引言

初中英语教学的难点与重点在于写作训练。强化学生的写作能力，能够使他们熟练掌握英语基础知识，并灵活应用所学英语知识。在初中英语写作讲评课上，教师应立足学生的个性特征，帮助他们明确写作思路与写作方式，提升其写作能力。在“双减”政策下开展初中英语写作讲评课，教师应将提升课堂教学效率与学生积极性作为核心，有效发挥初中英语写作教学的价值与作用。

      一、传统初中英语写作评价模式的局限性

在写作评价中，教师对学生的评价往往较为笼统，缺乏针对性，导致其写作能力很难得到提升。在这种传统的评价模式下，学生只能得到分数作为评价结果。这样的写作评价不仅很难对学生起到引导作用，还会影响其写作热情，导致他们对写作产生厌倦和逆反心理。这种以分数为主的评价模式属于结果性评价，注重结果而忽略过程，不利于对学生学习积极性和主动性的激发。

     二、“双减”政策下初中英语写作讲评课的意义

     （一）有助于提升学生的写作能力

首先，相较传统的一题一文的写作模式，讲评课能够使学生通过自我评价和小组互评修正自身的写作问题，从而使其获得更多的思维点拨，提升写作能力。其次，讲评课能改变学生公式化的写作思维，使他们更多关注写作过程，更重视写作素材的积累和能力的展现。最后，在写作讲评课上，学生不只是知识接受者，也是评价者和被评价者。在讲评的过程中，师生之间、生生之间的沟通能帮助学生取长补短，提高写作水平。

     （二）有助于增强学生的写作信心

在英语写作讲评课中，教师与学生之间互动频繁，学生成为课堂的主人。学生可以通过与同学的交流汲取他人长处，从而提升写作质量。相对单一的知识点讲授，这种讲评的方式更容易培养学生的表达自信、写作自信。同伴的肯定和教师的表扬都能为学生提供正向反馈，他们自然也能以积极、正向的态度参与练习。

     三、“双减”政策下初中英语写作讲评课的教学策略

    （一）综合多元评价，培养写作动机

学生是课堂的主体，应作为独立个体参与教学活动。这就要求教师将静态的课程内容转化为学生的主体活动。在初中英语写作讲评课中，学生自我评价和同伴互评是不可或缺的环节。教师要综合运用多元评价手段，培养学生的写作动力。

1.促进学生写作中的自我评价

在学生进行自我评价时，教师要发挥引导作用，指导他们展开准确、客观、高效的自我评价，帮助他们养成反思意识。这既能体现学生的课堂主体地位，又符合课程改革的要求。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life 时，教师设置写作主题“介绍自己的高中生活”。学生需要在20 分钟内完成120 词左右的文章，并在10 分钟后对自己的作文进行评价。学生在进行自我评价时，首先要检查整篇文章是否存在语法错误和词汇拼写错误；其次要判断文章结构是否需要二次调整。简单来说，学生自我反思的过程就是对文章进行复查的过程。在这一过程中，学生能养成主动修改文章的习惯，也能体会到自我反思的意义。

