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聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学策略研讨

2024.05.16

引言

高中生正处于低阶思维向高阶思维进阶的关键期。在高中英语教学中,优化阅读教学方式,放大英语阅读的启思、促思功能,不仅有利于学生英语阅读学习体验的深化,而且对其综合语用能力的提升、跨文化交流意识的生成及英语学科核心素养的发展大有裨益。但就高中英语阅读教学现状来看,仅专注学生词句含义理解、表层文本信息把握的浅层化教学情况仍不在少数。因此,为在高中英语教学中更好地驱动学生思维品质的提升与英语学科核心素养的发展,坚持思维品质培养导向,展开高中英语深度阅读教学实践尤为必要与关键。

一、学生思维品质培养与高中英语深度阅读教学之间的内在关联

阅读是语言与思维有机交互的信息加工处理过程,在阅读文本的过程中,读者便在无意识中展开了记忆、理解、分析、运用、评价及创造等思维活动(梁洁 2022)。因此,可以说,阅读是锻炼学生思维能力、培养其思维品质最直接、最有效的教学活动。

深度阅读是一种区别于传统浅层阅读的新理论、新概念,是一种能够给读者提供更加全面、关联与智能阅读体验的全新阅读模式。在高中英语教学中,引导学生展开深度阅读,不仅符合他们的认知发展规律,有助于拓展其思维的广度与深度,而且能够使其在与文本进行多次对话、深入挖掘文本内涵的过程中自觉展开语言、情感与思维等方面的整合活动,获得更加深刻的阅读感悟、更加真实的学习体验,实现从低阶思维向高阶思维的进阶、从浅层学习到深度学习的跨越。

由此可见,在高中英语教学中聚焦学生思维品质的培养展开深度英语阅读教学实践,既是教学创新,又是驱动与促进学生英语学科核心素养发展的必要举措。

二、提升学生思维品质的高中英语深度阅读教学策略

《普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订)》对高中生思维品质的培养作出了明确的教学指示,即重视对学生思维逻辑性、批判性、创新性等方面的培养,让其学会从跨文化的角度认识与观察世界,形成能够对事物作出正确价值判断的能力。有鉴于此,聚焦当代高中生逻辑思维能力、批判思维能力及创新思维能力的培养,结合译林版高中英语教材文本,对在高中英语深度阅读教学中有效提升其思维品质的做法展开探讨与分析。

(一)建构文本梳理语篇,促进深思熟虑,锻炼逻辑思维能力

在深度阅读教学模式下,学生的学习方式从被动接收转向主动探索(朱梦洁 2022)。因此,高中英语教师在引导学生展开文本分析活动时,应充分调动其参与文本建构、语篇梳理的积极性与主动性,从而更好地促进其对文本结构的有效梳理、对文本内涵的深度开发、对语篇内容的深入挖掘,进而让其思维更具条理性与有序性,并在内化知识的同时,实现思维品质的提升。

1.设置有效问题,开拓学生思维广度

建构文本、梳理语篇的关键在于让学生成为独立阅读的探索者。对此,高中英语教师可以激发学生的问题意识为支点,通过设置启发性、驱动性教学问题或教学问题链的方式,调动他们对语篇文本的探索欲与好奇心,促使其主动进入独立探索者的身份角色,展开对文本语篇内容的自主梳理、自主归纳(陆烨 2021)。

以译林版(2019)高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty,be healthy 中文本 Finding a balance:my tai chi experience 为例。在文本中,作者从多个角度讲述了自己学习太极的体验,并在最后说明了太极运动对身心健康所起的促进作用与积极影响。太极是我国重要的非物质文化组成,许多高中学校开设了“太极拳”“太极推手”“太极操”等课程来修养学生性情、强健学生体魄。在以提升学生思维品质为目的引导他们建构文本、梳理语篇时,教师基于对学情的把握,设置如下问题链,驱动其自主分析与梳理文本内容:

Q1:Do you learn Tai Chi? What is your overall impression of Tai Chi?

Q2:What do you think is Tai Chi?

Q3:What was the author’s Tai Chi experience like? Write about it in your own words using the information from the article.

Q4:Do you think Tai Chi will get more popular among teenagers?Why or why not?

