近年来由于全球化对健康的影响，传统的预防医学人才培养方案已不能满足全球健康实践的需要，如何培养具有全球视野的健康合格人才引起国内外高等院校的关注。武汉大学健康学院是国内首开全球健康学本科专业的院校，经过6年多的教学实践，已有三届全球健康本科生顺利毕业，全球健康本科专业学生毕业去向能否与岗位需求形成对接，能否成为全球健康的人才，成为相关卫生部门和教育部门关注的焦点。目前，国内关于全球健康人才培养的研究主要集中在学科建设思路^[1-2]、培养模式^[3-4]、国内外比较^[5]等方面，聚焦于培养目标与定位、课程设置、教育实践等，量化的培养标准存在差距，尚未有研究对全球健康人才培养的效果进行评价和追踪分析，特别是从教育主体即学生角度。故本研究面向我校全球健康本科毕业生开展毕业去向调查，从学生视角对全球健康本科培养方案的提出建议，进一步探讨本科生培养中存在的问题，期望为中国全球健康人才培养方案的优化提供依据。

一、资料与方法

1.问卷调查。面向武汉大学全球健康专业本科毕业生开展电子问卷网上调查。问卷内容包括一般资料，毕业去向，目前的学习/工作单位以及对全球健康本科生教育的建议等。

2.统计分析。应用SPSS 22.0软件对数据进行统计学分析，计量资料用 (`x±s ) 表示, 计数资料以率(%)表示。应用新榜词云软件对开放性问题进行词频分析，并对相似词语进行合并；将词频统计结果导入WordArt制作词云图，并将高频词相关的短语分维度进行内容分析。

二、结果

1.基本情况。共发放43份问卷，实际回收有效问卷43份，问卷有效率为100%。2012级8名毕业生、2013级19名、2014级16名；调查对象平均年龄（22.93±1.16）岁；女生人数约为男生的3倍。

2.毕业后就业情况。在毕业的43名全球健康本科的同学当中，19名毕业生选择国内读研，国内读研的学校包括：武汉大学、中山大学、浙江大学、 香港中文大学等；11名选择国外读研，境外深造学生所在学校大多是有着公共卫生优势学科的学府，例如美国的哈佛大学、约翰霍普金斯大学、华盛顿大学等，瑞典的卡洛琳斯卡医学院，英国的伦敦政治经济学院、邓迪大学、杜伦大学等。共有69.8%的毕业生继续深造；7名学生选择就业，就业的主要方向有公益组织、医药企业、疾控中心、政府单位、编辑等；6名学生毕业时暂未就业或选择继续考研。

3.全球健康本科培养方案建议的分析。对全球健康本科培养方案建议进行词频分析，按照词频从高到低排列依次是能力（20）、课程（18）、培养（16）、加强（14）、专业（13）、本科（10）、项目（10）、实践（10）、外语（10）、技能（9）等（见图2）。居于前10位的高频词汇与全球健康人才培养联系密切，涉及全球健康人才所具备的能力、课程设置、专业技能、培养模式、项目实践及语言等。梳理与关键词相关联的具体短语进行内容分析，专业知识的应用能力与专业技能操作能力是学生普遍认为比较重要的；具体路径包括独立组织完成至少一个项目的经验，最好是国际项目等。关于课程设置，多人提到课程内容所属领域分散，多而不专，专而不精，实际操作课程偏少等。语言方面，有学生提出希望改革英语教育模式，在培养方案中除了公共英语必修课之外，开设小语种课程等。

三、讨论1.全球健康本科生毕业去向以深造居多，职业发展与培养方向基本一致。目前，国内外全球健康学科教育多面向于研究生群体，武汉大学是国内首设全球健康本科教育的院校，将全健学生就业定位为实践实务工作岗位或国际职员，包括国家卫生相关行政机关、各类与健康相关的国际组织、私营基金会等非国家行为体组织等^[2]；为了培养全球健康的高端人才，继续深造是必经之路，因此，最初对本科毕业的去向的设想是三个三分之一，即：三分之一的国外深造；三分之一的国内深造；三分之一的直接工作。本调查中学生毕业去向与全球健康本科人才培养的预期基本一致。美国威斯康星大学麦迪逊分校也曾对获得全球健康本科证书的学生职业进行调查，约30％继续深造，几乎所有就业学生都选择了公共卫生相关工作^[6]。与之相比，我校全球健康本科专业的毕业生选择深造的更多，主要归因于全球健康本科毕业生与实践的胜任力之间尚存在差距，需要提供更多的实践机会，以提高毕业生的胜任力。

2.全球健康人才培养方案需强调多学科与专业技能间的平衡。基于全球健康人才培养建议分析结果，从侧面可能反映毕业生的核心能力和基本技能有待加强等问题。在课程设置方面，应提倡全球健康人才不仅掌握医学知识，且强调法学、国际关系、经济学、管理学等多学科知识的交叉与应用^[2,6,7]，也有学者提出高等院校须培养“又专又活”的复合型人才，既适应国家战略发展的需要，又能兼具较高知识涵养和创新能力^[3]。基于此，多学科的交叉学习一方面保障了宽视野，但另一方面也容易使得学生的基础知识不扎实，专业技能得不到深入的锻炼，进而影响实践与就业。针对全球卫生核心能力，华盛顿大学全球卫生系开展研究并提出课程应围绕健康决定因素知识、卫生服务体系、流行病监测与评估、管理和领导能力以及政策分析等方面的能力培养^[7]。因此，如何平衡多学科学习与专业技能的关系，合理设置学习与实践课程也是相关院校与教育者面临的挑战。

四、建议与展望

全球健康人才培养是顺应时代的要求而产生的，是实现全球健康公平、缩小卫生差距、维护全球健康安全的主要践行者。本研究针对全球健康专业本科生毕业去向、现况满意度等的调查结果，提出建议如下：①开展全球健康本科教育评估工作，完善人才培养方案，强调多学科与专业技能间的平衡。基于我国全球健康本科教育建设尚处于摸索阶段，建议借鉴欧美世界名校的全球健康教育的模式，评估存在的挑战与问题，完善培养定位与方案；增加职业规划课程，激发学生的专业兴趣与自主研究能力。②密切联系国家需要与实务岗位能力，扩展全球健康学生就业领域。针对我国全球健康人才需求与培养、胜任比例不均衡，建议我国高等教育院校深入了解卫生相关涉外部门的岗位工作与所需能力，务实学生所学可应用于实践，增强学生自我认同感、专业认同感与社会认同感，形成良性发展。③增加全球健康学生国际项目交流与实践机会，增进全球视野。建议高等院校优化实践课程安排、低年级加强外语能力锻炼，保证让每位学生都有合理的时间在相关政府部门和海外机构实习或实践，以确保培养效果和质量。形式可包括利用假期开展全球健康实践，以“国际交换生”、国际合作项目为载体提供境外实践机会等。④以全球健康专业能力为培养核心，分主次分阶段渐进式综合教育。基于全球健康多学科、跨国界特点，复合型人才教育对路径要求较高，建议明确全球健康本科教育定位，与研究生教育目标有所区别，为全球健康学生进一步深造或职业发展做好扎实基础。简而言之，目前全球健康本科教育为全球健康高端人才培养提供人力资源，培养方案具有可行性。全球健康人才培养方案要注重全球健康的核心能力和实践，在设置多学科培养方案的同时强调全球健康专业技能培养，期望全球健康本科生教育能为全球健康高端人才培养提供人力储备。

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