《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点（教育部 2022）。

在近几年的小学英语教研活动中发现，教师尝试开展基于语篇意识的英语词汇课，设计了丰富多彩的教学活动。词汇学习应是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。但是，在实际课堂中，学生不断地读、背单词，却不会运用。究其原因，第一，词汇课教学以教师领读、同桌读、小组读等为主，只关注单词的音、形、义，忽视了单词在语境中的运用。第二，语用输出只关注单一语篇，以选词填空等机械方式进行词汇训练，缺少合作探究的深度理解任务。

基于语篇意识的词汇课应是在教学中合理创设语境，让学生在情境中体会词汇的用法，在主题活动中学习英语并交流。思维导图是一种可视化的图形工具，在词汇课中将其与词汇学习结合，能有效促进学生发展思维，从而激活他们的记忆潜能，使其将思维更高效地转换为实际的想法和行动。下面，以人教版小学《英语》Book 5 Unit 3 What would you like?A Let’s learn 为例，探究如何将思维导图与教学内容、学生的认知及其英语思维相结合，创设具有主题意义的活动，让语篇更具价值，让词汇教学更高效。同时，基于学生已有经验和学习基础，创设语境，搭建思维导图“支架”，实现其对话题的个性化表达。

一、思维导图紧扣教学内容

在小学英语词汇教学中，教师往往“灌输”词汇知识，未引导学生真正用英语做事情。在这种情况下，一方面，学生的英语学习兴趣较低；另一方面，学生无法把习得的英语知识灵活运用到生活中。因此，教师要从学生的生活实际出发，借助思维导图梳理文本内容，捋清知识点之间的关系，使学生更清晰地了解知识，明确学习重点，在综合实践中逐渐提升综合语言运用能力。同时，教师要将学习与生活联系在一起，提高英语在实际生活中的使用频率，使学生逐渐熟悉英语内容。

基于主题意义探究的英语教学应围绕主题设计教学内容和教学活动，通过主题把教学内容和不同教学板块联系起来（程晓堂 2018）。本堂词汇课的文本呈现了4 个表示食物的单词。单词本身并不表达语义，只有在一定语境中才有生命力。在导入环节，教师挖掘语篇资源，结合有意义的活动，搭建词汇教学“支架”。从学生非常感兴趣的food and drink 入手，让他们进行同桌互问，借助思维导图整合知识，在快乐说英语中快速投入本课学习。这些语言是在有意义的tea time 语境中展开的，紧扣文本内容和话题tea time。学生在与同伴交流中围绕tea time 开展。在汇报环节，学生给出了很多表示食物的单词，在与同伴分享中一直紧扣tea time，没有重复、没有累赘。在tea time 语境和轻松的谈话中，学生用英语表述自己想要的下午茶食物。同时，教师将板书与多媒体相结合，推动学生的英语输出，使其产生思维的碰撞。

教师借助思维导图设计相关课后作业，延伸教学内容。学生以中心主题food and drinks 为基点，根据教学内容，由 drink 联系到 tea、coke、milk，再由tea 联想到本单元的形容词healthy，想到自己喜爱的tea with milk，并告诉大家 don’t drink too much，再由milk 发展形成二级主题cow，由此反射到本单元ow 的语音词cow、wow、down（见图1）。这样，教学重点一目了然，降低了记忆负担，也强化了对学生左、右脑的刺激。

图1

多读多背的方法已无法使学生掌握更多的词汇，其记忆质量和效果也不尽如人意。《课程标准》指出，语言学习最终要落实到口语表达上（教育部2022）。课堂中思维导图的运用不仅能够帮助学生系统地整理知识模块，紧抓核心句型，而且能够让其明确主题内容，并与教师和同伴一起交流，自然学会用英语做事情。

二、思维导图呼应学生认知

结构主义课程论认为，任何学科的任何知识都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童。教师教得如何体现在学生学得如何，任何教都需要建立在学生理解的基础上。有鉴于此，教师逐步从学生视角出发进行课堂教学。如何将食物词汇与学生的生活实际、认知特点相结合？