2.促进学生写作后的同伴互评

同伴互评需要学生在完成写作后交换写作成果。教师要提前向学生说明互评的方法及注意事项，并提供互评模板。通过同伴互评，能够增强学生的合作意识，从而使他们形成良好的互动关系。学生也能够在同伴互评的过程中展开自我反思，通过同伴合作达到学习目的（林卫华 2022）。在写作讲评课的同伴互评环节，需要注意以下几点：第一，单词拼写是否准确，包括人称、时态、单复数等；第二，语法是否准确，包括短语搭配、句式结构等；第三，文章主旨是否明确、条理是否清晰；第四，卷面是否整洁；第五，自我评价是否客观、准确。学生在进行同伴互评时，需要根据以上几点要求对同伴的作文作出评价。与自我评价不同的是，同伴互评更重视“评”，自我评价更重视“改”。通俗来讲，学生需要在阅读同伴作文后写出评语，对整体文章作出评价，指出希望改进的地方，如文章结构不明确、在应该分段的地方未分段、主题比较模糊、语言表达方面存在错误、缺少高级句式的使用等。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends 时，单元主题为“友情”，教师先提出问题：“Who is your best friend?”要求学生根据问题完成一篇文章。之后，教师根据学生的写作能力进行分组，围绕整个作文主题整合写作素材。学生针对教师提出的问题展开小组讨论，商议写作思路，完成构思。在分组时，教师综合考虑学生的情感态度和学习基础等，保证每个小组都有优等生、中等生和水平较低的学生，使小组之间的整体水平相当，这有利于小组之间的公平合作。在互评环节，教师引导学生从单词拼写、语法运用、作文字数、逻辑性等角度展开评价。比如：整篇文章的写作条理比较清晰，但是没有突出对the best friend 的描述；文章中出现了一些细节错误，如词汇拼写错误和语法错误等。

3.激励式评价的使用

运用激励式评价需要教师树立典范，增强学生在讲评课中的荣誉感。讲评过程也是学生主动学习并构建知识体系的过程。在英语写作讲评课上，成就感和满足感是学生获得动力的来源之一。教师可以将学生的优秀作文作为讲评课的素材，在课堂上展示并给予表扬，同时画出优秀作文中值得学习的好词、好句，在全班学生欣赏之后，让优等生分享自己的写作构思（刘艳 2022）。相比教师单独讲授、学生被动听讲的课堂模式，这种教学模式的效果更好。此外，优等生在分享写作经验的过程中能够为其他学生提供写作建议，从而发挥其带头作用和示范作用。

      （二）开展写作后的针对性评价，提高写作质量

写作后的针对性评价需要教师明确写作指标，利用评价量表促进学生改善学习行为，提高学习质量。

首先，写作评价指标必须要能衡量学生所有的写作表现，且不能太过笼统。写作评价的描述性语言应保证学生能准确领悟。例如，在传统评价中，教师习惯用excellent 一词，而学生在看到该词时并不知道自己的优势在哪里。如果教师能采用“I really appreciate your description about your feeling when you won the piano competition.”这种方式进行评价，那么学生就能明确理解教师所传达的意思，且懂得欣赏自己。

其次，在不同的写作能力提升阶段，教师需要根据教学目标及学生的认知水平列出评价量表的内容。在设置评价量表时，先由教师设定评价量表的雏形，再由学生提出改进建议。师生在共同讨论后对评价量表进行修正。学生需要根据教师提供的评价量表完成习作并形成初稿。在完成初稿后，学生需要根据评价量表的内容对作文进行分析性评价和改正。同时，学生可以根据评价量表的指标判断同伴的文章是否合理、合规。评价量表的使用为学生提供了自我反思的机会，也促使他们进入更高层次的写作。以“朋友”主题写作为例，自评量表可以包括以下指标：文章开头是否开门见山地表明主题，文章中是否明确描述了好朋友的外貌、性格和爱好，文章中是否分点介绍了好朋友的性格特征，文章最后是否有升华性的语言点明主题；同伴互评量表可以包括以下指标：文章是否包括对人物性格、外貌和爱好的描述，文章结构是否合理，文章各个细节是否足够支撑论点，单词的拼写、语法和标点是否准确，是否运用了高级句型。

      （三）开展课堂动态作文评价，提升写作训练强度

在“双减”政策下，教师必须要从学生的角度，创新教学手段，以实现减负增效的目的。因此，教师在写作讲评课中不应过分重视改正学生的单词错误和语法错误，而应在写作训练过程中为他们提供独立的探索空间。传统的写作评价模式更关注学生在词汇和语法上出现的错误。这容易导致课堂教学重点偏离原有的教学目标，也容易导致学生在写作过程中无法顾及整体语言和逻辑关系，使得文章内容缺乏合理衔接。这种写作评价模式往往会降低写作教学质量，长此以往，也会导致学生对英语写作产生逆反心理（吕海燕 2022）。在写作动态化评价中，教师需要适当穿插写作技巧的教学。以记叙文写作为例，在讲评过程中，教师要帮助学生认识到记叙文需要包括时间、地点、人物、起因、经过和结果，也就是 when、where、who、why、how、what。学生只有在明确了关键要素后，才能恰当衔接文章的各个部分，强化各段之间的逻辑性。

