一、问题的提出

插图作为教材的有机组成部分，对文本起辅助、补充说明和信息提示的作用。借助教材中的插图，学生能通过视觉方式更好地感知文本所传递的信息和内涵。然而，目前小学英语教学中忽视教材插图的现象普遍存在。部分教师过于关注语言知识的讲解和语言技能的训练，而将教材插图弃之不用，甚至割裂了教材插图与文本之间的联系，没有挖掘教材插图中隐藏的思维、文化、语用元素；扼杀了学生的想象，限制了他们的视野，影响了他们的交流。这种做法使学生的学习效果大打折扣，值得深刻反思。

主题意义指文本主题呈现的核心思想或深层意义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠 2018）。以探究主题意义为导向的教学强调教学任务与育人目标相融合，教学活动以学生为主体，在情境中运用语言理解与表达意义，指向学生核心素养的发展（梅德明、王蔷 2020）。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使他们获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者（教育部 2022）。

人教版小学英语教材中的插图十分精美，充满童趣，富有生活气息。单元各个板块都以文字和插图相结合的形式呈现。小学生容易被教材中形象、直观的插图吸引。教师借助这些插图设计教学活动，可以为学生进行大量语言实践搭建支架性的语言学习平台，引导他们在学习过程中对教材插图进行观察、分析、判断、推理等，发展其语言能力和思维能力，使其领悟其中蕴含的主题意义。

二、借助教材插图实施以主题意义为导向的小学英语教学策略

在小学英语教学中，教师要充分认识教材插图的作用，并做到物尽其用。下面，结合教学实例，就如何借助教材插图开展以主题意义为导向的小学英语教学进行探究。

（一）以图为引，培育思维品质

思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断（教育部 2022）。教材插图中蕴含大量的思维生长点。教师从插图着手设计问题，引导学生看图说话、看图思考，从视觉角度调动他们进行思维活动的兴趣和积极性，引领其在问题的驱动下激活背景知识，感知所学内容的主题意义，破解学习难点，提升思维品质。

例如，人教版小学《英语》三年级（下）Unit 3 At the zoo Part B Let’s talk 板块的人物对话语境与单元主情景图呈现的语境一致。在设计教学时，教师将单元主情景图一并纳入本课时对话的学习范畴。虽然教材提供的话题（谈论动物的外貌）和交际语境（师生在动物园参观动物时进行的对话）非常清晰，但是并没有清晰地展现对话中人物交际的目的，需要学生分析、判断，通过深层次挖掘对话文本得出结论。教学设计如下：

1.憧憬童心——激活背景

教师借助教材单元主情景图，引导学生了解对话的地点及主要人物，并提问：“Who’s that woman? Who’s that boy? Who’s that girl? Where are they?”让学生感知对话的交际背景。学生回答：“She’s Miss White. He’s John. She’s Amy. She’s Sarah.They’re at the zoo.”接着，教师提问：“What are they talking about?”学生争先恐后地回答：“Animals.”插图上的动物栩栩如生，激起了学生的表达兴趣。于是，教师开始对话教学：“Come here，children!Look at the elephant!”学生回答：“Wow! It has a long nose.It has a short tail.It has small eyes and big eyes.”

2.保持童趣——探究主题

在学生理解和感知对话中人物交际的目的和内容后，教师趁热打铁，追问：“What animals can you see at the zoo?”引导他们再次观察单元主情景图，培养其看图获取信息、进行语言输出的能力。学生跃跃欲试：“Look at the panda.It’s fat.It has a big body. It’s black and white. I like it! Look at the monkey. It has a long tail. It’s so cute. Look at the giraffe. It’s so tall. It has four long legs. Look at the baby elephant.It’s small.The mother elephant is big.I love them!”学生的学习热情持续高涨，他们充分发挥观察力和想象力，抒发对动物的喜爱之情，课堂上充满了童趣。

