引言

读后续写作为一种基于主题意义探究的考查学生综合语言运用能力的高级写作题型，最早于2016 年出现在高考综合改革试点少数省份的高考试卷中，之后相继被越来越多的省份所采用，2021年又成为广东省首次新增的写作题型，并以25 分的分值占两篇写作总分的60%以上，可见其在书面表达中的重要地位。在此背景下，新题型“读后续写”越来越受到广大师生的重视，也越来越深入地被应用到日常教学中。关于读后续写的命题依据、题材体裁、能力要求、考查规律及解题策略，成了广大师生关注的焦点。

一、读后续写的理论依据及意义

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》倡导主题意义探究的课程理念，明确指出，对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部2020）。同时，为语篇主题探究提供了三个角度：语篇的主题是什么；语篇的深层含义是什么，即作者或说话者的意图、情感态度或价值取向；语篇文体特征、内容结构及语言特点怎么样。这就为完成读后续写提供了很好的教学思路。

读后续写是培养学生英语学科核心素养的一种重要途径。作为一种将阅读和写作紧密结合的考查形式，它要求续写内容与所给短文在内容、逻辑、情感和语言等方面保持很好的协同，确保篇章的连贯性、完整性及语篇内部较高的契合度。其实质是解决从主题的引入、呈现到主题的铺陈、深化，再到主题的复现、强化这样一个完整表达文章主题的过程。这就要求学生在读后续写中通过对前文故事主题的深入探究，在强化主题意识的前提下，做到续写情节合理、结构紧凑、内容连贯、语言生动及风格一致。读后续写主要考查学生的合理想象能力、创新表达能力、对文章的准确理解能力、巧妙的故事情节构思能力及用段落首句创意表达的能力。

简言之，读后续写是给出前文写后文。从理论上讲，前文用于阅读输入信息，并经过大脑思维转换后，形成对前文的理解。理解一定要建立在确定主旨大意、明确前文作者态度和关键信息的前提下，在大脑中构建对前文的理解框架和概况。在此基础上，建立顺序思维，确定接下来如何安排可能或应出现的内容。读后续写不仅要求学生准确使用词汇和语言框架，合理润色语言，还要求其能够明白如何整理续写内容，以形成和前文统一连贯的、能够表述续写部分完整信息的内容。因此，读后续写是读和写的统一，穿插对阅读能力、概括能力、思维转化能力、语言领悟能力、语言组织能力、创造性思维能力及上下文逻辑关系掌握等的考查。

下面结合2021 年广东省普通高等学校招生全国统一考试“一模”（英语）中的新题型“读后续写”，分析学生在读后续写中存在的主要问题，并针对问题提出有效教学策略，以帮助其提高读后续写能力。

续写材料描述两位执勤中的警察艾伦（Alan）和鲍勃（Bob）在接到商店失窃报警后，迅速调查并处理“奇怪”案情：商店遭入室盗窃，但除了蛋糕所需的配料外，其他物品均未丢失。通过监控视频及店员确认，了解到“窃贼”是一名带着一个八岁孩子生活艰辛的单身母亲克莱拉（Clara）。在警察到达克莱拉家里后，她坦白认错，但求别带走已经做成蛋糕的“赃物”……

二、学生读后续写存在的问题

通过对2021 年广东省普通高等学校招生全国统一考试“一模”（英语）中学生读后续写作品的分析，发现他们在读后续写中主要存在以下三个问题：

（一）语言基础薄弱，句法错误普遍

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（以下简称《考试说明》），读后续写给分第四档（16—20 分）的有关要求：“所使用语法结构和词汇较丰富、准确，可能有些许错误，但不影响意义表达；比较有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑。”（教育部考试中心2017）任何形式的写作都要求学生具备规范的基础语言书面表达能力，而该档位对其语言基础要求较高。阅卷发现，很多学生得分普遍低。究其原因，是英语语言基础知识薄弱，具体体现在时态运用、主谓一致、介词搭配及过渡语等方面。例如：

Alan walk out of the room and...（谓语walk 应用一般过去时walked）

What she did are wrong，...（主语为what 引导的主语从句，一般用作单数，系动词应用is，而非are）... but she just wanted to do something for her son in his birthday.（介词in 和his birthday 搭配错误，可用on 表“在他生日这一天”或用for 表“为了他的生日”）

