一、差异教学概述

差异教学指结合学生的现有学习水平，根据其性格及其他特点展开教学活动，帮助其发挥潜能，促使教学任务高质量完成（赵莹 2021）。差异教学理念不同于传统教学理念，主要强调在教学过程中要重视、尊重学生之间的个体差异，展开有针对性的教学工作，落实因材施教。将差异教学理念应用到初中英语课堂中，体现了“以学生为中心”的教育理念，不仅有助于提高学生的学习效率和质量，而且有助于整体教学质量的提升（李捷、陈新仁 2023）。

在倡导教育公平的社会背景下，差异教学的价值与意义凸显。教育公平本质上是指不同学生在学习和发展上的需求都能得到满足，而每个学生的情况是不同的，这就要求教师实施差异教学。近年来，我国一直在积极推动素质教育。怎样才能让素质教育真正面向全体学生？怎样才能让每一个学生都能得到最大限度的发展？差异教学从理念到策略方法，为教师提供了切实可行的思路和模式。

二、在初中英语课堂中实施差异教学的意义

（一）有助于学生积极、主动地学习英语

差异教学可以使学生在学习中更加主动、积极（闫继芳 2020），它强调为不同基础、不同能力水平的学生制订不同的学习目标，分配不同难度的学习任务，让每一个学生在个性化的学习体验中习得知识和技能、提升兴趣、获得成就感，从而提高全体学生的学习效率和质量。在差异教学模式下，教师特别关注学生之间的不同，从而制订针对性的教学方案，使他们能够感受到来自教师的关怀和关注，从而调动学习的积极性和主动性。学生一旦感受到被教师关注、尊重，就很容易产生学习动机，随即重视英语学科，积极地融入英语课堂，参与英语学习活动。通过实施差异教学，教师可以使学生保持良好的学习状态，形成积极的学习心态，树立学好英语的自信心，从而提高学习的积极性和主动性。

（二）有助于学生实现个性化发展

学生是一个个独立的个体，有不同的兴趣爱好和学习风格。差异教学体现了“因材施教”的教育原则。在实施差异教学的过程中，教师充分考虑学生的知识基础、能力水平、认知风格、智力发展等个体差异，组织匹配的学习内容、设计相应的教学环节、采用不同评价体系等展开教学活动，使每一个学生都得到相应的学习关照。英语学习需要经历一个漫长的过程。在初中英语教学中实施差异教学，能满足学生的个性需要，助力他们个性化发展。

（三）有助于教师提升教学能力与水平

差异教学的实施要求教师具有相应的能力，即能够对教学内容与教学方法进行更科学、合理的设计，对学生进行更科学的管理与指导。在初中英语课堂中实施差异教学，要求教师全面了解学生，并根据他们的实际情况设计具有层次性的教学方案，以达到提高学生整体学习水平的目的。这对教师来说，既是巨大的挑战，又是提高自己的机会。在实施差异教学的过程中，教师在对学生的学习情况有更深层次的理解的同时会不断地提高自己的观察力，从而提高自己的教学质量和效率（顾一丹2023）。

（四）有助于改革教学模式和提高教学效率

传统教学理念和教学模式根深蒂固，这是限制初中英语课堂教学方式创新的重要因素之一（高星2023）。在传统的初中英语课堂教学中，面对教学进度的压力，教师既很少考虑学生参与课堂的主动性，又很少考虑不同英语基础的学生在课堂上所面临的问题。然而，差异教学理念的应用有助于教师改革和优化教学模式，从而提高初中英语教学效率和质量。一方面，教师在实施差异教学的过程中不断更新教学理念，创新教学思维，提升自身的专业素质和教学水平；另一方面，学生能够在差异教学过程中不断获得学习带来的成就感，充分调动学习的积极性和主动性，增强学习的自信心，从而提升学习效率。

三、初中英语课堂中差异教学理念的应用策略

（一）尊重个体差异，做好学生分类及目标分层

在英语学习中，学生的个体差异是客观存在的（朱珠 2022），即他们的学习基础、认知特点、学习能力等不同。教师应尊重学生的个体差异，以差异教学理念为指导，合理设计教学方案，以满足不同程度的学生的学习和发展需求。

实施分层教学需要对学生进行合理的分类。差异教学以全面了解学生为前提，包括学习特点、风格、起点、优势与不足等，从而为教学方案的制订提供依据。教师可以综合考虑班级学生的情况，将他们分为 A、B、C 三类：A 类为基础扎实、学习能力较强的学生；B 类为基础一般、学习能力处于中等水平的学生；C 类为“后进生”。

