引言

文化自信即一个政党、国家与民族对自身文化价值的高度肯定、认同及践行，对文化生命力持有坚定的信心。在以往的高中英语教学中，由于学科知识的特殊性，部分教师在文化意识培养方面偏重西方文化的输入，认为中国文化与英语教学关系不大，从而忽视中国文化。这是一种片面的看法。在高中英语教学中，教师应以立德树人为基本导向，注重融入中华优秀传统文化，帮助学生逐渐养成包容性的文化态度，使其形成更高格局的文化自信，并自觉珍惜、爱护、传承与发扬中华优秀传统文化，提升个人文化素养。

一、深入发掘教材内容，精准提炼文化元素

在新一轮教育改革背景下，高中英语教材内容发生了重大变化，新增设了有关中华优秀传统文化的内容，且所占比例有所增大，为培养学生的文化自信提供了诸多便利。因此，高中英语教师在平常的备课环节应认真研读教材内容，从中发掘与提炼出有关中华优秀传统文化的元素，并以此为依托适当补充课外内容，带领学生一起分析和探讨其中的文化信息，为培养他们的文化自信提供精神食粮（宁俐、宫能玲 2022）。

例如，牛津译林版高中《英语》选择性必修一Unit 1 Food matters 主要探讨食物问题，教材中出现了很多知名的中外美食如tiramisu（提拉米苏）、classic fish and chips（经典炸鱼与炸薯条）、salted duck （咸鸭蛋）、sichuan hot pot （四川火锅）、dumplings（饺子）等，是融入传统文化的切入点，可作为培养学生文化自信的关键要素。在教学中，教师简单介绍这些美食的文化背景，如“饺子有水饺、蒸饺、煎饺等类别，属于中国古老传统面食之一，相传是中国东汉时期南阳医圣张仲景所发明的，距今已有一千八百多年的历史。当时饺子是药用，张仲景使用面皮把一些驱寒的药草包裹住，以此用来治疗病人耳朵上面长的冻疮。吃饺子也是中国人在春节时特有的民俗传统之一，主要存在于北方，是盼团圆的意思，取平安团圆之意，也含有希望早日归来之意。此外，在立冬、冬至等重要的日子均食用饺子”等，让学生深入了解中国的饮食文化，体会传统文化的博大精深，从而培养其文化自信。

二、设计文化教育活动，激起学生文化意识

在现代教育观视角下的高中英语教学中，教学内容已经不再局限于以往的单词、短语、句型、语法等语言知识，不仅要关注英语教学的工具性特征，还要突出人文性特征，注重传统文化的融入，借此培养学生的文化自信，推动他们全面发展。具体来说，高中英语教师可以围绕所授内容精心设计文化教育活动，为英语课堂注入更多活力，唤起学生主动了解传统文化的热情与意识，使其对所领悟到的文化进行自主表达，并极力发挥学科育人功能，以便在培养他们文化自信的同时，提升其跨文化交际能力。

例如，牛津译林版高中《英语》选择性必修一Unit 4 Exploring poetry 的中心话题是“探索诗歌”，其中Extended reading 板块的文章是Li Bai and his romantic poetry，主要介绍我国唐代著名诗人李白及其浪漫主义诗歌。教师先指导学生厘清文章结构，据此复述课文，并归纳李白诗歌浪漫主义风格形成的原因，列出浪漫风格的特点，通过欣赏李白的诗歌进一步认识他的浪漫风格。之后，教师组织学生进行有关诗歌演讲类的文化教育活动，以课文中的A Night Stay at a Mountain Temple（《夜宿山寺》）与Autumn Frost（《秋浦歌》）为发起点，使其了解更多有关我国古诗词的英文翻译，如Spring Morning 是《春晓》，A Tranquil Night 是《静夜思》，Spring View 是《春望》，并提供相应的英文翻译，带领他们阅读鉴赏，以英文形式欣赏中国古诗词，使其在感受与领会古诗词魅力的同时增强文化自信。另外，教师还让学生学习怎么使用英语贴切表述中国古诗词内容，训练他们的跨文化交际能力。