在单元整体教学中，确定单元主题是food and drinks，让学生结合思维导图在小组中讨论与单元主题相关的话题，调动其已有语言知识（食物词汇等），使其将新旧知识联系起来，系统梳理知识体系，更轻松地理解与运用所学知识。教师可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意以新知为各级中心词。这样，不但可以分解知识点各个击破，而且可参照新词汇的内在联系，加深理解和记忆。

（一）结合学生生活经验，感知思维导图

情境是语言学习的载体。特别是词汇课，要提高学生的词汇学习效率，就必须创设良好的学习情境。教师要根据学生已有的生活经验，创设熟悉的生活语境，让其在整体感知语篇中产生亲切感，充分体验、积极主动地参与语篇教学。在该环节，教师创设如下情境：

T：Zip has a new restaurant. Who are in the restaurant?

Ss：Sarah and her mum.

T：For tea time，what would they like? There are three Set meals in Zip’s restaurant. What’s in Set meal 1?

Ss：A hamburger and some milk in Set 1.

T：What’s in Set meal 2&3?

Ss：A sandwich，a hot dog and some coke in Set 2.

在 Tea time in Zip’s restaurant 的情境中，萨拉（Sarah）和妈妈走进餐厅，用手机扫码的方式点餐，呈现了餐厅菜单，餐厅推荐了3 份套餐。教师通过播放图片、音频整体呈现文本词汇，让学生在语境中感知单词的音、形、义，在对话中获取信息，再次回顾食物词汇，明确在这个套餐中两人喜欢的食物及喜欢的原因。

此活动联系学生的生活实际，用套餐的形式整体呈现单词，通过整体叠加食物单词的方式，引导学生在持续的语言实践活动中整体学习并运用语言。

（二）结合学生认知能力，读懂思维导图

语篇教学的目的是让学生学会相关语言知识，读懂语篇内容，对语篇阅读产生兴趣，在回答语篇相关问题后丰富知识，提高语言表达能力，享受学习带来的乐趣。因此，单靠教材词汇朗读难以满足学生的需求，甚至可能会限制其能力和兴趣的提升。

思维导图能使思维可视化、清晰化、条理化，有助于学生对语篇的理解与表达。佐姆（Zoom）的出现使学生立刻与其一贯大胃王的形象联系在一起，他点餐时不要套餐要单点，又一次回顾了食物单词。用问答的形式创设情境，帮助学生总结所学知识。佐姆点太多后吃不完，承上启下，告诉学生按需点餐、光盘的就餐礼仪。有了佐姆点餐的例子，学生就知道如何用英语在餐厅点餐，语言学习就有了其更高价值。

（三）结合学生认知特点，重编思维导图

教师尝试为学生提供多样化的选择和个性化的指导。在拓展环节，教师要求学生采用Pad点餐的形式整理自己喜欢的菜单，选择自己感兴趣的下午茶order，与同伴开展学习，用自己喜欢的方式完成学习任务，并在全班同学面前展示学习成果。

在迁移创新类活动中，教师让学生运用所学语言创造性地表达自己的情感和态度。教师引导学生从图文信息的理解到文本内涵的感悟，再到个人认知内化的过程，像是图片被解码后再次编码的过程。学生只有经历这样的过程，才能更好地体会核心主题意义，实现自主学习。

小组合作讨论的形式常常被应用于课堂教学，但有时因核心话题不够明确，容易使组内讨论变得低效，而思维导图能很好地避免这个问题的出现，并让讨论效果最大化。用思维导图中的how引导学生制订健康计划“How can be healthy?”，将主题意义与他们的生活结合在一起，并赋予其healthy 的真正意义（见图2）。由于课堂中两次思维导图的铺垫及平时课堂中思维导图的运用，在此类独立思考小组讨论活动中，很多小组自然想到利用思维导图类“支架”快速理清思路，回答核心任务“How can be healthy?”，小组成员问答：“My favourite food is...，It’s...”及“That’s healthy/unhealthy.”。学生发挥想象，与组内同伴一起编写健康表。在整个活动过程中，学生综合运用单元所学语言知识，不再是学单词、读单词、拼单词的简单操练方式，而是以口头表达的形式阐述自己对健康的理解和对健康饮食的规划。