从多个角度展开多层次、多维度设疑,引发学生对Tai Chi 的探讨、交流,以及对文本的分析、梳理,使其不仅在自由表达观点、抒发意见想法的过程中深刻把握文本的核心内容“It’s about a young men’s experience in studying Tai Chi.”,还基于对文本内容的理解自觉地将文本分成五段三部分。如此一来,学生的思维广度便会在分析与解决问题的过程中得到拓展。

2.构建思维导图,增强学生思维密度

待学生在问题的引导与启发下自主完成对文本内容的初步梳理与归纳后,教师引导他们以小组协作的方式绘制文本的思维导图,让他们借助思维导图工具将文本中的散点信息进行关联,感知文本中各语句、各段落之间的内在逻辑,从而实现对文本的有效建构、对文本主题的深刻把握(邓哲2021)。

仍以 Finding a balance:my tai chi experience为例,在上述环节,虽然学生在问题的引导下初步完成了对文本内容的整体感知,并从自身感受、体验出发将文本分成五段三部分,但是忽视了文本中部分信息与文本主题的关联。因此,教师在学生绘制思维导图前提问:“What changes have taken place in the author’s attitude and mood when learning Tai Chi?Why did this change happen?”引发他们进行小组讨论,使其绘制思维导图时思路更清晰。由此,学生便会主动结合作者学习太极心情与情绪的变化绘制内容更加完善、结构更加紧密的思维导图。这不仅有效增强了学生逻辑思维的密度与严谨性,而且使其在合作绘制思维导图的过程中梳理并把握文章的整体结构,即“总—分—总”结构。

3.注重细枝末节,提升学生思维高度

Finding a balance:my tai chi experience 是一篇篇幅较长、立意深刻的文本材料,仅从标题将其片面地理解为一篇介绍作者太极运动经验的文章,既不符合深度学习理念,又会破坏英语文本的整体性、人文性与思想性。因此,为让学生实现对文本信息的深度加工,教师在引领其建构文本、梳理语篇时,要引发其对文本细枝末节的关注与重视。

例如,在学生阅读Finding a balance:my tai chi experience 一文的 Body:Prat 2 时,教师布置如下学习任务:

Task 1:Read para.2 and complete the sentences of the history of Tai Chi.

(1)Invented by _______,a ______ Taoist,after drawing inspiration from_______.

(2)Developed by_______,a_______master of Chinese martial arts,based on_______.

Task 2:Read para.3 and compare and figure out “White crane spreading its wings”“Golden rooter standing on one leg” the similarity.

Task 3:Read para.4 and complete the following diagram Essence of Tai Chi(见下图).

学生在上述三个学习任务的驱动下,不仅能够更加细致地分析与解读文本,获得全新的英语阅读学习认知与心得体会,而且思维会在了解太极历史、文化、发明者、具体动作的过程中得到提升。更为关键的是,学生通过对文本的深度阅读,会油然而生文化自信与文化认同,并以更加主动、积极的心态投入太极运动,寻求身心的平衡。

(二)设置话题扩大辐射,鼓励各抒己见,培育批判思维能力

批判性思维是学生实现深度学习的关键(孙秀丽 2020)。在高中英语深度阅读教学中,若想让学生的批判性思维得到良好发展,教师必须切实转变以教师为中心、为主体的师本化教学思想,并通过设置辐射面广、探究性强的阅读学习话题的方式引发学生的质疑批判,诱发他们的交流思辨,以此让他们在各抒己见、据理力争中形成敢于质疑、敢于批判、敢于反对的批判思维意识,从而为其健全人格的形成与健康理念的发展夯实基础。

以译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 中 Strangers under the same roof?一文为例。这是一篇探讨青少年与父母、原生家庭之间矛盾冲突问题的文章。高一学生经历了青春期,其反叛情绪与逆反心理正受年龄的影响而表现得较为强烈。对此,高中英语教师在运用提问、制图等策略引导学生完成对文本的建构与语篇的梳理后,结合文本主题,设置学习话题“How to solve the conflicts between teenagers and their parents? Most teenagers find it difficult to establish close relationships with their parents,right? If you want to establish a close relationship with your parents,you must keep the peace is regular and honest communication,right?”引发他们的情感共鸣,促使他们主动联系自身在家庭中与父母相处的实际经验展开批判式思辨。

