引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《义教课标》）指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感（教育部 2022）。然而，初中英语作业现状不容乐观，主要表现在作业布置随意，缺乏整体感和层次性，导致学生很难通过作业建立知识之间的有效联系。学生在很多情况下通过大量的题目对所学知识进行机械操练，以达到“肌肉记忆”的目的。长期下来，学生会慢慢丧失对作业的热情，降低学习效能感。

一、大单元视角下的螺旋式英语作业设计的意义

有些学生学习缺乏主动性、积极性、计划性，不善于自我预习、复习，学习效率不高，不会根据错误进行反思，甚至有些错误一犯再犯（程晓堂 2022），这些现象背后的原因和教师的教学方法及作业布置方式有一定的联系，即教师设计作业时未考虑英语教科书的编写意图和编排逻辑关系，忽略了教材单元及模块之间的内在联系，更没有考虑根据学生的认知发展规律统筹安排，整体设计作业。作业碎片化、无设计不利于学生建构结构化知识体系，不利于他们深化对主题的认识，更不利于其整体能力和素养的发展（胡润、陈新忠 2020）。好的作业设计需要考虑学生的作业兴趣及作业信心，引导他们采取有效的学习方法提高作业效率，养成良好的作业习惯，促进其乐学、善学。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《高中课标》）提到，教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，从易到难，从简单到复杂，逐步过渡，适度复现，螺旋上升（教育部2020）学生通过对已学知识的简单复习、归纳和总结，可以消除对未知内容的紧张感；通过由浅入深地逐步浸润式学习，用够得着的方式巩固新知，可以增强学习自信，从而驱动自我练习、自我发展。此外，教师在设计作业时从单元整体出发，结合单元主题，创设真实的任务情境，把课堂所学与生活体验结合起来，通过复现、叠加等方法建构有层次、整体性的知识网络，使零碎知识体系化，从而更方便学生理解和记忆，减轻其学习负担，提高其学习效率，进而使其达到内化新知及在后期学习和生活中迁移创新的目的。

二、大单元视角下的螺旋式初中英语作业设计策略

螺旋式的单元整体作业设计要求在大单元主题的完整作业基础上，通过分解不同题型和难度层次，实现作业广度和深度的逐步递进。因此，教师在设计作业前要充分考虑学生通过此次作业应达到的学习水平和认知能力，以达到个性化训练目的。教师在设计作业时应依托大单元主题，创设学生感兴趣的语境和情境，以此增强练习的真实性，提高其参与练习的兴趣。

（一）聚焦大单元，制订螺旋式作业设计目标

螺旋式大单元作业设计要求教师根据学生发展水平和需求整体规划学习单元，凸显整合、关联，渐进式地指向素养。因此，教师在确定作业目标时要根据教材整体板块学习总目标，分解、细化相应的单元作业目标和课时作业目标，设计适切的载体、情境、任务、方法和资源，通过设计递进式的问题链和练习串，引导学生关注分课时目标之间的前后关联。

1.确定作业主题，探究作业内涵

现行各版本英语教材的每个单元都以一个话题为统领，将语言技能与词汇、语法等语言知识融合起来（马黎、董姣 2020）。因此，在确立作业目标时，教师首先要考虑作业主题，只有对目标练习主题有精准分析、梳理和提炼，才能根据目标话题寻找相应的作业素材，让学生体验同一主题下不同形式和层次的语言现象，达到聚焦、深入探究主题，以及充分体验主题意义的目的。教师设计的作业通过主题链接不同形式的练习，以多模态语篇形式呈现，能够帮助学生形成清晰的知识架构体系，厘清知识之间的内在联系，达到有效整合输出的目的。

2.分析学情，设计个性化分层目标方案

要设计适切的作业目标，教师不仅要分析学生已有的认知结构和作业主题之间的相互联系，还要兼顾其个体差异。教师可以通过横向分析班级学生间的英语水平和能力差异，制订可供选择的分层分级难度作业目标，让学生能够根据自身情况在个人“最近发展区”内选择合适的作业；也可以通过对比初中三年，甚至前置小学和后置高中阶段的教材内容，设置全盘整体观的作业目标，让学生能够通过有效练习实现英语学习能力的螺旋阶梯式提升。

（二）依托大单元，整体规划螺旋式作业

在设计大单元螺旋式作业时，教师不仅要考虑作业主题和学生生活是否相关，还要依据《义教课标》的总目标和学段目标要求，考虑学生的已学、在学和未学内容之间的联系，创设真实、恰当的作业情境，整体设计多模态的基础巩固、拓展提高、综合实践、迁移创新等难度递进、由浅入深的作业。

1.温故知新，以旧知带动新知

当学生有比较大的心理把握时，他们完成作业会产生更多快乐感和成就感，也更愿意接受新的任务挑战。教师可以通过整合学生已学的与该课时相关的作业知识，设计逐步加深的提升拓展类作业，让他们踮起脚尖完成对新知识的拓展理解和迁移创新。

