引言

工具性和人文性是义务教育阶段英语课程的双重性质。英语课程的工具性体现在其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部 2022）。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的能力（教育部 2020）。近年来，如何培养学生的英语学科核心素养成为研究热点，思维品质的发展也成了英语课程的一项重要目标。

一、思维品质与初中英语阅读教学

“思维品质”这一概念最早源于国外的心理学界，20 世纪60 年代开始被引入我国。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。通过英语课程的学习，学生应达到相应的思维品质目标，即能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息间的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部 2020）。

英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节，这些环节都涉及思维过程。关注学生的思维发展是英语阅读教学的应有之义。阅读教学中所使用的语料不仅仅是学生学习语言的源泉，即感知、内化、运用语言的载体，更是思维培养的载体（葛炳芳、洪莉 2018）。在日常的听课过程中发现，初中英语阅读课堂中的以下问题比较突出：教师提问低阶、学生缺乏逻辑性思维训练，教师文本分析不到位、学生欠缺批判性思维浸润，教师活动设计呆板、学生缺少创造性思维空间。因此，如何在阅读教学中培养思维品质，是初中英语教师在教学设计中必须思考的问题。

下面，基于对一堂初中英语阅读课的文本分析，阐述在阅读课中落实英语学习活动观的路径，并讨论如何在英语阅读课中发展学生的逻辑性、批判性及创新性思维。

二、指向学生思维品质发展的初中英语阅读教学实践

（一）教学设计

本堂课选自外研版初中《英语》九年级（下）Module 8 Unit 2 I know that you will be better at maths。外研版初中英语（2012 版）教材围绕学生熟悉并喜爱的四个小伙伴——我国学生大明和玲玲、英国学生托尼（Tony）和美国学生贝蒂（Betty）展开，带领大家在一系列有趣的对话、故事、活动和歌曲中学习英语。不知不觉四位好朋友陪伴着同学们度过了将近三年的时光。文本是美国留学生贝蒂在毕业晚会上发表的感恩演讲。在演讲中，贝蒂感谢了三类人：同学、老师和父母。主题语境为“人与社会——人际沟通”。该文作为初中阶段的最后一篇阅读课文，在话题上与学生的学习实际非常契合。另外，该文还旨在引导学生心怀感恩和拼搏之情迎接未来生活中的挑战。该文在结构上采用“总—分—总”的形式，分别讲述了同学、老师和父母给贝蒂的帮助和贝蒂的感激之情。在语言上，首先，全文以明喻的方式，用三种不同花色的玫瑰代表贝蒂获得的友谊、努力和信任。其次，文中大量使用直接引语，使情感表达溢于言表。最后，文中大量运用定语从句和宾语从句，使文章语句表达紧凑，句式丰富。

本堂课的教学活动按照PWP 阅读教学模式设计，即读前活动、读中活动和读后活动。在践行英语学习活动观的基础上，本课侧重培养学生的思维品质。具体教学活动如下：

1.读前活动

（1）学生看课文配图和文本标题，预测演讲稿的内容及贝蒂感谢的对象。

（2）学生分享自己的预测并说明理由。

（3）教师呈现人物图，学生预测人物间的关系并学习相关词汇。

2.读中活动

（1）学生根据单元标题预测内容，并通过快速浏览，获取该演讲的主要内容。

（2）学生细读课文，找到同学、老师和父母对贝蒂影响的相关信息，并使之结构化。

（3）学生依据结构化知识，运用所学的语言表达方式，采用两人对话的形式，描述同学、老师和父母对贝蒂的影响。

3.读后活动

（1）学生预测同学、老师和父母听到贝蒂的演讲后可能的情绪表现。

（2）学生创编人物访谈类节目，从贝蒂及同学、老师和父母等角度，深度解读贝蒂在我国三年来的收获与感想。

（3）学生讨论贝蒂在演讲时的心理状态，分析并讨论文本的语言特点及演讲稿的写作手法。

（4）学生补充初中三年的生活中还需要感谢的人。

（5）设置情境：你和同学们要参加学校组织的“致敬英雄”主题英语演讲比赛，要求在演讲中感谢三类人，你们提出了不同的意见，面临多种选择。学生分组讨论，各自发表意见。每组选出三类大家都认同的要感谢的人，并以思维导图的方式形成演讲稿的初稿。