具有叛逆情绪与逆反心理较强的学生会对上述话题持否定意见,认为“There is a strong sense of strangeness between themselves and their parents.Even if they communicate with their parents in a peaceful,stable and honest manner,their parents will continue to deny themselves for lack of patience.This is not only detrimental to the establishment of a good parent-child relationship,but also aggravates their own mental internal friction,and even induces depression,anxiety and other psychological problems.”。

而平稳度过青春期、家庭关系和睦的学生则会对上述话题持肯定意见,并认可作者在第三段、第四段与第五段的观点,认为“The key to the establishment of close parent-child relationship lies in continuous,honest and stable communication.”。

教师在学生充分抒发与表达自己的想法后,根据他们所持的不同观点、想法与意见将其分成正方、反方两个辩论小组,让其在论证与表述中表达观点,并诠释理由,促使其在交流探讨与质疑批判中共同探究与归纳总结出“有效处理青少年与父母矛盾冲突”的方法与策略,从而得到英语阅读感悟与心得体会的进一步升华,得到思维的发散活跃与核心素养的提升发展。

在高中英语深度阅读教学中,结合文本语篇内容设置具有争议性与探究深度的学习话题,引导学生展开自主交流与沟通互动,不仅能够更好地促进他们对语篇文本语言信息的深度加工,提升他们的阅读学习水平与效果,而且能使其主动围绕话题展开论述与争辩,在自主表达看法、尝试佐证想法意见的过程中有机发展与稳定提升批判性思维、质疑思维。另外,学生在与师生沟通互动的过程中,其综合语用能力会得到锻炼与提升,英语学科核心素养的协调发展与稳定发展也因此有了更多可能性。

(三)创设情境关联生活,注重迁移运用,培养创造思维能力

创造思维是学生高阶思维品质形成的重要表现,也是他们发展创新实践能力的重要内驱力(李芷沐 2018)。在高中英语深度阅读教学中,为了培养学生的创新思维能力,教师可从增强高中英语课程与学生生活关联度入手,利用多媒体等现代化教学技术创设生活化阅读教学情境,引发他们对已有经验、原有认知的回顾,主动地建立起英语学习与实际生活的联系,并在教学情境的作用与驱使下合理运用英语语言知识解释生活现象、解决生活问题,从中获得创新创造潜力的激活与创造思维能力的提升。

以译林版高中《英语》选择性必修一Unit 1 Food matters 中Comfort food 一文为例,作者介绍了用食物抚慰情绪、治愈心灵的方法,所涉及与描述的食物与高中生的实际生活有千丝万缕的内在联系,同样也让人垂涎欲滴。因此,教师在以培养学生思维品质为导向展开深度阅读教学实践时,聚焦创新思维能力的提升,利用多媒体设备为他们呈现多种多样的食物图片与色、香、味俱全的精美菜肴,或者从他们的已知出发,播放美食纪录片《舌尖上的中国》片段,创设直观、形象的英语阅读教学情境,调动与激发其自主探究文本、挖掘语篇内涵的积极性与主动性。

而当学生在情境的作用下实现对文本内容的全面把握与系统了解后,教师提问:“Do you agree with the author? What things in real life will affect your mood?Why?”促使他们主动联系生活实际展开讨论,并在充分的思考、交流中感知不同食物对人心情与情绪造成的影响。

同时,教师结合文本内容为学生布置“Design your comfort food recipe”的项目学习任务,让他们结合真实感受与喜好偏好为自己设计专属的安慰食物食谱,并尝试在食谱中用英语词汇、语法、句式描述食物名称、食材处理方法、食品烹饪方法等内容。

这样的情境化教学设计与学习项目设置不仅让学生自觉、主动地将英语文本与生活实际建立联系,而且使其在系统把握“Comfort food”这一概念的基础上,在项目学习任务的驱动下展开个性化食谱的设计与实践。由此,学生的创新思维与实践能力便会在悄然之间得到发展。

结语

高中生正处于综合语用能力与思想意识发展提升的关键期,在高中英语教学中改变以浅层阅读为主的文本阅读教学方式,合理应用文本建构、话题辐射、创设情境策略引导学生展开深层次、多层面的文本分析活动,不仅能够滋养学生的思维品质、提升他们的阅读学习水平,而且对其语篇意识的形成及英语学科核心素养的提升有莫大的促进、推动作用。