在“互联网+”的背景下，高校英语多媒体教学正面临着前所未有的机遇与挑战。这种教学模式充分利用了互联网的优势，不仅提高了教学效率，还为学生提供了更为丰富、多样化的学习资源。以下是对“互联网+”背景下高校英语多媒体教学的研究。

一、互联网+教育的发展新趋势

互联网教育融合了信息科技与现代化教学，通过互联网技术，教师能够将课程内容和知识点与网络信息资源结合，提高教学的时效性，同时增强学生的自主学习能力和创新能力。

1、教学模式多样化

基于互联网教育是一种创新型的教学模式，是信息科技与现代化教学的有效结合，它能够有效地把网络信息资源融合到现代教学中．是对传统学习模式与教育体系的重新建构。在互联网＋教育的融合中，教师可以把不同的课程内容和知识点巧妙地运用到互联网技术中，在互联网技术的辅助下向学生传授知识，并以最有时效的方式把丰富的知识资源传递给学生，让学生能够更好更快地接受到学科知识资源，并能对这些资源优化利用，学生的自主学习能力和创新能力也能在无形之中得到增强。互联网＋的出现，实现了线上线下教育模式的融合，有效减低了学生对教师的依赖性，为学生的个性化能力发挥提供了基础。

2、中心教育明确化

“互联网＋”对教育体系的优化，不仅明确了教育中心，确定了以学习者为中心的授课模式和教学方法，还为学生提供了全方位的学习内容，脱离了传统授课模式下教师的灌输式教学。在“互联网＋”下的教育，教师不再是课堂的主导者，而是作为教学辅助者的身份出现，为学生提供服务职能。此外，教师还能够利用互联网教育的优势，把各项教学信息进行汇总，并对学生的学习行为和各项资料进行总结，进而有针对性地制定教学方案，做到“因材施教”，以满足学生的个性化发展。

3、移动学习便捷化

伴随着智能手机的快速普及和APP应用产业的高速发展，移动终端设备正颠覆式地改变人们的行为和生活方式，这将推动移动学习模式的进一步发展，并将逐步在互联网教育体系中占据重要地位。移动学习模式的变化，主要体现在学习者可以利用移动终端实现随时、随地的学习。互联网教育模式下的移动学习并不是简单地进行互联网技术与学习的堆砌，把PC端的教学资源从中搬到移动设备上来，而是结合教学实际，以学习者的个体差异性、个性化需求为基点，制定符合他们发展需要的教学APP。

二、数据应用价值化

数据应用价值化 我国的大数据产业离爆发期为期不远，现阶段，我国正处于大数据产业的上升发展期，互联网的发展又起到了一定的推动作用，大数据时代已悄然而至。 大数据时代，教育过程不再被定格，而是转化为数据的形式被保存下来。 教育过程中教师的教学行为、教学过程，以及学习者的学习行为以及学习过程等大量数据都会被准确的记录下来，利用这些教育数据对教学进行综合性分析，有助于帮助教师和学习者找出当中的不足，有助于改善与健全教育质量。 随着互联网＋的快速发展，以及大数据作为支撑基础，在未来，教育教学将创造出更多的价值。 互联网+教育带来的影响 教育自身也面临着一系列影响，主要体现在： ①在“互联网＋教育”中，师生之间更多的是进行知识和信息层面的交互，教育的育人功能面临被弱化的危险。 ②对于一些低龄学习者，由于他们缺乏一定的道德判断能力，在没有教育者引导下，他们独自面对鱼龙混杂的互联网信息，将会对他们正确人生价值观的形成带来不利影响。 ③互联网提供的碎片化知识内容，降低了学习难度，如此，学习者的学习深度很难得到保证。 ④在海量的信息数据和知识前，信息正以指数式增长，学习者面对的知识复杂度加深，可用的资源虽丰富却也鱼龙混杂。 这对传统学习环境下成长学习能力和信息加工与处理能力不足的学习者而言，将是一个巨大的挑战。

三、高校英语多媒体教学的特点

1、教学资源丰富：互联网为英语教学提供了大量的教学资源，这些资源包括课本、音频、视频、在线课程等，可以满足不同学生的学习需求。

2、互动性强：互联网提供了便捷的互动平台，使学生可以与教师、同学进行实时交流，提高学习效果。

3、个性化学习：学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的学习资源和学习方式，实现个性化学习。

四、“互联网+”时代英语专业课程教学中师生互动方式：

特殊时期，高校采取线上、线下相结合的教学方式，利用问卷星等工具进行课堂小测或期末考试，通过改写匠等工具进行作文批改与打分，这些方式有助于评估学生的理解能力和应用能力，同时提供个性化反馈。本研究以某部属理工类高校(原211高校)英语专业的听力课和写作课为研究对象。该校本科英语专业自2002年开始招生，至2024年有22年历史，特殊时期一直采用线下教学。2020~2023特殊期间听力课和写作课均采取过线上、线下相结合的教学方式。在听力课程中，教学方式主要通过发放问卷星进行课堂小测或期末考试。这种方式可能有助于评估学生对听力材料的理解和应用能力。通过问卷星，教师能够有效地设计听力测试，包括多种形式的问题，以全面评估学生的听力技能，如听辨能力、关键信息捕捉和整体理解。在写作课程中，采取了更为个性化的方法，利用改写匠进行对作文的批改与打分。改写匠可能通过自动化技术或教师的指导，提供有针对性的反馈，帮助学生改进文章的结构、语法、用词等方面。这种个性化的反馈有助于学生理解自己的写作能力，同时也为他们提供了有针对性的学术支持，促使他们在写作中取得更好的成绩。这对“互联网+”时代下的教学模式具有启发意义，使我们进一步思考线上和线下的互动形式的利弊，以提升教学质量和学生的学习效果。而学生是学习效果和教学质量的直接反馈者，因此有必要探究学生对此问题的看法，从而有助于了解各种互动形式的优缺点以及对学生学习效果的影响，以便促进高质量师生互动的进行。

五、互联网+技术的应用

互联网+技术在现代化教育改革中的应用越来越成熟，高校英语教学需要结合大学生专业特点以及未来的就业方向，不断创新英语教学内容，改进传统的教学方法，为学生营造自主学习、合作探究的空间。

互联网+技术在现代化教育改革的应用越来越成熟，高校英语教学作为必修科目，在教学内容调整和课程教学流程设计的过程中，需要结合大学生专业特点以及未来的就业方向，不断创新英语教学内容。想要让学生在接受创业就业指导的过程中掌握英语专业技能，需要改进传统的教学方法，为学生营造自主学习、合作探究的空间。文章从英语写作、口语、听力、阅读、线上教学等多个方向，探究英语教学实践的主要路径，加强高校英语教学与互联网技术的有机融合，保证高校英语教学质量。

六、结语

      这些研究结果表明，在“互联网+”背景下，高校英语多媒体教学正朝着更加个性化、互动性强、技术集成化的方向发展，同时也面临着提升教师技术应用能力和创新教学法的挑战。