的建立而言，人工智能技术的作用非常重要。人工智能技术对高职英语自主学习模式的建构不仅体现在技术方面，还体现在思想方面。很多时候在促进学生自主学习时，如果借助人工智能对学生的调查结果进行分析，就能对其自主学习起到促进作用。

结束语

在信息技术环境下，英语自主学习能力的培养成为我国当前英语教育的研究热点，而英语教学的目的之一是培养学生个性化学习方法和自主学习能力。为了这一教学目的的达成，必须建立自主学习模式，向人工智能技术借力，从而打开高职英语教学的新局面。