三、提倡学生敢于质疑，批判接受传统文化

在高中英语教学中，为更好地培养学生的文化自信，教师除了组织他们围绕教材中的文化话题展开交流与讨论，切入现实分享个人想法与抒发思想情感，还要适当地放松课堂限制，营造良好的生态课堂，提倡学生敢于质疑，对个人所了解到的文化信息展开批判性分析和审视，使其学会批判地接受中国传统文化，进一步增强他们的文化自信（石戈2022）。

例如，牛津译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs 的中心话题是“节日与习俗”，其中 Reading 板块的 Alex around the World 主要介绍印度婚礼与巴西的里约热内卢狂欢节，Extended reading 板块的 A precious family dinner介绍我国传统的除夕年夜饭习俗，旨在让学生通过学习简单了解迥异的中西方传统文化。为满足更高格局的文化自信培养的需求，教师将这两个板块的课文整合起来，以文化内涵为切入点设置系列蕴含高阶思维的话题，如“What are the similarities and differences between Chinese and western traditional festival cultures? Traditional festivals are becoming more and more commercialized，what do you think?”等，提倡学生进行批判性思考，着重讨论中西方传统节日文化的异同之处，发表对传统节日越来越商业化这一现象的看法，鼓励他们根据个人生活经验与认知自由交流与讨论，辩证提出观点，使其思维发生深度摩擦与碰撞，最终能够客观、理性地看待外国文化及传统节日商业化问题，培养他们的文化自信。

四、创设良好教学情境，强化学生文化体验

文化自信的培养不是一蹴而就的。教师须长时间坚持，为学生提供良好的文化体验和实践平台，切实提高他们的文化鉴别能力，使其文化自信得以逐步增强。在高中英语教学中，教师可以采用情境教学法，将一些特定的文化现象以图片、视频、动画等形式呈现出来，显著增强对学生的视觉及听觉冲击，使其获得良好的文化体验，进一步了解中国传统文化，助推其文化自信的形成。

例如，牛津译林版高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 主要探讨“运动与健康之间的关系”，其中 Extended reading 板块的文章Finding a balance：my tai chi experience 主要讲述一位中国高中生学习太极的经历，先简单介绍太极的历史，再重点描述这位高中生对待太极的心理变化，以及作者探寻到的太极背后所蕴藏的中国文化。教师先利用多媒体设备播放一段有关太极运动的小视频，围绕“太极”主题创设相关情境，铺垫知识背景，让学生欣赏太极视频的同时感受生动、活泼的课堂氛围，激活已有背景知识与生活经验，使其对即将学习的新课内容充满兴趣，并引导他们思考和讨论 favorite sport、information about tai chi 等话题，从语境中激活与tai chi 相关的生活经历和词汇。当学习完课文内容后，教师把侧重点放在对太极文化的渗透方面，搭配一些有关太极运动的视频、电影或电视剧片段，并简单介绍太极运动的起源、健身功效等，使他们进一步了解中国的传统运动项目。

五、注重中西文化对比，培养学生文化自信

由于英语是一门外语，有着自身特殊的文化体系，与中华传统文化有着明显的差异。在高中英语教学中，为有效增强学生的文化自信，教师须开阔视野，不仅利用我国固有的传统文化，还要发挥英语学科的特殊功效，即介绍与引入以英语文化为代表的地方文化，带领学生比较中西文化的异同，使其感受文化差异，促进其文化鉴赏能力得到锻炼与提升，并慢慢形成文化自信。