3.凸显童真——建构意义

意义总是伴随着内容，但又往往隐藏于内容背后。教师要从育人角度思考单元内容对学生成长的价值和意义（杨金华 2021）。某学生发现单元主情景图中有一个公告牌“Don’t feed the animals!”，他非常想知道其含义。教师因势利导，引导学生仔细观察图片，找出动物喜欢的食物。学生回答：“The pandas love bamboo. The monkeys love bananas.The elephants love grass.”教师提问：“Can we feed the animals?”有的学生回答：“Yes. Because I love animals.”有的学生回答：“No.Because I am afraid.”教师提问：“Who can feed the animals，your parents or the zoo keeper?”学生异口同声地回答：“The zoo keeper.”教师总结：“Don’t feed（喂）the animals，children! They don’t like candies，chips or coke.They’re not healthy!”学生茅塞顿开，在充满童真的思维碰撞中生成了精彩的回答，懂得关爱动物，不随意投食，人与动物要和谐共处的道理。

（二）以图为媒，渗透文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培养，有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感（教育部 2022）。教师可以利用教材插图所呈现的画面信息，通过适度拓展和补充，挖掘这些信息所涵盖的文化元素，让学生在学习中思考，在思考中学习，在潜移默化中受到文化的熏陶。

1.以图创境——熏陶文化

英语语言能力的提高有助于提升文化意识。一些在文本内容中没有直接呈现的文化元素，常常以直观的画面出现在文本插图中，它们为教材文本所涉及的文化提供了诠释。教师通过直观的插图向学生传递语言使用的环境，挖掘其中的内涵，让他们在图文并茂的情境中潜移默化地受到文化的熏陶。

例如，人教版小学《英语》五年级（上）Unit 3 What would you like? Part A Let’s learn 板块的话题是“食物”，教学内容为五个食物单词及句型“What would you like to eat/drink?I’d like...”。教师以插图上的茶壶和茶杯为切入口，创设萨拉（Sarah）和妈妈一起喝下午茶的情境，引导学生运用“What would...like to drink/eat?”看图说话，感受英国人喝下午茶的文化习俗。插图中的食材生动、逼真，容易让学生产生联想并乐于表达。在蕴含文化气息的语言活动中，学生加深对英国人喝下午茶这一文化习俗的认识。

Sarah：What would you like to drink?

Mother：I’d like a cup of black tea. What about you?

Sarah：I’d like a cup of milk tea. What would you like to eat?

Mother：I’d like a sandwich / some vegetable salad.What about you?

Sarah：I’d like an ice-cream/a hamburger.

教师总结：Afternoon tea comes from England.People would like drink tea and eat sandwich at tea time.Sometimes they would like to eat scones，cookies and fruit.

学生总结：People usually drink tea in the afternoon.They would like to drink black tea or milk tea.They would like to eat many kinds of sandwich，salad and ice-cream.They are sweet and yummy!

英国下午茶的文化内涵比较丰富。教师选择与本课时教学内容相关的五种食物展开教学，使文化意识渗透与语言学习相结合。教师引导学生重构富有文化内涵的语篇，用自己的语言介绍下午茶，在语言学习中理解文化知识，达成文化导入与语言学习的双重目标。同时，教师可以向学生介绍中国是世界茶文化起源地、中国茶文化源远流长，使其加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。

2.以图动情——增进亲情

教材插图是文本的直观呈现。生动、形象的插图使对话文本从静态走向动态。语言学习和运用是一种人际交往过程，与情感密切相关。教师要挖掘教材插图中隐藏的情感信息，设计相关语言活动，丰富学生的内心世界，充实语言输出，将插图语言、文本语言和情感表达结合起来。

例如，在讲授人教版小学《英语》五年级（下）Unit 3 My school calendar Part A Let’s learn 板块时，教师呈现教材插图并提问：“When is Father’s Day?”学生回答：“It’s in June.”然后，教师引导学生围绕“我的父亲”展开师生对话。教师提问：“What can your father do every day?”学生回答：“He can cook delicious meals. He can do housework every day. He can help me with my homework. He can play games with me.He can get up early and take me to school.”接着，教师引导学生进行小组讨论：“What will you do for your father on Father’s Day?”这一问题贴近学生的生活，他们纷纷表达自己的想法，如“I will buy a gift for him. I will clean the room. I will play games with him，too. I will study hard and make him happy.I will cook meals with my mother.”等。在学生的心目中，他们的父亲是无所不能的。通过讨论，教师引导学生明白“我们关心父亲不仅仅要体现在父亲节时给父亲买礼物，更要从平时的点滴小事做起，关爱家人，帮助家人做一些力所能及的家务，增加与家人的亲情互动”，从而提升了文本的育人价值，升华了英语学习的意义。