They took Clara to the shop and paid for what she stole and took her to the police station.（该句子囊括了太多信息，语言表达不够丰富、生动，未能合理运用过渡语。可改为After returning to the cake shop，Alan explained the incident to the shop owner and paid for the stolen materials. Afterwards，Clara took the initiative to go to the police station.）

（二）逻辑不够严密，读写风格脱节

根据《考试说明》，读后续写给分第四档（16—20 分）的有关要求：“与所给短文融洽度较高，与所提供各个段落开头语衔接较合理。”（教育部考试中心2017）读后续写的阅读材料一般以记叙文为主，大多浅显易懂，但故事情节多曲折动人，故事线索的逻辑性很强。要求学生续写的部分大多是故事发展的高潮或结局，情节曲折跌宕，线索性和逻辑性较强。学生要抓住故事的叙事线索，依据原文的写作思路续写，并适当发挥，既要保留原文特色，又要有创新性。

当然，续写部分的思路和内容并不是唯一的，允许学生根据对上文的理解，对文章的结尾作出不同诠释。需要注意的是，读后续写要求读写并重，需要学生对所给材料作出准确理解，避免偏离主题。

续写部分给出的第一段首句为“Looking into the woman’s teary eyes，Alan understood and walked into the house.”一般而言，开头语在某种程度上引导学生的思路向某个方向发展，续写部分不能脱离各自的段落开头语，要在其基础上进行拓展、发挥。学生应从中得到以下信息：同是身为执行任务的警察，艾伦与刚到克莱拉家门口就要掏枪甚至准备随时对克莱拉实施暴力抓捕的鲍勃形成鲜明对比，他看到眼前克莱拉泪流满面、百般窘迫，明显对其表现出的无助很同情。而前面已给材料提供了同样重要的鲜明对比：看到警察进来立即明白来意而无地自容、瘫坐在地、绝望的母亲和听到访客的声音而热情地问母亲：“是否有客人为祝贺他生日而来？”天真的儿子。

那么，故事发展下去，就应围绕被打动的富有同情心的艾伦如何处理履行职责与帮助弱势群体的矛盾，以及解决如何说服顽固的同事鲍勃宽容处理案件的问题展开。但是，有些学生完全没有依据首句提供的重要方向发挥想象力，预测情节的发展，创造性地对该段进行续写。例如：有学生这样写：“Looking into the woman’s teary eyes，Alan understood and walked into the house. After qualifying the fact that it was the woman that stole the things，Alan explained patiently how serious what she had done was and persuaded her to go to the police station.”（前后逻辑脱节）。

口感酸的果蔬。虽然富含营养，但对于胃酸过多的人来说，橘子、柠檬、西红柿、酸枣等口感酸的果蔬会刺激胃产生更多胃酸，加重烧心。

第二段首句“Bob nodded thoughtfully and asked，‘What about the things she stole?’”提供的信息是鲍勃同意了艾伦的建议，但对于如何处理克莱拉偷走的东西存在疑问。那么，学生应围绕接下来艾伦如何回答鲍勃的问题及如何妥善处理这个案件展开。

然而，不少学生出现衔接不上、偏离主题的问题。例 如：“Bob nodded thoughtfully and asked，‘What about the things she stole?’Hearing this，Clara was so worried that she begged them not to punish her too hard.”不难看出，合格的读后续写除了须句法得当、表达规范外，还要处理好续写部分与已给材料在逻辑方面和写作风格上的连贯性。

（三）语言表达简单，缺乏亮点句式

根据《考试说明》，读后续写给分第五档（21—25 分）的有关要求：“所使用的语法结构和词汇丰富、准确，可能有些许错误，但完全不影响意义表达。”（教育部考试中心2017）学生在写作中应适当运用一些高级单词、短语和句型。从阅卷情况来看，学生在动作描写、心理描写及环境描写等方面能力欠缺。

