引言

高职英语教育是提高学生职业发展能力、增强他们综合素质的重要教育模块。在高职院校开展教育指导工作的过程中，科学地探索高职英语教学活动的设计和开发，构建比较完善的教育指导体系，能促进英语教学活动与思想政治教育工作的系统融合，全面增强教育指导活动的综合影响力，使高职学生的综合素质得到系统优化。有鉴于此，从课程思政教育改革的视角，应重新探索高职英语教学活动的思想定位，积极促进英语教学体系的科学构建，确保能支持英语教学活动的创新开发，保障能显著改善教育教学指导工作的综合有效性，带动学生对课程知识的深度探索和实践，切实提升高职英语教学活动的整体质量，助力高职院校人才培养工作的科学发展和系统创新。

一、课程思政视域下高职英语教学创新改革方向

高职英语课程内容中蕴含丰富的课程思政元素，教师要想积极建构课程思政育人体系，对教育活动进行全面改革和系统创新，就需要在教学指导模块支持学生对英语知识的探索和实践，全面提高英语课堂思政融入的有效性（邓晓菲 2022）。下面，对课程思政视角下高职英语教学活动的创新改革方向进行细化分析：

（一）融入爱国精神，引导学生坚定文化自信

在改革创新高职英语课程教学体系的过程中，教师有意识地对英语课程中的思政元素进行挖掘，能通过中英文化差异的对比和分析，启发学生对课程知识的思考和探究，也能让他们在中英文化差异的对比中强化对我国博大精深民族文化的理解和认识，增强他们对民族文化的认同感和归属感，坚定他们的民族文化自信，激发他们的爱国情怀，从而切实提升其综合素质（褚红征 2022）。

（二）融入立德树人根本任务，培养学生职业道德修养

高职院校育人工作中不仅关注学生职业技能的训练，还重视其职业道德的培养，希望将其培养成为全面发展的高素质人才。在高职英语教学中探索课程思政的建设和开发，能够将技能训练与德育引导有机融合在一起，促进立德树人根本任务的有效践行，逐步提升学生的职业道德意识和观念，使他们的职业道德水平得到系统提升，从而进一步提高其就业竞争力（贺淑红 2022）。

（三）融入中华优秀传统文化，促进学生全面发展

从课程思政的视角积极驱动高职英语教学活动的改革创新，教师在教育实践中会对中华优秀传统文化和传统美德进行解读，并在英语技能训练和交际指导中对学生实施优秀传统文化教育和传统美德教育，让他们在传统文化和美德的熏陶下形成健全的人格，树立正确的价值观念，实现全面发展（张雯 2022）。

二、课程思政视域下高职英语教学改革创新措施

基于课程思政视角教育改革的现实要求，教师在高职英语教学实践中应该深刻、系统地解读英语教材中蕴含的育人元素，从不同的视角积极探索高职英语教育指导体系的科学建设和开发，确保能生成动态化的教育组织机制，全面促进英语教学改革体系的系统创新和优化（谭经玲、庄益玲、李佩君2022）。具体分析，在高职英语教学改革实践中，可以采取以下创新教育措施：

（一）融入立德树人思想，重新界定英语教学目标

在高职英语教育教学指导系统中，教学目标的设定能引领课程思政融入的方向和多元育人实施的方向，使教学活动的综合育人价值得到充分彰显。因此，从课程思政的视角，教师应主动挖掘高职英语教学中的立德树人元素，然后在解读立德树人根本任务下高职教育要求和人才培养需求的基础上，重新定位英语教学改革的方向，科学设定英语教学指导的目标，创新设计教学活动，使英语教学能更具针对性、育人性，能有效促进学生对英语知识的深度思考和探究（胡文锐、严雪娟 2022）。

例如，在高职“Giving Thanks and Expressing Regrets”主题教学实践中，教师应解读课程思政的要求，从践行立德树人根本任务的视角对教学目标进行重新设定，支持高职学生在学习和成长过程中综合素质的培养。按照“Giving Thanks and Expressing Regrets”主题教育活动的现实要求，教师可以重点对教学活动中涉及的德育元素进行挖掘，从提高高职学生职业道德素养的角度丰富教学目标，指引教学活动的方向。比如，在设定基础性目标的过程中，要求学生阅读教材中的语篇内容，了解本单元重要的句型和句法知识，能基于“Giving Thanks and Expressing Regrets”主题思想简单表达自己的意见和看法。在设定技能型目标的过程中，要求学生从自身职业发展的角度思考“Giving Thanks and Expressing Regrets”主题英语知识在自身职业发展中的应用，探究这方面英语知识与职业道德体系建设之间的关系，从而深化其对英语知识的认识。在设定价值引导目标的过程中，可以尝试从中英文化差异对比的角度，让学生整合课内外学习资料，探究中英不同文化背景下“Giving Thanks and Expressing Regrets”方式的差异，然后基于这种差异，引发其对传承和传播中国特色民族文化的思考，提高其文化传承意识和增强其文化自信。在此类教学目标的设定过程中，教师能够对英语课堂上涉及的思政元素和德育引导因素进行系统开发，将英语基础知识教学目标、专业技能训练目标和价值引领目标有机融合在一起，确保能充分发挥英语教学活动的作用，有效支持学生对英语知识的深度探索，切实彰显课程思政实践应用的价值（李俊蕊 2022）。

