引言

阅读是人们获取信息的重要途径，是读者利用文本材料的信息，通过与自己大脑中的已有知识相结合建构意义的过程（王笃勤 2012）。帕尔默（Palmer 1917）认为，阅读是英语学习的基础。阅读教学是英语教学最重要的一部分，多年来，国内外学者对阅读教学进行研究，阅读教学受到专家与教师们的重视与关注，英语阅读教学获得了前所未有的发展。

虽然英语阅读教学受到教师的重视，有了很大的发展，但是通过问卷调查、课堂观察与文献研究，发现目前初中英语阅读教学仍然存在许多问题。黄远振、黄星星（2019）认为，大多数英语教师意识到阅读的重要性，但是由于对阅读教学观认识不足，其教学行为往往有失偏颇。

一、初中英语阅读教学存在的问题

（一）教学程序化严重

正如葛炳芳（2013）所说，阅读课是中学英语教学中最重要的课型，但是许多教师困于阅读课教学“语言第一，应试第一”的价值取向和已经形成的机械式重复的程序化教学流程，很多阅读课堂上教师匆匆过一下阅读文本，然后踏踏实实地讲语言点，真正的阅读没有达到。阅读教学已变成固定模式，即让学生先skimming再scanning，然后做阅读理解题，之后讲解语言点。在这一过程中，教师忽视了阅读方法的培养，最终导致阅读教学效果差。

（二）教学缺乏深度

贵丽萍、黄建英、周勇等（2011）的研究认为，目前大多数英语阅读教学处于浅层次阅读的状态，传统的“梳理文章信息，语言知识讲解”教学模式仍然占主导地位，学生仍是被动的信息接受者，而没有真正参与阅读理解，他们在课堂上没有机会体验真正开放性的深度阅读和参与高层次的阅读能力训练。在阅读课堂教学中，教师对教学文本缺乏充分的解读和思考，将文本看成语言点和语法知识的集合（庄志琳、沈萃萃、唐明霞，等 2011）。英语阅读教学要关注人文性与工具性，语言知识与语言能力，文本理解与思维能力的有机统一，还要关注阅读教学的整体性、多元性维度和层次（谭爱林、姜炳军2014）。目前的阅读教学缺乏深度阅读与深度学习。

（三）活动设置和评价随意化

阅读教学缺乏精准的课堂评价，课前大多教师主观臆断学情，设置教学目标与阅读活动。在阅读课中，教师仅凭自己对学生的主观判断对教学活动进行评价，缺乏精准的课堂评价；阅读课后的作业凭着教师主观臆断布置。教师不能精准了解学生的学习情况导致阅读教学随意化，达不到教—学—评一体化。

由此可见，近年来英语阅读教学虽然有了长足的发展，但初中英语阅读教学中上述问题依然存在，因此，初中英语阅读教学要在原有基础上改进。下面力图将智慧平台与阅读课堂相结合，建构一种智慧阅读教学模式，以改进初中英语阅读教学，提高阅读教学效果。

二、平台大数据对初中英语阅读教学的助力

（一）大数据的概念

大数据（big data）又称巨量数据集合，是人类认知世界的技术理念，指在信息技术支撑下利用数据分析处理办法，在海量复杂、散乱的数据集合中提取有价值的信息的技术处理过程，其核心是对数据进行智能化的信息挖掘并发挥其作用。

本研究所涉及的大数据来自智慧平台“翼课网”所提供的大数据。该平台以国家课程标准为依据，从数十亿词的英语语料库中精选出对应各版本教材的练习，给学生提供不同语篇、难度、话题的阅读文本。该平台还提供教材同步配套的听、说、读、写教学资源，且能及时反馈学习的精准数据。

（二）智慧平台大数据在初中英语阅读教学中运用的优势

1.精准分析学情，确定教与学目标

教学目标的制订往往由学情来定，但真正的学情是什么？许多教师没有精准的数据，往往根据个人经验判断。智慧平台能通过课前的前置作业与平时的作业练习反馈给教师关于学情的大数据。这样，教师就可以根据所反馈的数据对学情进行精准把控，制订出符合学情的教与学目标。

2.实时跟踪、评价学习活动，提高阅读教学效率

阅读课堂是一个动态的教与学过程，教师设置的学习活动的效果如何？如何评价学生的学习活动？如何解决教学中出现的生成性问题？没有大数据，教师只能凭着个人经验判断，无法准确了解每个学生的学习状态。有了智慧平台，每一次学习活动的布置与练习，大数据都可以及时给出反馈与评价。教师可以动态把握学生的学习情况，进行学习活动效果的跟踪与调整。教师还可以根据大数据反馈的评价结果调整、增加或删减学习活动，实现精准教学，避免教与学活动的盲目性与随意性。总的来说，大数据可以为英语阅读教学提供数据采集、加工、分析及决策建议，助力学生深度阅读、深度学习，并最终提高初中英语阅读教学效率。

