一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道。”（教育部2022）因此，将绘本引入课堂能很好地弥补主教材语料不足等问题。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出，所有的语言学习都应该在一定的主题语境下进行（教育部2020）。目前，许多英语教师逐渐意识到绘本对英语教学的促进作用，但很少考虑与教材单元话题的匹配性问题。因此，本研究将绘本教学融入学校英语教学计划，研究单元主题视角下绘本与主教材融合存在的问题和改进策略，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力与英语素养。

二、单元主题视角下绘本与小学英语主教材融合的意义

（一）主题引领，优势互补

英语绘本和小学英语主教材的融合教学可以相互补充。本研究所采用的英语主教材是人教版（三年级起点）小学《英语》，该套教材每个单元均有明确的主题，教材的编排在特定的单元主题下从对话、单词、语音、阅读与写作、练习、故事等方面展开。教师在单元主题视角下遵循教材编排逻辑进行教学，虽然可以达到既定的教学目标，但是学生的阅读素养没有得到充分的培养和提升。与主教材相同的是，英语绘本往往也具有非常明确的主题，同时在培养和训练学生的阅读素养方面弥补了主教材的内容单一和趣味性不足。

因此，在本研究中，为了实现绘本与主教材之间的优势互补，所甄选的绘本资源也是从主教材单元主题出发，既可以增加语言输入，又可以结合主教材的主题情境，挖掘更深层次的德育价值。

（二）多维视角，发展素养

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教材和绘本融合教学，可以为学生提供更富有趣味性的情境，让语言知识的学习更真实、有趣。在英语绘本教学过程中，教师通过朗读、表演、故事创编等方式，帮助学生将输入的英语语言材料转化并以多种形式输出，可以提升其英语学习积极性、主动性及英语语言能力。此外，有意义的绘本学习还有利于学生形成一定的阅读策略，在绘本蕴含的情感体验中，用多维视角看待问题，在发展阅读素养的同时，提升思维品质和文化意识。

三、单元主题视角下绘本与小学英语主教材融合的实践探索

（一）课堂内绘本与主教材融合教学分析

本研究所选用的绘本是《丽声北极星分级绘本》，本套绘本基本贴近人教版英语教材的单元主题。传统的课本教学重在知识和内容，教学方法比较单一，在阅读方面的教学，学生更多的是被动的接受者和聆听者，缺乏主动权和主动性。因此，在本次研究开展的过程中，绘本学习的过程旨在变学生的被动为主动。

1.融合教材，导入绘本

例如，在四年级My schoolbag 的单元主题下Mimi the superhero 绘本教学开始前，教师首先向学生展示了书包的图片，并运用主教材重点句型让他们猜测“What’s in the schoolbag?”，使其通过回答问题复习主教材的重点单词。当有学生猜到notebook 时，教师出示笔记本图片，告诉学生这是一个名叫咪咪（Mimi）的小女孩的笔记本，随后带着他们一起看笔记本中是什么，引出主题superhero。

2.阅读封面，预测故事

绘本My Noisy Schoolbag 的扉页呈现了一个颜色鲜明的红色震动的书包，简单、有趣，让学生展开了无限的遐想，激发了他们的阅读兴趣。

3.图片环游，梳理主线

这是绘本教学的必备环节，与以往课本教学的不同在于，图片环游的方式可以通过让学生进行自主猜测、小组合作讨论预测故事的走向，总结故事的框架。

4.课外延伸，联系实际

本研究所选用的每一本绘本都有鲜明的主题，与主教材之间的关系是扩充，也是上升，因此在结束绘本的主体内容教学后，教师会根据绘本的主题进行升华和总结，也是对主教材单元主题的拓展和延伸。

5.表演故事，内化语言

在这个环节，表演的形式不受限制，学生可以发挥主动性对故事进行改编。此外，课后的复习方式较多元，如学生可以根据自己对绘本的理解绘制思维导图、改编故事、制作绘本等，都力求充分发挥主动性和积极性。

（二）课堂外学生活动分析

在课题进行的过程中，为了巩固所学绘本知识，开展了相关学生活动，包括思维导图绘制、绘本朗读比赛、自制英语绘本、课前绘本分享等。

1.思维导图绘制

在学完一个单元和匹配的绘本之后，让学生将主教材和绘本的内容联系起来绘制思维导图。从学生的思维导图作业可以看出，他们通过把握绘本中的重点内容，更好地掌握了主教材的学习内容，增强了绘本与主教材融合的效果。

2.绘本朗读比赛

本研究在各实验班级组织开展“英语绘本朗读比赛”，评选出“英语绘本朗读明星”。学生通过平时大量的朗读，不断增强英语语言运用能力，有助于培养英语语言思维，提升学习英语的兴趣。

3.自制英语绘本

本研究中教师布置了英语自制绘本的作业，学生积极、踊跃参加，创造出了很多独特、精美的英语自创绘本作品。绘本自制活动不仅能提高学生的创造力，激发他们对英语学习的兴趣和探索，而且能让其在创作中感知英语绘本的魅力，从而促进其英语学习的持续发展。

