教育教学论坛

“教育兴则国家兴，教育强则国家强。高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。”党的十九大，习近平总书记对高等教育发展提出了明确提出，办好人民满意的教育，“实现高等教育内涵式发展”。当前，我国高等教育正面临着从高等教育大国向高等教育强国、规模扩张向质量提高内涵发展转变的关键时期，推动教育教学改革，实现高等教育内涵式发展，培养社会主义事业的接班人和建设者，教师是关键，因此，有效提升高校教师的教学能力至关重要。

一、高校教师教学能力的内涵及现状

（一）高校教师教学能力的内涵.《教育大词典》“教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力是指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力”。^〔1〕目前，国内学术界对教师教学能力有不同的定义，申继亮认为“教学能力一般是指教师能够顺利完成各种教学活动所必备的，并能够直接影响其质量和效率的个性心理特征，是教师一种职业素质”。^〔2〕罗树华认为“教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需要的各种能力、素质的总和，它是教师专业发展能力结构中的重要组成部分”。^〔3〕

（二）高校教师教学能力的现状.张志明等通过调查发现高校教师教学能力存在：能力结构比例失调，从教能力明显不足；教师价值取向失衡，重视科研，教学热情不高；师资培训重“形式”，培训内容无层次；缺乏有效的评课激励机制等。^〔4〕朱新武认为高校教师教学能力提升存在的主要问题：对高校教育教学新理念缺乏深刻认识，对教师教学技能缺乏系统培训，对教师的考核评价存在制度性缺失。^〔5〕王长文等认为先进的教育教学理念相对缺乏，教师在教学过程中的自我监控意识不强，教学培训缺乏系统性，对教师教学能力和效果的评价体系存在弊端等影响高校教师教学能力的提升。^〔6〕

二、高校教师教学能力提升的必要性

（一）是贯彻落实党的十九大及习近平总书记关于加强教师队伍建设，推动高等教育内涵式发展的需要。实现高校内涵式发展，必须牢牢把握培养人才、“立德树人”这一根本任务，必须紧紧抓住质量是高等教育的生命线这一总体要求，而教师队伍建设，尤其是提升教师的教学能力至关重要。高校教师通过不断更新教育教学理念，优化学科专业知识，探索教育教学改革，才能不断提升自身的教育教学能力，培养高素质、全面发展和适应社会需求的创新型人才。

（二）是贯彻落实“以学生为中心”高等教育理念，促进学生全面发展的需要。在教学中贯彻“以学生为中心”的教育理念，就是坚持教学为学生的学习而设计，要做到办学以学生为本，要尊重学生的主体精神，集中广大教师的智慧，围绕学生成长成才的现实需求，不断改进教育教学方式方法，全面提高教育质量和办学水平。

（三）是建设高水平大学，构建幸福校园的需要。学校是否一流，最终要看培养的学生是否一流，要看毕业生走上社会后能否有一流的表现和作为。高校教师对于提高教学质量负有直接责任，其教学理念的更新、自主学习能力的强化、教学设计的重构、教学研究的加强和教学有效性的提高是提升教学质量和人才培养水平的根本保证。

三、中医药高等院校教师教学能力提升的措施和途径

中医药高等人才的成长成才有其自身规律性，中医药院校教师教学能力有其相应特点，广州中医药大学积极响应党中央、习总书记号召，采取“重师德、强技能、传师承”多措并举，有效提升教师教学能力。

（一）重视教师师德师风建设.

“教师是人类灵魂的工程师”，师德是教师安身立命、教书育人的基石。我校非常重视教师师德教育，每学年要开展新教师入职宣誓暨师德教育第一课，青年教师师德师风教育培训班，师德建设主题活动月；制订了《广州中医药大学教师职业行为负面清单和师德失范行为处理办法》；深化考评激励，坚决实行师德“一票否决”制。

（二）开展教学能力培训.

1.开展师范技能培训。根据本校中青年教师占主体，大部分教师未受过正规师范技能培训的特色，分层次有体系地开展教师师范技能培训，培训内容包括：新教师如何讲课；教学设计与教案编写；课堂教学PPT的制作规则与优化处理；教育心理学原理与大学教学等，效果显著，深受教师欢迎。

2.开展先进教学方法的培训。采用“请进来，送出去”方式积极开展各类教学方法的培训，邀请国（境）内外有丰富教学经验专家来校作专题讲座，同时支持教师到国内高校或教育教学机构进修、培训先进的教学方法。我校成立PBL、TBL教学组，教师纷纷开展三明治教学法、案例式教学法、叙事式教学法等教学改革，教学效果良好。

3.搭建学术自由平台。整合和开发学校教学资源，通过教学午餐会、教学研讨沙龙、教师互助小组等多种形式，为全校教师搭建自由、轻松、开放的学术交流平台，就教学中最热门、教师最关心的话题进行学术交流，共同分享经验、发表观点、交流心得，从而帮助老师更新教学理念，传承教学经验，引导教师发展教学技能。

4.开展中医师承式教育。师承学习方式是古代中医药得以薪火相传的主要方式，我校积极开展师承式中医教育，研读经典，跟师学习；教学实践，积极创新；凝练精髓，总结发扬。如开展“杏林讲学教授”师带徒计划，聘请中医药行业最著名的专家为我校“杏林讲学教授”，遴选中青年骨干教师为徒弟，跟师学习教学能力。同时我校三所临床医学院创建了“集体带、带集体、连动式传承”的现代新型中医师承教育模式，并通过骨干教师培养计划，提高临床带教老师对经典的理解和运用能力，做到“应用经典强临床”。

5.加强传统与现代文化素质的培养。“文化是一个国家、一个民族的灵魂”，“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”，中国传统文化博大精深，其中中医药文化是其优秀代表，我校非常重视教师的传统及现代文化素养的培养，针对非中医药专业的教师开展“中医药基本知识”培训，建设广东中医药博物馆、岭南名医壁、药王山，每年开展校园读书节活动，杏林大讲堂，加强广大师生人文素质的培养，古今中外传统和现代文化知识的培育，能夯实中医药理论的基础，提升中医药高校教师本身教学能力。

通过不断的探索和运作，我校在教师的专业发展与教学能力提升方面取得了较好成效。教学能力提升永远在路上，中医药高等院校要依据学校的特色和优势，创新教师教学能力培养模式，探索中医药院校教师发展的路径，研究教师发展的问题，拓展出一条既具有本校特色又具有推广价值的中医药院校教师卓越发展之路。