（三）以图为径，提升语用能力

英语课程要发展学生的语言能力，使他们能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流（教育部 2022）。成功的英语教学应在课内创造真实情境，引导学生创造性复述课文，让他们有机会运用所学语言。教材插图为学生复述课文构建了语言交流的环境及语言支架。教师可以借助教材插图引导学生理清课文的层次，通过以图促说、以图练写等途径，帮助他们体会语言功能，提升语用能力，活用文本。

1.以图促说——内化文本

复述课文是综合运用文本语言的一种口头活动，也是将知识内化后用自己的语言叙述文本的活动。教材插图中心突出，形象逼真，能再现文章的主要内容，是文本的精华，为学生复述文本提供了信息和支架，是操练语言的最佳载体。学生在插图的引导下，依托教材情境，充分发挥想象力，建构知识网络，进行有意义的复述交流，可以实现插图与文本的深度融合，学以致用，内化文本。

例如，在讲授人教版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Last weekend Part B Read and write 板块时，教师引导学生就Wu Binbin’s weekend 思考四个问题（见下页图）

教师播放语篇录音，引导学生带着四个问题听录音，并在语篇中找出 Where、Who、What、How 等信息，结合问题框架，建构语言脉络，小组合作复述语篇。学生复述如下：

Last weekend my parents and I stayed at Holiday Hotel. The room was big but everything was old. A chair was broken. My father got some hamburgers from the hotel kitchen but they were cold and tasted bad. Also，my mother wanted to read a book but the lamp was too small.The people in Room 301 listened to loud music. It was very noisy. I didn’t sleep all night. The TV didn’t work，either. It was bad. Our family were not happy with our stay.

教师借助插图理清语篇脉络，为学生搭建语言输出的支架，帮助他们形成结构意识，降低复述难度，让他们在有层次、有意义的语言输出中发展语言运用能力，提高学习能力。

2.以图练写——衍生语用

运用插图创设有目标、有意义的写作语境，使学生在语境中感受语义，记忆语言的形式，理解语言的功能，熟悉语言的结构变化，引导其综合自己通过听、说、读等途径获取的信息，运用英语思维，用形式正确、语义确切的语言进行表达，提高口语表达能力。教师鼓励学生生成新的看法，拓展思维空间。最后，师生共同评价，检测学习效果，语言运用能力的培养自然就水到渠成了。

例如，在人教版小学《英语》六年级（上）Recycle 2的教学中，教师根据Peter’s father 讲述的故事，结合插图信息，引导学生运用一般现在时进行写作。首先，让学生整体描述图片，并提问：“How do they feel?”学生回答：“The factory worker is very happy.The coach is a little worried. The poor fisherman is very sad，but he is happy at last.”其次，让学生观察图片细节，尤其关注人物的表情，思考引起人物情绪变化的原因。学生回答：“The factory worker brings a big red flower，so he is very happy. The coach brings a small purple flower，so he is a little worried.The poor fisherman brings nothing，so he is very sad.The fisherman is honest and he can have the money，so he is very happy.”学生的精彩回答使人物更鲜活，故事更生动。学生习作如下：

There’s a rich old businessman in a small town.One day，he meets three men. He gives them three seeds and asks them to bring him the flowers in three months. The man with the most beautiful flower can have his money. After three months，the factory worker bring a big red flower. He’s so happy. The coach brings a small purple flower. He’s a little worried. The fisherman brings nothing. He’s honest.He’s very sad.But the fisherman can have the money because he is honest. He’s very happy. The other men feel ashamed and sad.

借助插图的语境支撑，学生基于目标语言运用的写作便成了有意义的表达。写作前的语言操练可以丰富学生的写作内容。学生不仅可以用自己的语言书写，而且能借鉴其他学生的语言。在此过程中，学生能在重组和内化所学语言的基础上输出目标语言，活用文本语言，发展语用能力。

结语

教材插图是小学英语教学中不可忽视的课程资源。生动、精美的插图与文本内容相得益彰。教师应悉心揣摩教材插图，利用色彩斑斓的插图为英语教学锦上添花，将主题意义的探究与核心素养的发展渗透其中，生成更多的精彩。