图2

对课内文本进行延伸与拓展，并借助思维导图给学生提供思考的信息和简单的语言框架，让其根据自己对healthy 的理解进行口头表达。由于语境真实、语用真实，学生主动表达自己的就餐意愿，组内成员有事做，有话说，从而促进了“说”的能力提升，培养了表达能力与思维品质，循序渐进地提升了真实语用能力。这样的语用活动具有开放性、综合性特点，充满语境感，充分发挥语篇在词汇教学中的重要作用，同时带动语篇学习。

可见，高效的思维导图能激发学生的思维力，让他们的思维变得更有层次性。学生借助点餐式思维导图，结合个人情感创作语篇，在此过程中迁移所学并将其内化为自己的语言。在解决语篇语言知识和进行情感体验后，回归现实，创设真实情境，完成任务：学生在下午茶时间会如何点餐呢？学生基于自己的生活需求，分享自己的下午茶时光。学生发散思维，畅所欲言，进行真实且有思考的互动，既有利于培养语言表达能力，又有利于培养整合与运用语言的能力，从而有效内化语言知识。

三、思维导图对接学生英语思维

教师要从整体语言的角度出发，创设真实的情境，让学生在情境中习得语言、运用语言，不断提升他们的联想、理解与分析力，从而进一步激发其思维。

（一）实践活动，实现学用结合

问题是直接激发学生思维的工具，有效的提问不仅可以激发和保持他们的学习兴趣，激活其思维，引导其关注学习内容，使用特定的语言结构，而且能够培养其分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创造力（陈则航、王蔷2009）。在本堂课中，教师多次使用“How do you know? Why?”的问句，如让学生猜一猜“Why does Sarah choose Set 3?”学生快速联系自己的生活实际回答“Maybe it’s cheap.”“Maybe they like something in this set meal.”“Maybe it’s good for two.”等，进行了有意义的猜测。这时，学生在积极、主动地思考，并认真倾听别人的回答。这样的倾听和回答都是高效的，学生的学习能动性被激发。

当问题足够有价值，且教师给予一定的学习“支架”，就能基本保障班级每一位学生都有所收获。在问题引领后，教师再次以思维导图的形式整体呈现新单词，且学生通过回答问题多次使用新单词，而不是简单、重复、机械地读单词，效果更好。

（二）迁移活动，实现学创结合

语言是文化的镜子。在教学中，教师要深挖文本内涵。在本课时，教师确定了话题tea time。细看插图，它们不是平常所见的tea time，通过查阅资料并在教研组讨论中提出，发现国外有high tea 和low tea 之分。在课堂上，通过思维导图向学生生动、形象地展示了high tea 和low tea 的相同和不同之处。学生根据教师给出的high tea 和low tea的区别，获取简单信息，了解中西方文化的异同，感知与体验文化的多样性。紧扣主题和话题，此时的思维导图适时补充学生未知（见图3）。学生对该内容颇有兴趣，自然而然进入tea time 语境。基于真实语境的语言习得提高了学生的跨文化意识，激发了他们的真情实感，调动了其语言表达的积极性，丰富了其多元体验。这真正实现了此任务的综合性、关联性和实践性，使语言学习成为真实和有意义的活动。

图3

于小学生而言，借助思维导图更能体现英语逻辑思维能力，轻松地理解语篇内容，进行更有深度的英语学习。在本堂课中，教师通过借思维导图之翼，引领学生解决现实生活中的真实问题，使其从运用语言描述tea time 渐进到思考生活的过程，在理解、分析、比较中提升思维品质。在主题意义的引领下，通过思维导图、小组合作，让每一位学生都进行了高质量的思考。将思维导图应用于词汇课中，为学生英语学科核心素养的全面发展作了一次一次的铺垫。可见，思维导图的应用让词汇教学更有趣、有效。

思维导图将语篇、关键词、图片、符号等相互连接，形成了可视化的知识建构。思维导图在词汇教学中的应用让词汇的复现和运用变得有趣且有效，减轻了学生的学习负担。在主题意义的引领下，通过思维导图采用小组合作的形式，使每一位学生都能得到思维的提升。将思维导图应用于词汇课中，扩大了学生的英语学习空间，发展了其英语学科核心素养。