2.创设情境，建立一体化主题作业

《高中课标》要求对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的考查渗透在英语理解能力和表达能力的考查中，不孤立地考查这些方面的知识，更不该机械地考查对知识的记忆情况（教育部2020）。在设计大单元整体规划的螺旋式作业时，教师应根据单元主题，通过创设生活化、有人间烟火气的真实情境，让学生感知接地气的作业背景知识，明确要解决的问题。学生通过建立已有知识和新的作业主题之间的联系，发现认知差距，形成作业期待。

【案例1】译林版初中《英语》七年级（下）第一模块的主题为Home and neighbourhood，第三单元的话题为Welcome to Sunshine Town! 根据模块主题和单元话题，教师确定本单元作业的总体目标为“带交换生了解南京”（见表1）。

表1：交换生Richard 的南京之旅

（续表）

教师之所以创设这样的情境，一是因为这个话题与模块和单元话题相契合；二是因为教师和学生所在的城市是南京，他们对这个城市相对了解，而且学生在自己熟悉的领域完成相关任务会更轻松，更有话可说。

教师在设计作业时将作业分为五种不同题型（填空、翻译、朗读、填写句子、分解作文），每个小题既是独立的小故事，又分别以事情的发展顺序排列，增加了作业任务的趣味性和真实性。这五个小题分为检查巩固和运用提升两大类，其中检查巩固类作业为巩固基础、应用实践型，包含已学重要知识，即学生通过补充录取通知书、翻译南京攻略的形式复习单词、短语、语法和重要句型结构；通过模仿通话场景，再次朗读对话，复习Study skills 板块的句子朗读升降调。运用提升类作业为应用实践、迁移创新型，即学生通过帮助交流生理查德完成游记，学会用自己的语言描绘夫子庙见闻；通过分析上下文，了解留学生的实际情况，据此寻找合适房源并用英语推荐给交流生理查德，完成英语在实际生活中的灵活运用。

3.融通融合，全面整合相似主题

大单元英语作业设计，尤其是复习作业设计，会涉及很多不同的主题单词、短语和句型。为了使作业设计更有序化和条理化，教师在设计作业时需要深度了解教材结构和具体内容，分类整理相同主题下的语篇，归纳复现的语言知识并充分挖掘教材内部联系，将相同主题下的目标语言同化进统一的知识框架中，实现教材内部的主题融合。

【案例2】在设计九年级总复习写作专题人物介绍篇基础性作业时，教师让学生在课前通过已学的六本教材寻找人物描写的语篇，并将主题相关语料摘抄到表格中，为写作积累丰富的素材。对于能力层次高一点的学生，教师要求他们在抄写的同时将语料分类（见表2），锻炼其信息归纳能力。在教师的引导下，学生回归书本，激活已学知识，养成“以本为本”的好习惯。学生通过归纳整理摘抄与主题相关的目标语言，能够充分掌握并融合所学知识，以便在后期写作输出中做到融会贯通、灵活运用。

表2

4.资源开发，外延、加深作业主题

英语作业通过大单元整合和螺旋式布局，逐步补充并外延了主题和语言资源。教师还可以充分利用网络、报纸、杂志等，开发与主题相关的语篇资源，与教材资源相互补充、整合，建立新的知识系统并丰富主题意义。大单元螺旋式英语作业包含当天完成作业和长周期作业。其中，长周期作业的主要方式为课外阅读。例如，译林版初中《英语》七年级（下）Unit 6 Outdoor fun 的 Reading 部分节选自名著Alice in Wonderland，教师在七年级下学期伊始就开展名著整本书阅读（见表3）。学生通过阅读教材相关名著，可以深入了解语篇背景，多角度分析人物形象、审视故事情节，合理赏析、评价作品。

表3：名著整本书阅读任务清单

教师也可以根据教材模块主题，寻找、选择并补充符合学生认知发展水平和语言发展水平的（教育部 2022）相关类似主题语篇，扩大学生的阅读圈。教师通过选取英语分级读物如美国国家地理英语分级读物、剑桥英语百科阅读，或者自编校本读物，帮助学生营造良好的课外阅读氛围，使他们在阅读中得到全方位的发展（教育部 2022）。学生通过大量的课外阅读，补充了教材及课堂未触及的话题性知识，拓展了这一阶段所需了解的主题知识面。

（三）回归大单元，整体管理评价螺旋式作业

教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。教师要科学运用评价手段与结果，针对学生表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长（教育部 2022）。螺旋式大单元整体英语作业设计还要包含学生自我修正的部分，给他们提供作业评价和反思的空间。因此，教师在作业单上应适当“留白”，给生生、师生评价保留空间，也给学生自我订正留出足够空间。学生经过反复磋磨，能够在自我探究、合作互助中学会反思并及时调整自我学习状态。

结语

大单元视角下的螺旋式初中英语作业设计中主题的确定不仅要参考单元主题，还要参考整个模块主题，甚至要考虑初中三年学生所学的主题，体现学习的整体性、一贯性和连续性。教师在设计螺旋式初中英语作业时要注意题型的变化，以及难度的层次性和递进性，让学生用“够得着”的方式逐步完成任务，发展自我学习能力；教师应充分考虑作业话题的时效性，以及对学生的吸引力和作业量，让他们对作业产生期待。