（6）按照小组形成的思维导图，学生独自完成演讲稿的撰写。完成后，组内互评（评价维度为语言、内容、连贯度）。

（二）指向学生思维品质发展的教学实践分析

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部 2020）。本教学设计在践行英语学习活动观的同时，尝试发展学生的逻辑性思维，培养他们的批判性思维，并锻炼其创新性思维。

1.运用思维导图，发展学生的逻辑性思维

逻辑思维能力指运用科学的思维方法，正确、合理地思考，并有条理地表达想法的能力，通常包括观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等技能。思维导图能够使学生的思维显性化。在本课中，思维导图的运用有效训练了学生的逻辑性思维。

在学习理解类活动中，思维导图可以帮助学生概括、梳理、整合文本信息。

活动：

学生细读课文，找到同学、老师和父母对贝蒂影响的相关信息，梳理并分析这三类人的性格特点及对贝蒂的帮助方式。教师先示范分析同学对贝蒂的影响，搭好“脚手架”，然后让学生通过小组合作的方式完成对老师、父母对贝蒂影响的分析（见下页图）。

通过思维导图的梳理，学生对文本的逻辑构造有了形象的认识，逻辑性思维得到发展。

2.巧用问题链，培养学生的批判性思维

批判性思维是对事物或观点的判断，是找寻信念或假设的依据，是对结论的合理推导。批判性思维是有目的地诠释、分析、评估和推论（陈则航、邹敏 2016）。在阅读教学中，教师精心设计问题，能够有效激发学生的阅读兴趣。关联性极强的问题链能够强化学生的批判性思维。在本课中，问题链的使用为学生批判性思维的形成提供了“支架”。

在学习理解类活动中，教师巧用问题链，创设符合主题的情境，为语言学习作好铺垫。

活动1：

教师创设情境，提出问题：关注本单元题目I know that you will be better at maths，推测并讨论“I和you 是谁？”“这句话是谁对谁说的？”看图并思考：贝蒂在毕业演讲中会讲些什么呢？谁会得到贝蒂的感谢呢？阐述理由，从而在语境中激活与school-leavers’party 相关的词汇。教师设计的具体问题如下：

Q1：Look at the title. Who do “I” and “you” refer to?

Q2：Look at the picture. What do you think Betty will cover in her school-leavers’party speech?

Q3：Who will Betty give thanks to?Why do you guess so?

第一个问题引导学生关注文章的标题，预测作者身份及目标读者；第二个问题培养学生看图的能力，并引导他们猜测贝蒂的演讲内容；第三个问题引导学生预测贝蒂将会感谢的人，并给出猜测的理由。这些问题使读前的猜测和讨论层层递进，前一个问题是后一个问题的基础和铺垫，后一个问题是前一个问题的拓展和深入。学生在回答这些问题时，批判性地猜测，各抒己见，并用英语表达自己的观点。

在应用实践类活动中，教师指导学生通过问题链获取语言知识、丰富文化知识。

活动2：

学生按照梳理出的结构化知识，运用文本中的语言表达方式，采用两人对话的形式，描述同学、老师和父母对贝蒂的影响。其中一组学生提出的问题链如下：

Q1：What do the three kinds of roses refer to?

Q2：Why does Betty choose the three kinds of roses to show her thanks?

Q3：What has Betty learnt from her classmates?

Q4：What has Betty learnt from her teachers?

Q5：What has Betty learnt from her parents?

Q6：What do you think of Betty?