例1：Then，he went out and talked with Bob.（当艾伦进屋看完孩子并对他打招呼表祝贺）之后，他走了出来并和另一位警察谈话。很多学生的第一选择是用went out 或came out 简单带过，并未将艾伦作为警察本该抓捕小偷的责任感和出于关心对身为弱势群体、被迫沦为小偷的克莱拉的同情、理解的矛盾表达出来，同时，出于对同事鲍勃的尊重并请求他对克莱拉酌情处理，他必须让鲍勃跟他单独谈话。因此，可以考虑通过更加生动、形象的动作描写，适当添加对应的副词或介词短语等，以深化动作语言的表现力和画面感。例如：“After some chatting fondly with the boy，which left such a friendly impression on him he was so happy，he walked slowly out with a wonderful idea，waving gently at Bob to go with him.”或者用dragging Bob with him 代替talked with Bob。

例2：I know it was wrong for her to steal the things for the cake，but it’s hard for me to take her away cruelly.

当鲍勃强调，克莱拉作为小偷应对自己所犯之事负责并被带回警察局时，艾伦的角色决定了他既不得不表示同意，又想尽可能酌情宽容处理案件，以免让克莱拉和这个困难的家庭雪上加霜。

Although what Clara did was indeed wrong，she was just a helpless mother who wanted to show her love for his dear son except that she did it in a wrong way!Don’t you think it would be too cruel if we deal with it hastily and mercilessly?同样的意思，经过对艾伦人物心理和感情基调的精心剖析，丰富的语言描述和高级句式的亮点打造，特别是恰到好处地打出最感人的“亲情牌”，字里行间流露出艾伦对人间温情的深切同情与感动，达到与读者产生共鸣的目的。

例3：What Alan did changed Clara and she asked to go to the police station with them. She decided to get a new start as a honest person.

读后续写不仅要求根据故事情节发展的需要适当加入环境描写，以丰富故事情节或烘托人物的感情变化，还需要适当营造冲突以达到高潮元素，让故事情节发展更加跌宕起伏，让续写作品更能打动读者。因此，环境描写成为很多学生完成读后续写的一种手段。艾伦在激烈的内心矛盾和与同事鲍勃处理案件且意见出现冲突的同时，克莱拉又何曾不是在经历良心与母爱的冲突、对生活的追求与残酷的现实矛盾、特别是自己孩子沉浸于享用生日蛋糕的无比喜悦与自己关键时刻因偷东西而被逮捕的极端窘迫的多重矛盾和煎熬呢？按照段落首句及故事情节发展的需要，应突出表现的无疑是万般绝望的克莱拉的苦苦哀求并得到格外宽容的处理甚至帮助。那么，接下来考虑如何处理故事的高潮及结尾部分，涉及以下三个方面：首先，梳理故事关键人物克莱拉有哪些微妙的心理变化，包括对自我及所处社会的认识及情感变化；其次，处理行为方面变化的语言描述；最后，恰当运用环境描写。克莱拉得到警察的理解和帮助，这一点对她意义重大。学生应结合实际需要适当充实内容，如果只是以上面主语从句“What Alan did changed her”简单带过，内容难免空泛、单调、乏味；同理，后面“...she asked to go to the police station with them.She decided to get a new start as a honest person.”表达平淡无奇，信息匮乏，没能捕捉阅读材料提供的关键信息并进行逻辑分析，按照可能的合理方向续写，使文章逻辑结构完整。学生可以充分发挥想象力进行创作，挖掘艾伦为克莱拉所作努力的相关信息，使之具体化、形象化，并将克莱拉被其感化后的行为微妙变化通过相关描写表达出来，暗示其发生巨大转变后的人生方向。例如：“After returning to the cake shop，he explained the incident to the shop owner and then paid for the stolen materials. Afterwards，Clara took the initiative to go to the police station，asking for her punishment.What the officer had done made her feel ashamed of her theft and she was determined to mend her way. She said that she would improve her life by her own efforts and would no longer do anything illegal again.”这样，学生通过语言能力的充分体现，如对相关词汇、句法的准确度与复杂度的灵活把握，细节描写的生动呈现，使故事更加立体、饱满。