4.课前绘本分享

课前绘本分享活动开展于英语课前五分钟，学生需自己准备PPT 课件。在绘本分享结束当天，教师会将照片或视频，以及学生分享的绘本资料分享到班级群，以让全班学生利用课余时间进行二次阅读，达到真正掌握课外绘本的目的，也能激励更多学生参与活动。

四、单元主题视角下绘本与小学英语主教材融合存在的问题

通过对调查研究的过程及数据进行分析发现，目前在单元主题下进行绘本与主教材融合教学依旧存在诸多问题。

（一）教师层面

1.工作任务重、压力大

实施绘本与主教材融合教学需要教师在原有的课本教学的基础上新增教学方式，在各种各样的资源中甄选与主教材单元主题相关的绘本。目前一线教师工作任务重、压力大，因此要在原有紧张的教学进度中穿插绘本教学存在一定的难度。

2.阅历不足，缺乏经验

一些一线教师阅历不足，缺乏绘本教学的经验，主要表现为绘本教学目标缺乏递进性，讲读方法单一，对于学生来说容易形成思维定式，忽略了阅读学习时发散性思维的重要性。此外，绘本所涵盖的情景主题通常有一定的文化背景，教师对于跨文化部分知识理解的匮乏，以及缺乏中西方文化比较，也会造成学生在学习绘本和应用语言时的情感态度表达的偏差（李潺潺2018）。

（二）学校层面

在强调素质教育的时代，虽然大多数学校支持探索新的有利于学生全面发展的教学方式，但是仍然无法根治过去相当长一段时间内应试教育所带来的弊病，尤其是在高年级学段，学校注重教育教学的终结性评价结果，而忽略了学生在学习过程中的成长，因此在课程设置和资源整合方面给予一线教师自主尝试的机会很少。从课程设置的角度来说，教师需要在有限的课时内完成繁重的教学任务，在每个单元中留出一个课时进行绘本与主教材的融合教学必然是牵一发而动全身的。因此，在课程设置方面，学校的支持度有待提高。

五、单元主题视角下绘本与小学英语主教材融合的改进策略

（一）优化教学方式，助力绘本教学

1.找准融合点，消除主题之间的偏差

在传统的教学设计中，导入环节往往要与课堂所教知识的主题相关联。在绘本融合主教材单元内容的教学中，导入环节也应设计为所选绘本与主教材内容的融合点，在足够贴合绘本故事主题的基础上考虑主教材的教学内容，如果处理不当，会难以顺利导入新课。因此，在教学中，教师须仔细研读绘本及主教材，探索最恰当的融合元素和路径。

2.应用多元化的教学方法，合理进行教学设计

目前公认的比较严谨的绘本教学过程为“阅读前—阅读中—阅读后”，教师可以参考此框架，优化绘本教学（莫燕香2016）。学生作为学习的主体，是动态发展的，这要求教师在教学过程中能够随机应变，考虑主教材的单元主题，以主教材主题为开端融合，以绘本主题为结尾升华，以学生学习过程为中心进行教学设计。同时，教师应采用多元化的教学方法。在本研究中，不仅在课堂中开展单元主题相关的绘本教学，在课后复习中也积极引入了绘制思维导图、表演等方式。在单元主题下开展绘本与主教材融合的教学，教师应积极将故事表演、绘制思维导图、演唱歌曲等方式作为教学的载体（杨柳2019）。

（二）挖掘绘本资源，丰富教学资源库

材料的选择是绘本阅读教学最重要的中介工具。材料选择是否合适、是否符合单元主题是影响学生学习效果的重要因素之一。在本研究中，所选择的探讨与主教材融合情况的绘本是《丽声北极星分级绘本》，是一套可与教材匹配的分级读物，但是在绘本教学过程中仍然发现，许多绘本的设置与主教材单元内容存在偏差，教师可以参考其他体系的绘本，扩充绘本资源库，找到与主教材主题最贴近的绘本进行课外延伸教学。在绘本资源选择方面，要注意所选择的绘本难度适中，兼顾不同年龄段学生的学习特点和认知需求（王蔷、敖娜仁图雅2017）。

（三）教学评价多元化，激发学生内在动力

随着绘本教学的推广，如何在教学过程中对学生的学习效果进行评价引起了广大教师的关注。只有将教学过程和教学评价有机结合起来，才能发现学生在英语阅读素养发展中存在的问题，从而不断改进教学方式，以更好地促进学生阅读素养的发展。在考虑到与主教材融合的绘本教学中，对学生的评价不应将绘本的学习与主教材的学习割裂开来，应该将其视为一个整体，将过程性评价与终结性评价相结合，激发其内在学习动机。

六、结论与讨论

虽然国内外关于绘本教学的研究十分丰富，但是作为一种教学资源，如何使绘本更好地贴合主教材，更好地为学校英语教学服务，相关研究比较匮乏。目前，学校所运用的主教材每个单元都有一个主题，因此本研究便在单元主题视角下开展绘本教学，即选用绘本尽量考虑到单元主题情景的相关度，找准与主教材的融合点，以单元教学为模块，在单元教学的最后环节穿插相关绘本。这种方式可以在帮助学生巩固主教材知识的基础上进行扩充，弥补主教材文本对于培养其英语阅读能力的不足，最重要的是可以基于主教材主题进行情感升华，提高其英语素养和文化品格。