思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假（梅德明、王蔷2018）。在以上活动中，学生通过创编对话的形式，在内化所学语言知识的同时，批判性地看待三朵玫瑰所代表的含义，并通过三个“What has Betty learnt from...?”问题，引导学生从不同角度审读文本内容。对于最后一个问题，学生需综合考虑贝蒂的演讲内容，深挖文本主题，对其品格作出分析和评判。

3.活用小组合作，锻炼学生的创新性思维

思维的创新性侧重求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新（梅德明、王蔷 2018）。在英语课堂中，学生小组合作完成某个任务或项目，能够锻炼创新性思维。

在应用实践类活动中，教师指导学生基于主题与内容进行分析与预测，表达个人观点。

活动1：

读完贝蒂的演讲稿后，教师提出问题：“How will Betty’s classmates，friends and parents feel after listening to the speech?”引导学生跳出文本，预测贝蒂的同学、老师和父母听到她的演讲后可能的情绪表现和心理变化。学生分组讨论，各抒己见，最后达成小组共识。有的小组认为贝蒂的同学会很激动，并更加珍惜这份友谊；有的小组认为贝蒂的父母会考虑继续让贝蒂在我国上高中甚至大学；还有的小组想到，贝蒂的老师们会让她在班会课上再分享一次她的演讲，以鼓励即将参加中考的同学们。

在上述活动中，学生在理解并分析文本内容的基础上，预测目标读者的读后感受。通过小组合作讨论，学生形成了许多合理合情且新颖的预测和推断。

活动2：

读完贝蒂的演讲稿后，学生小组合作，创编人物访谈类节目，从贝蒂及同学、老师和父母等角度，深度解读她在中国三年来的收获与感想。在学生创编访谈内容时，创新性思维在悄悄地生根落地。通过访谈，学生身临其境，体会同学、老师和父母对贝蒂的关爱和鼓励，也更加能够理解贝蒂的感激缘由。发散思维的训练是落实立德树人根本任务的一种途径，也是学生核心素养发展的载体。一个小组的访谈内容节选如下：

（S1：Host，S2：Betty，S3：Lingling，S4：Teacher，S5：Mother）

S1：Welcome to our program. Betty，you have spent three years in China.How do you feel?

S2：Well，I do like my life in China. During the past years，my classmates，teachers and parents have helped me a lot. And I have learnt to be friendly，considerate，kind and warm in my daily life.

S1：That sounds great. Lingling，as Betty’s classmate，what’s the most unforgettable experience with her?

S3：Betty is always ready to learn. In her spare time，she usually tries to learn Chinese with us.She is not afraid to make mistakes and is willing to ask questions.That’s why she has made great progress in Chinese.

S4：That’s true. Betty does well not only in learning but also in all kinds of activities，such as running and volunteering.

S5：I am very happy and proud to hear your comments on Betty. Her father and I always encourage her to try her best to achieve her goals.

S1：I also feel glad to know Betty’s progress in China. I hope Betty and her friends，teachers and parents will achieve more in the future.

在迁移创新类活动中，小组合作完成思维导图，并在新的语境中开展想象与创造的活动，运用所学分析新情境、解决真问题。

活动3：

在读后输出环节，设置情境：你和同学们要参加学校组织的“致敬英雄”主题英语演讲比赛，要求在演讲中感谢三类人，你们提出了不同的意见，面临多种选择。学生分组讨论，各自发表意见。每组选出三类大家都认同的要感谢的人，并借助思维导图，形成演讲稿的初稿。

在上述活动中，学生通过小组合作的方式，形成具有小组特色的思维导图。学生在完成此活动的过程中，运用所学英语知识，如修辞、结构、语言表达等，在新的情境中，结合生活体验，创造性地表达观点。

结语

在初中英语阅读教学中，教师应进行深入的文本解读，依据英语学习活动观设计教学活动，使学生在阅读中发展思维品质。在具体的活动中，教师可以利用思维导图，帮助学生梳理文本信息，使文本内容结构化，训练他们的逻辑性思维；巧用问题链，引导学生由浅入深地思考并理解文本的细节，强化他们的批判性思维；活用小组合作，为学生发散思维提供平台，培养他们的创新性思维。

学生思维品质的发展是一个需要长期反复训练的过程。这要求教师深入理解思维品质及英语学科核心素养的内涵，精心进行教学设计，改善课堂教学效果，为学生思维品质的发展提供沃土。