三、读后续写的教学步骤

学生应按照如下步骤解答读后续写题：

（一）细读文本要素，明确主题意图

阅读是读后续写的起点，起点的质量直接影响续写能达到的高度，因此学生首先要高质量地完成阅读理解。

在细读文本要素的过程中，学生应梳理关键信息，从内容层面弄清楚文章的体裁、题材、中心人物、主要故事、发展线索等；立足语篇意识，从语言层面感知语篇的语言风格、行文逻辑、故事发展等。

在品读主旨意图的过程中，学生应从情感层面通过故事脉络探究和确立文章的写作风格、感情基调、主旨大意等。读后续写不仅要求故事情节发展合理，还要求写作风格一脉相承。最佳的续写应是在内容、语言和情感方面与原文保持高度一致。

（二）预测发展趋势，建构合理情节

在提炼出人物、故事及主旨等文本要素后，学生应结合两段续写段落首句充分发挥想象，预测故事的大致走向。在预测故事走向后，学生可以勾勒出更丰富、合理的故事情节。最后，学生根据主旨和故事发展对信息作出选择，丰富细节并组织内容，从而完成续写。

（三）梳理写作要点，善用语言，关注衔接

根据蒋易芹（2019）的相关调查研究，在完成读后续写的过程中，细读是起点，建构是中点，写作是终点。在建构信息的基础上，学生结合选出的信息和拓展的细节构建故事发展的要点。在写作中，学生要注意续写与原文在文体和语言风格上保持一致。此外，学生还应注意续写内容与所给段落首句的衔接程度，确保所续写的内容和主旨积极向上、富有正能量。

总之，科学、合理地完成读后续写的步骤可归纳为识记人物事件，读懂已知情节→归纳文本大意，理解叙述意图→洞悉人物性格，发展合理情节→判断语言特点，沿用写作风格→创作性地完成续写任务。

四、教学建议

读后续写不仅可以提高学生的综合语言运用能力，而且可以培养他们的想象力和创造力。根据读后续写的命题规律及特点，为了提高得分，教师应引导学生扬长避短，做到以下几点：

（一）巩固语言基础，避免低级错误

书面表达水平取决于语言基础水平，而语言基础水平取决于掌握词汇和语法的程度，如前文分析，学生普遍得分低的根源在于其语言基础薄弱。语言基础水平的提升主要依赖于对词汇与语法的扎实掌握。有计划、分步骤、科学且高效地扩大词汇量和完善语法体系依赖于对其规律和正确方法的掌握。找对方法则事半功倍，也会带来学习的动力；有了学习的动力，就能更好地挖掘深度学习的潜能；形成良好的学习习惯，自然而然能形成很好的语法意识和英语语言思维，书面表达自然变得容易。

（二）强化语言意识，提升仿写能力

如前文所述，作为将语言的阅读输入与写作输出紧密结合的一种新题型，读后续写要求学生具备较强的语言运用能力。因此，教师在平时的教学中要督促学生对具有代表性的题材、体裁的阅读材料进行有计划、有重点的阅读，培养精读、泛读及略读等阅读策略，丰富想象力，树立创新意识。对于有借鉴意义的优美词句、段落或篇章，特别是有助于提升续写内容质量的动作描写、语言描写和环境描写等，可整理为写作素材。

输入的阅读文本只有被充分吸收、内化并根据需要灵活调整或创新输出，才能成为有实质性意义的语言素材。语言输出能力的提升源自不断的有效输入。然而，学生的英语词汇量不足、语法基础薄弱，要想提升读后续写能力，须学会使用强调句型、倒装句型、各种从句、非谓语动词、独立结构及过渡语等，对原有素材进行灵活模仿和创造性运用。例如，人教版高中《英语》必修一Unit 1 第一篇阅读文本中的句子：“There was a time when I would never have been spellbound by...”通过分析该句子结构，学生可以根据语言表达的实际需要仿写很多类似的句子，如“There was a time when I lived alone in the countryside.”等。

结语

对于“读后续写”这一考查阅读和写作能力的综合性、高难度考题，教师应从考查特点和规律入手，引导学生注重基础知识学习和基本技能训练，并学以致用，不断提升综合语言运用能力，特别是读写能力。只要学生在平时的训练中有的放矢，将自身薄弱环节逐个击破，养成良好的写作习惯，形成应对读后续写的有效策略，“新题”的难点自然就会迎刃而解。