教育教学论坛

 一､OBE理念概述

产出导向教育(Outcome-based Education,简称OBE)由美国学者威廉·斯派蒂(Spady,W.D.)于1981年提出，是一种关注和界定每一位学生所达成的最终学习成果的教育，也是一种依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程体系的教育模式｡OBE理念在我国高校工程教育认证和医学教育方面试验取得一定成效后，现在为各个高等学校普遍认可并在教育教学改革中采用。

二､我院高职学前教育专业的发展现状和存在的问题

  我院高职学前教育专业从2016年招生，学生数量逐年增加，目前在读生1570名，达到全院学生总数的58%，招生录取成绩历年来在全省名列前茅，有着较强的生源优势。如何把这些高质量的学生培养为高质量的学前教育专业应用型高技能人才，是摆在我们学前教育专业面前的最主要的问题，也直接关系到学院以后的发展方向和发展质量。

由于建院时间短，办学经验积累少，教学团队尚未形成，我院学前教育专业人才培养过程中存在着很多问题：

（一）人才培养方案制订缺乏前沿理论支持和科学依据。人才培养方案是人才培养的顶层设计，不仅要考虑学科的逻辑顺序，更为重要的是要考虑人才培养规格。办学伊始，由于缺乏专业师资和教学资源，我院学前教育专业人才培养方案只能在院本部学前教育本科人才培养方案的基础上，参照兄弟院校的修改而成，培养目标不够精准、清晰，没有充分考虑社会对本专业人才的各方面能力要求，也没有充分考虑我院办学基本条件能否满足需求.

（二）课程体系不够科学合理，课程设置上重理论､轻实践。教材选用缺乏系统性，片段化现象较重。

（三）师资缺乏，没有专业带头人，教师队伍不稳定，难以形成有力的教学团队。

（四）缺少必要的实践环境。校内实训场地种类、数量难以满足教学需要，没有形成稳定、优质的见习和教育实习基地。

（五）学生学习效果评价形式单一，依然沿用本科评价体系，以期末考试成绩为主考核学生学习结果，难以体现以学生为中心的教学理念。

三､基于OBE理念的人才培养模式探索与实践

针对以上办学中存在的问题，学院领导和教学管理科、学前专业教研室全体教师高度重视，组织专业教师学习学前教育教学先进理念，走出校门做好专业调查研究，不断探索破解学前教育专业发展中的难题，从以下几个方面进行了探索实践：

（一）结合OBE理念和师范专业认证办法，以学生学习和发展为中心，社会需求为导向，凝练学前专业毕业生应具备的能力要求，明确专业培养目标。

OBE理念最为重要的是反向设计。遵循这个原则，在人才培养方案修订中首先走访幼儿园和早教机构，组织专家、园长和幼儿园优秀教师座谈研讨，确定现阶段人才培养目标制定的政策依据有：教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师资格证考试大纲》等，确定学前教育专业毕业生需要达到的能力要求，即教育情感及人文关怀、口语表达（讲故事）与沟通能力、活动设计与教学能力、游戏组织及舞蹈创编能力、美工及环境创设（美工）能力、幼儿歌曲弹唱与伴奏能力等六个方面。

（二）基于成果导向理念重新构建学前教育专业课程体系。按照学前教育专业职业能力培养目标,对课程结构进行构建,将岗位职业技能要求与课程内容进行融合，依据毕业生需要达到的六大核心能力,反向设计了课程体系，对原有课程体系中培养学生六大核心能力关系不够密切、作用不够明显的课程进行了删减，对专业课程中相关内容进行了整合，使该专业开设的课程由原来的43门精简到25门。在教学过程中鼓励教师根据我院基本办学条件开发校本教材，体现我院办学特色和地方特色。

（三）重视能力培养,改革实践教学。基于OBE的理念,学前教育专业的实践教学要重视培养学生的实践能力、动手操作能力、解决问题的能力等。针对我院实际情况，克服困难积极争取新建和扩建了舞蹈教室、钢琴教室，选择了一批硬件基础好、规模大、社会影响力好、师资优良的幼儿园、早教机构作为见习实习和教育实习实践基地，妥善安排学生的教育见习、教育实习的时间，并不断提升实训基地的规格,为实践教学创设良好的条件。经过三年的努力，目前我院学前教育专业具有校内舞蹈、钢琴、计算机、美术等技能教室16个，省内外有合作关系的幼儿园和幼儿教育教学机构达到60余家，有效解决了学生的实践技能教学困境；除了在校外实训基地的实践外，在课程教学过程中学院系统设计了各项单项技能赛、综合技能竞赛，加强弹唱、舞蹈、绘本讲读和教学能力的课堂实训等，提高学生学习的兴趣和自觉性。

（四）加强校园合作，建立专兼结合的高素质教师队伍，提高教师教育教学的有效性。针对我院学前专业师资严重短缺的现象，学院在充分挖掘本科部师资资源的基础上，不断走出校园，牵手早教培训机构和幼儿园所，选择了一大批具有较强幼儿教育教学和管理能力的园所长、舞蹈、钢琴培训师等参与到教学工作中来，既有效解决了师资短缺问题，也把一些先进的学前教育理念、实用的教学案例和经验带进了课堂，使得专业课程更接地气，教育教学更有活力和针对性。

（五）创新学习效果评价模式和方法，充分发挥考核对学生学习自觉性、学生未来发展的正向推动作用。为提高学生自主学习能力和学习自觉性，在理论性较强的课程中加大过程性考核比重，加强对大作业、小论文、小组讨论表现的记录。对实践性较强的课程如音乐、舞蹈、美工、环创等探索以赛代一考一、实践技能考核等方式方法，鼓励学生多实践、重技能。。

四、教学改革取得的效果

通过几年不懈的探索实践，我院学前教育专业教育教学取得了一些可喜成绩，2016级学生在顶岗实习中，获得了所在幼儿园和早教机构的高度评价；参加新疆支教实习的学生有30余名获得新疆伊犁州教育局的嘉奖；2018年陕西省高职院校技能大赛中我院学生第一次参赛获得了三等奖1项；在咸阳师范学院首届教学能力大赛中获得一等奖3项；在第四届陕西省学前专业讲故事大赛中获得了一等奖1项；2016级全部毕业生顺利专升本和高质量就业；2017级学生在2020年度顶岗实习中，被各个实训基地和幼儿园所一抢而空……以上充分说明了学前教育专业教育教学模式取得了社会认可，体现了我院基于OBE理念的人才培养模式探索与实践取得了良好效果。

五．结束语

人生百年，立于幼学。学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。前瞻产业研究院发布的《 2018-2023 年中国学前教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示，学前教育行业中，研究生学历占 0.27%，本科学历占 20.91%，高职学历占 78.82%。由此可见高职学前教育仍然是学前教育行业人才培养的主阵地。目前国家对学前教育的政策支持力度前所未有，带来的行业发展也是显而易见，第三个“学前三年行动计划”为学前教育专业的发展也提供了新的机遇。充分利用OBE理念构建科学的学前教育专业人才培养模式，持续进行教育教学改革，不断提高学前专业人才培养质量将成为当前我院乃至我国学前教育专业教育教学改革的重要任务。