3.精准布置个性化作业

“双减”政策指引教师在教学中减负增效。因此。精准布置个性化作业尤为重要。平台能对每一位学生的学习现状提供最真实且精准的数据。根据学生的现状布置个性化作业，避免学生做重复性作业。这样既能做到减负增效，又能让“优等生吃饱，后进生吃好”。

三、大数据助力下的初中英语阅读教学模型构建

本研究借助智慧平台“翼课网”构建了智慧平台大数据助力下的初中英语“生动课堂之阅读教学”模型，本模型分课前、课中、课后三个阶段、五个步骤，简称“三段五步法”。

课前第一步：教师通过学习平台，提前一天布置阅读课前学习活动。该步骤主要让学生自行预习、阅读教学篇章，并完成该篇章的理解性问题，并自行画好篇章框架的思维导图，完成对阅读篇章的初步学习。课前第二步：智慧平台反馈学生的课前作业情况，教师基于平台反馈的学生大数据确定“学情”并设计阅读课“学与教”目标及进行教学设计，有的放矢，对症下药。课中第三步：教师根据预设的教学目标并基于精准数据开展各种阅读学习活动，活动指向核心素养，尤其是语言运用能力的实践活动、深度解读文本和训练学生思维品质的活动。课中第四步：智慧平台在课堂中反馈学生的学习活动与阅读练习完成情况，及时对课堂教学进行评价，教师发现问题并进行针对性讲解，再根据课堂情况随时发布或更改学生的学习活动。课后第五步：教师基于上课中大数据，选择学生个性化的巩固活动与作业。根据巩固活动与作业数据，确定下一堂课的课前学习活动。

该模式将英语阅读教学中比较浅层的学习活动放在课前让学生自主学习，而将深度阅读、深度学习放在课中，极大地提高了阅读教学效率，训练了学生的思维。该模式三个阶段、五个环节环环相扣，首尾呼应，真正体现了互联网大数据对阅读教学的深度助力。

四、“三段五步”初中英语阅读教学模式应用实例

下面结合沪教版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Problems and advice探讨通过信息技术手段，实证大数据如何提高阅读教学的效率，并解决阅读教学中出现的问题。

本单元话题是“问题和建议”，以征求和给予建议的途径为主线。该阅读篇章是一份在线报纸答读者问专栏中的四封邮件，文章呈现了四名青少年遇到的四种不同的困惑和问题，涉及与朋友、同学及家人的相处等方面。学生通过阅读了解四名青少年的困惑和苦恼，初步接触征求建议的表达方法。

为了改进初中英语阅读教学，课题组按照智慧平台阅读教学模式——三段五步法开展阅读教学实践。

教学第一步：布置前置作业，收集数据，了解学情

教学目标关系到最终阅读教学的效果与产出结果，因此教学目标制订非常重要。有效的教学目标必须根据学情制订。教师布置前置作业，平台反馈学生的答题情况，教师分析数据最终确定真正的学情。

为了精准掌握学情，课题组在阅读课前设置了一些针对文本总体理解及篇章结构的前置作业，同时布置学生以小组为单位对阅读文本进行预习，并画出篇章结构的思维导图。

前置作业如下：

I.Preview the passage and finish the exercises in the Ekwing.

（1）Anna is worried about_____.

A.her cousin B.her sister

C.her friend

（2）Peter was with his_____yesterday.

A.classmates B.friends

C.relatives

（3）Simon has probably got some problems with his_____.

A.teeth B.feet

C.heart

（4）Julie probably feels_____.

A.nervous B.excited

C.unhappy

II.Read the passage by yourself and fill in the blanks in the Ekwing.

Four children’s problems

Anna：She is 5_______about her friend Jolin.Jolin is always 6________7________8________and getting too thin.But whenever she talks to Jolin about this，Jolin gets 9_______.

Peter：He felt 10_______of himself.He and a group of friends saw a 11________12_______in the street yesterday.His friends made 13________about her and laugh.Peter regretted not saying anything about this.

Simon：He feels 14________when he smiles of opens his mouths.He hates wearing 15________.His friends all 16________17________him and say bad things about him.

Julie：She is 18_________with her sister.Her sister is noisy.Her sister always takes her things without 19________20_________.

