在探讨基于“词块理论”和“支架理论”的写作探究时，我们可以从两个理论的核心概念出发，结合它们在写作教学中的应用，来深入理解如何提升学生的写作能力和语言运用的流利度。

（一）词块理论在写作教学中的应用

词块理论（lexical chunk theory）认为，语言不是由独立的词汇和语法规则构成，而是由多词的预制语块组成。这些语块在语言使用中作为一个整体被记忆和使用，有助于提高语言的流利度和准确性。在写作教学中，词块理论的应用可以体现在以下几个方面：

1. **词汇的组合教学**：教师可以重点教授常用词汇的固定搭配和短语，如“make an effort”或“carry out”，帮助学生构建语言的预制模块。

2. **写作练习**：通过补全句子和语篇的练习，学生可以根据提示的词块，将合适的词汇填入句子中，这有助于他们理解词块在特定语境中的使用。

3. **听说教学的融合**：在听力和口语教学中，通过设计包含丰富词块的听力文本和口语输出任务，可以加强学生对词块的理解和运用。

（二）支架理论在写作教学中的应用

支架理论（scaffolding theory），源自维果斯基的“最邻近发展区”理论，强调教学应走在学生现有发展水平的前面，通过提供适当的支持帮助学生达到潜在的发展水平。在写作教学中，支架理论的应用包括：

1. **搭脚手架**：教师围绕写作主题建立概念框架，为学生提供写作的起点和方向。

2. **进入情境**：将学生引入特定的写作情境，激发他们的写作兴趣和动机。

3. **独立探索**：鼓励学生独立探索写作内容，教师适时提供反馈和指导，帮助学生逐步提升写作技能。

4. **合作学习**：通过小组讨论和协作，学生可以共享思维成果，提高写作的深度和广度。

5. **效果评价**：通过自我评价和小组评价，学生可以反思自己的写作过程和成果，明确提升的方向。

（三）结合词块理论和支架理论的写作探究

将词块理论和支架理论结合起来，可以形成一个结构化且支持性的写作教学框架。教师可以首先通过支架理论提供必要的写作框架和指导，然后引导学生通过词块理论来丰富和细化他们的写作内容。这种结合可以帮助学生在理解写作结构的同时，也能够流利地使用语言，提高写作的整体质量。

在具体的写作教学实践中，教师可以设计包含词块的写作任务，同时提供支架来帮助学生逐步完成这些任务。例如，教师可以提供一个主题句和相关的词块，让学生围绕这些词块构建段落。通过这种方式，学生不仅能够练习使用词块，还能够在教师的支架支持下，逐步提升独立写作的能力。

总之，词块理论和支架理论为写作教学提供了两个有力的工具，通过它们的结合使用，可以有效地提升学生的写作技能和语言运用能力。