教学目标的差异化制订是差异教学达标的一个重要环节。教师制订的教学目标不能偏高，也不能偏低。偏高，学生经过努力仍达不到，则会失去信心而厌学；偏低，学生毫不费力就可轻易达到，则逐渐失去兴趣。在实施差异教学的过程中，教师在备课阶段要重视学生之间的差异，制订层次化的教学目标。学生的认知水平、学习能力不尽相同，要求他们在同一时间学习同一内容而达到同一目标是不科学的。在初中英语课堂教学中，教师可以把教学目标分为A、B、C 三个层次。A 层目标即基础目标，面向全体学生，是学生学习英语基础知识所要达到的目标；B 层目标即提高目标，主要面向中等生，是学生通过努力能达到的目标；C 层目标即拓展目标，主要面向学优生，对学生综合运用知识的能力要求较高。差异化教学目标可以使不同层次的学生都能享受成功的快乐，增强学习自信心。

（二）注重学生合作，促进共同进步

与师生之间的交流相比，学生之间的交流更加平等，也更容易被接受。在初中英语课堂教学中，教师要根据学生的差异，引导他们合作学习，从而将每个学生的优势都发挥出来，这对达到教学目标有很大帮助。教师可以在班级评选“学习之星”，在学生群体中树立楷模。在复习教学中，“学习之星”就成了教师的好帮手。教师要鼓励、引导“学习之星”寻找帮扶对象，组建互助团体，利用课余时间对部分难题进行团体内部的讨论和探究。这样，不仅“学习之星”在讲解过程中能不断巩固自己的知识和能力，而且被帮扶对象在讨论过程中能巩固所学知识，查漏补缺，开阔思路，从而对英语学习产生更浓厚的兴趣。通过合作学习，学生在主动、自觉、自由的活动中焕发主体意识，变被动、消极、接受式学习为积极、主动、探索式学习，实现共同进步。

（三）让学生自主选择学习方式，发展个性

每个学生都有自己的学习风格和学习特点。在实施差异教学时，教师可以针对学生的心理特征、认知水平、学习能力等因素，因材施教，让他们自主选择学习方式，激励他们积极参与、发挥主观能动性，使其在学习过程中不断摸索适合自己的学习方式，合理把控学习进度，从而有效实现个性化发展。

教师要善于启发思维，诱导点拨，分层提问、指导、讨论、训练。

分层提问即让C 类学生回答相对简单的问题，B 类学生解答中等难度的问题，A 类学生回答较难的问题。在分层指导中，教师要认识到学生之间的不同，因材施教，同时鼓励他们充分发挥自身优势。教师要尊重每一个学生，对他们一视同仁，既不偏爱学优生，又不歧视“后进生”，对于“后进生”要多鼓励、少批评，让他们感受到教师的关怀，品尝成功的喜悦。分层讨论和分层训练指教师让不同的学生讨论适合他们的问题，完成适合他们的任务，从而调动全体学生的学习积极性、主动性，进而实现分层达标。对于C 类学生，教师要给他们布置适量且难度较低的任务，并耐心启发、引导，要求他们能熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调准确。对于B 类学生和A 类学生，教师要注重培养他们的思维能力，让他们完成一些自编对话、情景表演、复述课文、写英文日记等任务，给予其展示才能的机会。

（四）开展多元化评价，激发兴趣和潜能

多元化评价是差异教学的重要组成部分。在初中英语教学中，教师要考虑学生的个体差异，不以统一标准对所有学生进行粗略评价。多元化评价要求教师全面考查学生的实际学习情况，定期或阶段性地对他们进行评价，避免对单一方面进行评价。在对学生进行多元化评价的过程中，教师要充分认识学生的优缺点，从而有针对性地调整教学策略，挖掘他们的英语学习潜能，让他们主动投入课堂。另外，教师要针对不同层次的学生制订不同的评价标准，从知识基础、学习态度、学习成绩等方面对他们进行综合评价。教师要持续对学生进行多元化评价，从而激发其学习兴趣和潜能。

差异教学重视学生之间的个体差异，强调因材施教，对培养学生的学习兴趣、满足学生的个性化需要、促进教师能力提升、优化课堂教学模式等具有重要意义。差异教学以学生为中心，目标是挖掘每一个学生的学习潜力，发挥每一个学生的优势，使每一个学生都得到充分的发展。差异教学所追求的不在于考试成绩，也不在于升学率，而在于每一个学生都能得到有效的教育和最大限度的发展。差异教学强调师生之间、生生之间的合作交流，充分发挥差异在课堂教学中的积极作用。在这个意义上，教师要尊重差异、理解差异，将差异当作一种资源加以利用，并在此基础上寻求沟通与合作，从而推动教育公平的实现。

在初中英语教学中，教师要以差异教学理念为指导开展课堂教学，在全面了解学生基本情况的基础上，制订适合他们的教学方案，满足他们的个性化学习和发展需要，提升他们学习英语的积极性和主动性，增强他们的学习动力，推动他们自主、全面发展。将差异教学理念应用于初中英语课堂教学，不仅能使学生的个性、潜能得到充分发挥，而且有助于他们在学习过程中保持积极的学习心态，从“要我学”转向“我要学”，提高他们的学习效率，从而使英语教学真正面向所有学生，促进全体学生英语综合能力的提升。