（二）挖掘课程思政元素，丰富英语课程内容体系

教师要想在课程思政的指导下促进高职英语教学活动的科学设计和系统开发，就应基于思政教育融合渗透的指引，对教学内容进行重新筛选和整合，挖掘教学内容中的思政元素，建构全新的教学内容体系，切实支持高职学生对英语知识的全方位探索和实践。教师还应从提升意志品质、培养健全人格、提高职业道德观念的角度创新英语教学指导体系，确保英语教学能真正为学生的全面发展服务，有效带动高职院校育人工作的全面创新（陆敏英2022）。

例如，在关于“Celebrating Holidays and Making Friends”主题教学活动中，一方面，教师结合课程内容对学生实施英语语言表达能力、思维能力方面的教学指导，提高他们专门用途英语的学习能力，为其获得良好的职业发展助力，使高职院校英语教学的价值得到进一步彰显；另一方面，教师从课程思政融合的视角，根据教学内容和高职学生全面发展的方向，适当地对课程中涉及的德育元素和思政元素进行挖掘，有效启发学生从思想道德角度重新看待和思考英语知识，从而提高其对课程知识的学习有效性。在课堂上，教师根据“Celebrating Holidays and Making Friends”主题思想的内涵，从拓展、探究的视角，适当挖掘与体育精神相关的德育元素并融入英语教学指导模式，确保学生受到体育精神的熏陶，或适当拓展我国传统体育文化和武术文化等，增强其民族自信心。具体分析，教师先导入与体育相关的英语素材，如“Our country has a long history of sport and has developed an independent system of sporting culture over a long period of history，encompassing a wide range of sports and sporting ritual procedures. A thriving sporting culture continues to be of great educational value in modern times.”，并为学生分享与现代体育精神相关的英语素材，如“The spirit of the women’s volleyball team is a general summary of the tenacious fighting and courageous spirit of the Chinese women’s volleyball team. Its concrete expression is：solid，hard-working，fearless ...”这些教育素材的综合应用能形成多元化、立体性的课程思政内容体系，不仅能丰富高职英语教学活动的素材，还能让学生在学习丰富多彩的英语知识的同时，受到先进体育精神的熏陶，产生对民族体育文化的认同意识和自豪意识，从而全面提升英语教学对其综合素质发展的影响力（饶萌2021）。同时，在深化课程思政育人体系的建设活动中，对学生实施英语思政教育的指导，能提高他们的综合素质，使他们有就业优势，从而切实提高高职院校综合育人效果，培养契合社会发展需求的高素质高职人才。

（三）线上线下教学融合，创新英语课程教学方法

不同的英语教学方法能对教学活动的效果产生差异化的影响。教师在英语教学实践中可以积极探索信息技术的应用，构建线上线下混合的英语教学体系，通过教学方法的创新支持英语课程思政建设的有效落实，加深学生对英语知识实践应用的理解。在具体课堂教学活动中，教师探索线上线下教学模式的构建，按照线上线下教学活动的差异化需求选择不同的教学方法，能带动高职学生对英语课程思政知识的学习和探究，为其职业素养的高效化培养奠定基础（史慧 2021）。

例如，在“Celebrating Holidays and Making Friends”主题教学指导环节，教师基于信息技术构建线上线下融合的教育指导体系，支持学生对英语知识的主动探索和深刻思考。在课堂上，为了吸引学生的注意力，带动他们参与课堂探究，教师先整合教学资源，通过创设情境，将学生带入我国和英语语系国家庆祝节日和结交朋友的不同方式，从中英文化差异感知体验的角度引领他们学习，激发他们探究“Celebrating Holidays and Making Friends”课程知识的兴趣，促使其主动参与情境体验和文化差异的分析和探索。然后，从线下教育改革的视角，教师创新教学指导的方法，组织学生基于中英不同文化背景下“Celebrating Holidays and Making Friends”方式的差异性进行讨论和分析，并尝试在小组中用自己的语言总结这种差异。在学生能根据教师的指导应用英语知识表达自己的意见和看法后，教师让其从课程思政建设的视角，把握中英文化中“Celebrating Holidays and Making Friends”的差异性；从新时期中英文化交流的视角，让其基于“How to maintain friendship in the context of cultural differences between China and the West?”进行讨论和探究；从保持友谊和尊重他国文化的视角，让其提出自己的看法。在此过程中，通过情境教学和小组讨论教学体系的构建，能带动学生对英语主题内容的学习和探究，也能生成课程思政的育人指导空间，使其在深刻反思和主动学习中深化对友谊的认识，加深对不同文化背景下英语交际的理解，为全面发展奠定基础。这样通过线上线下教学方法的创新和混合式教育组织模式的实践应用，能支持高职学生对英语知识的多元化探索和实践，保障高职院校英语教学活动的全面改进和创新（孙婷婷 2019）。

结语

在我国高职教育全面践行立德树人根本任务的情况下，课程思政建设成为教育改革的主要方向。以课程思政建设为基础，积极推进高职英语教学活动的创新，在教育实践中融入多种类型的思政教育元素，能通过英语教学的创新设计和课程思政内容的深度融合，改变传统的英语教学模式，增强英语教学的专业性和系统性，有效支持高职学生专业素养的培养，使其综合素质得到针对性训练。因此，在新时期的高职教育改革实践中，教师应准确定位英语教学活动的需求，从不同的视角积极探索英语教学改革体系的科学构建，生成高职英语多元育人的长效化支持机制，切实促进人才培养工作的创新发展，有效提升英语教育改革活动的整体质量。