例如，牛津译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others 的核心话题是“与人相处”，即“友谊”，其中Extended reading 通过培根（Bacon）的Of Friendship 对友谊进行讨论，主要介绍西方人的友谊观念，Project 板块介绍我国唐代两位著名诗人李白和杜甫之间的友谊故事。教师将两个板块的内容整合，并补充一些中国古代名人的友谊故事，使学生了解不同方式表达出的友谊内涵，促使他们形成正确的友谊观。之后，教师着重引领学生分析与比较中西方友谊观之间的异同之处：中国人大多希望良好的友谊可以永远保持下去，直到一生；西方人在一段时间内会有很多好朋友，但是这种友谊往往在特定情况和条件下维系与产生，如果情况发生变化，关系同样会随之而变，更多表现为独立性，并非依赖性，不喜欢一方过多依赖另一方。

六、借助阅读问题导向，深化学生文化认知

阅读作为高中英语课堂教学的关键环节，不仅是学生体会英语语言知识内涵的重要途径，还是进行文化教学的有效渠道。教师须充分利用阅读教学的契机与优势，主动融入更多中华优秀传统文化，有意识地锻炼学生的跨文化交际意识及能力，使其慢慢树立文化自信。为进一步提升高中英语教学效果，教师在阅读课堂上可以发挥问题导向功效，围绕具体阅读文本精心设计一系列问题，通过问题引导学生深入分析与研究文化现象，在问答活动中开拓他们的英语思维，深化其对中国传统文化的认知，使其文化自信得以显著增强（方芳、李伦军2021）。

例如，牛津译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的中心话题是对“美”的重新思考与认识，其中Extended reading 板块的课文是 Don’t judge a book by its cover，主要分析当下青少年对待外貌态度消极的原因，提出克服这一消极态度的举措，并鼓励他们改变这一不健康的评价自己的方式。在阅读教学过程中，教师设置问题：“Does appearance matter?What is the most important?”让学生讨论外貌是否重要，最重要的是什么，并讲述古代一些容貌普通但是伟大的人，如著名教育学家孔子，三国时期著名军事家、政治家、诗人曹操，唐代诗人皮日休等，使其学会发现和认可自身的内在价值，意识到健康的内心美才是最重要的，深化他们的文化认知。

七、全面融入传统文化，完善文化自信体系

文化自信的培养是在立德树人背景下提出的，要想更好地完成这一教育任务，仅仅依靠有限的课堂时间与课内资源是远远不够的。在高中英语教学过程中，教师须全方位融入中华优秀传统文化，积极开展课后学习活动，注重课堂内外联系，不断完善文化自信的培养体系。因此，高中英语教师在日常教学中应以完成课内教学任务为基本前提，围绕同一文化主题设计课后实践活动，为学生提供密切联系生活与社会的机会，如调查或者探寻现实世界中存在的文化现象，使其通过生活与网络渠道了解多样的文化，从而培养其文化自信。

例如，牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school 的主题语境是“人与自我之校园生活”，教材中安排有多种类型的语篇文本，主要目的是帮助学生尽快适应高中生活新环境，激发他们的潜能，使其勇于挑战自己。在培养学生的文化自信时，教师除了利用教材中有关中国校园及教育方面的文化要素，还合理利用课外资源，要求学生利用互联网、杂志、报纸等继续了解我国的传统教育文化，并加以归纳和整理，使其通过对课外资源的了解开阔视野、丰富传统文化认知，在了解更多中华民族优秀传统文化的过程中增强文化自信。

结语

在高中英语教学中，教师应树立一种“大英语观”，不能只停留在语言知识讲授与技能训练层面，而是要突出文化的融入。教师除了介绍与英语学科有关的西方文化外，还要加大对中华优秀传统文化的融入力度，基于多个方面与多种方法增强对学生的冲击，为英语课堂注入更多生机与活力，真正做到工具性与人文性的完美统一，从而带给他们良好的文化体验，使其树立文化自信并端正文化观，深层次了解母语内涵和本土文化，在中西文化碰撞中进行互动，为终身发展和继续深造扎实文化根基。