例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle 时，教师设置写作主题“饮食与生活方式”。为了保证作文讲评活动的顺利开展，教师在课前为学生提供预习导学案，要求他们自学单元生词并略读课文；在课堂上，教师利用课堂动态化评价模式，围绕作文主题对学生写作过程中所用到的词汇、时态及写作体裁作出评价。首先，在写作教学前，要求学生独立开展写作训练。其次，在写作教学中，要求学生调用课前所学完成写作任务。再次，为了确保整个写作活动的顺利开展，教师根据学生的英语基础进行合理分组。学生需要在小组长的引领下开展交流，总结写作思路。教师需要保证每个小组成员之间的英语写作水平相近，在讨论过程中不会出现明显的思路差距（沈斌2022）。教师为不同层次的学生提供具有针对性的写作素材，使他们了解饮食与生活方式之间的内在联系。在小组长的引领下，学生主动分享自己的饮食和生活习惯。学生在课前讨论的过程中感受到写作的乐趣，写作时也乐于主动表达自己的真实情感，从而在交流和分享的过程中丰富写作素材。

     （四）实施课堂分层评价，提升写作评价效果

因材施教是课程改革的重点。在初中英语讲评课中，教师要注意分层，确保不同层次的学生都能在讲评中有所收获。对于优等生，应对作文语言是否优美、逻辑是否严密、立意是否独特作出评价，注重引导他们在打牢词汇基础的同时提升写作技巧；对于基础薄弱的学生，则要鼓励他们多练习，使他们能熟练使用简单的词汇和句型。

例如，教师提供A review of 的题目，并给出提示：“What’s your favorite?What do you think of it? What do you like about it and what do you dislike about it?”在学生完成作文后，教师挑选三篇不同层次、具有代表性的文章作为范文进行重点讲解。对于基础薄弱学生的范文，教师在讲评中要带领学生分析范文中是否存在语法和词汇等低级错误，同时鼓励学生打牢词汇基础，确保写作时不会存在语法、句子结构、词汇和时态等问题。对于优等生的范文，教师在讲评中要关注他们是否熟练运用定语从句、状语从句、宾语从句等复杂句式，语言表达是否流畅，论据是否独特。比如，学生在文章最后写道：“In general，I like the movie，although it wasn’t perfect.”这句话不仅点明了主题，而且引导其他人理性看待问题。此类结尾能大大提升文章的高度和深度。

相同的文章题目，不同的学生有不同的思考。教师在讲评中要挑选适合不同水平学生的范文，在展示和评价范文时带领学生取长补短，从而确保不同层次的学生都能产生写作欲望，并感受到写作的乐趣。除分层讲评外，教师还要注意分段展示，帮助学生查漏补缺。比如，有的学生不擅长写开头，有的学生不擅长写总结，有的学生不擅长组织文章结构，那么教师就需要在讲评中针对学生出现的不同问题，对具体的段落进行展示和评价，使他们结合自身情况学习借鉴并弥补不足。

      结语

在“双减”政策下开展初中英语写作讲评课，教师应将提升课堂教学效率与学生积极性作为核心。为充分发挥初中英语写作教学的价值与作用，教师应合理利用多元化教学手段开展写作讲评课，给予学生自我探究和思考的机会，让他们在小组合作探究过程中获取丰富的写作素材。另外，教师还要利用针对性评价、动态化评价、分层评价等策略有效推动英语写作讲评课效率的提升，达到培养学生英语学科核心素养的目的。