从学生完成的思维导图及平台对他们前置作业答题情况的数据反馈得知，学生答题正确率在90%以上。教师准确地得知大部分学生对该语篇中四名学生的困惑与问题有了比较清晰的了解。

教学第二步：分析学情，基于数据确定目标

教师从反馈的数据得知，学生对语篇内容有了清晰的了解，但对作者的写作意图和篇章结构及如何解决问题等还需要引导。因此，教师基于此制订了本堂课的最终目标与学习活动。不用再安排一些浅层的阅读活动，而是将更多的学习活动放在深入阅读与解决学生所面临问题上面。学习目标最终确定为：学生在学习完本故事后能够：（1）通过深度阅读文章，进一步理解语篇的结构和隐藏信息；（2）关注语言文字本身所承载的内涵，通过阅读材料中的词汇、句型赏析语句，通过语句了解作者的写作意图及情感态度；（3）通过课堂讨论、小组活动自由表达对文本的理解，提出解决问题的看法，培养思维的逻辑性、批判性和创新性；（4）通过对文本的理解，撰写解决方案，训练语言知识运用能力。

教学第三步：目标导向，设计教与学活动

因为有了精准的“学情”、精准的“目标”，学习活动的设置也就更加精准，课堂上就有了更多时间深入语篇、超越语篇，英语阅读教学效果自然提高了。

1.采访学生，引入话题

播放采访视频，采访学生现阶段生活学习上有哪些困惑。

（1）Do you have any trouble or problems in your daily lift?

（2）What kind of bad feelings may we have?

（3）Who will you ask for help when you have problems?

2.深度学习文本，完成目标（1）

因为了解了真正学情，即学生对语篇中的信息及语篇框架有了大致的了解，所以课堂上不需要过多地布置浅层阅读理解活动，只需布置进一步理解语篇的结构和隐藏信息的学习活动，完成目标（1）。

Decide whether the following statements are true（T）or false（F），try tounderline the sentences to support your ideas and tell the reason.

（1）Anna asked Jolin not to be on a diet more than once.

（2）Peter told his friends not to laugh at the sick lady.

（3）Simon smiles less after wearing braces.

（4）Julie and her sister always tidy the room together.

让学生在平板上完成以上练习，并在书上画出支撑观点的句子。找这些句子的过程是进一步理解语篇结构和隐藏信息的过程。

3.小组讨论，赏析文本中的语言运用，完成目标（2）和（3）

平台及时对学生的答案进行精准评价，教师根据平台大数据可以清楚地掌握他们对文本阅读理解的情况和完成目标（1）的情况后，教师开展下一个深入文本的活动。

学生通过对阅读篇章的深入理解、分析问题产生的原因并提出解决办法，训练了批判性思维。批判性思维又叫“思辩性”思维，是一种评估、比较、分析、探索和综合信息的能力。

除此之外，学生讨论、赏析文本的语言，并通过平台分享自己喜欢的词、句与表达。语言是思想和表达的载体。改变目前浅层式阅读教学的一个重要途径是引导学生在阅读中感知、赏析阅读文本中的语言运用。教师有意识地引导学生欣赏、分析文本的核心语言，体验语言在“表情达意示结构”中的精、准、美，有利于其内化目标语言（王秋红、周俊婵、陈璐，等 2015）。

智慧平台打破了传统课堂的局限性，既让更多的学生看到别人的分享，又增强了学生之间的互动与交流，且对目标（2）与目标（3）的达成情况进行了即时评价。

教学第四步：平台及时评价，数据反馈，调整教与学

教师根据目标导向、目标驱动设计教与学活动。学生一边阅读一边完成这些活动，平台及时给出评价。教师根据平台反馈的数据调整或更改教学活动。

本堂课学生完成了以上三种活动后，平台反馈给教师数据可以清楚获知目标达成情况。当绝大多数学生已经达成目标（2）和（3）时，教师可以调整课堂教学，让他们撰写问题解决方案，训练其语言知识运用能力与迁移创新能力。

教学第五步：数据反馈，布置个性化作业

作业是课堂教学的有效延伸，是课堂学习的巩固和深化，也是课堂评价的一种方式。因为学生学习基础不同，学习效果存在差异，所以课后作业不能整齐划一，要照顾到每一个学生，让每一个学生都能个性化地完成作业。智慧平台让这一切成为可能。平台会分析每一个学生的学习效果，并根据学习效果作出评价，反馈给教师和学生。这时，教师可以根据这些数据布置有针对性的个性化作业，学生也可以根据个人情况选择作业。在本堂课上，教师布置了以下作业：课堂学习掌握较好的学生可以做迁移创新式作业：为班里的一位同学的困惑写出解决方案，或者做成课本剧并拍成小视频等；对于学习情况较差的学生，平台会根据需求推送一些个性化、有针对性的练习，真正做到深度学习。

五、反思与结语

通过实践研究，证实信息技术引入初中阅读教学可以有效提高阅读课堂效率。信息化技术的支持，极大地优化了初中英语阅读教学。在信息技术环境下的初中英语阅读教学中，学生的学习能力、学习方法、学习效果、学习习惯及学习品质得到了整体性提升。初中英语阅读教学形成了以网络为支持的师生互动，精准反馈、师生探究型阅读教学模式，提升了阅读教学效果。