引言

中华文化源远流长，灿烂辉煌，对于弘扬民族精神、增强民族凝聚力具有独特的优势。站在新的历史起点上，坚定文化自信，弘扬中华优秀传统文化愈发重要。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出：“文化意识是学生核心素养的重要组成部分，体现核心素养的价值取向。”（教育部 2022）《课程标准》要求教师重视学生文化意识的培养，将中华优秀传统文化等重大主题教育融入教学课程，帮助学生涵养家国情怀，坚定文化自信，树立正确的价值观念。在小学英语教学中融入中华优秀传统文化，不仅可以培养学生的民族自豪感和归属感，还能提高其对中外文化的理解与鉴赏能力，帮助其树立国际视野。

一、小学英语教学中融合中华优秀传统文化的现状

当前，小学英语教学普遍存在重知识、轻文化的现象，融入中华优秀传统文化的过程遇到了不小的阻力。调查显示：部分英语教师对在英语教学中融入中华优秀传统文化的工作缺乏主动性，在实际教学中往往点到为止，并未作进一步拓展；有些英语教师表示难以找到中华优秀传统文化的融合点，也缺乏科学的理论指导，融合尝试的效果并不理想（卢红梅 2019）。总体而言，主要存在以下几方面的问题：

（一）教材资源不够丰富，教学界限不明晰

教材作为最主要和最重要的教学资源，对学生的语言学习和文化学习至关重要。然而，现行的小学英语教材中涉及中华优秀传统文化的语篇远远不足，也缺乏相应的教学策略和建议，导致教师不知该教什么及怎么教，从而难以挖掘和引入中国文化元素，也不容易把握教学的界限，甚至忽视英语教学的本来目标。

（二）教师对中华优秀传统文化理解不深，缺乏意识与能力

教师既是教育教学的践行者，又是中华优秀传统文化的传播者。然而，受应试教育理念的影响，小学英语教师更加注重学生“考得好”，而不是“学得好”，尚未形成在教学中培养其文化素养的意识，加上自身水平有限，对中华优秀传统文化内容理解不够透彻，缺乏将中华优秀传统文化贯穿英语课堂教学的能力，难以完成英语教学所需要经历的“中华优秀传统文化学习理解—中华优秀传统文化认同内化—中华优秀传统文化创新生成—中华优秀传统文化外化输出”这一过程（乔虹 2021）。

（三）融合教学形式单一，融合程度难以把握

在部分已经开始试点小学英语教学与中华优秀传统文化融合的学校，其融合教学往往存在形式比较单一、融合的程度难以把握等问题，要么喧宾夺主，要么蜻蜓点水，导致融合教学的系统性、整体性不强。另外，教师的自信心不足，学生的兴趣也不高，教学效果整体欠佳。

二、小学英语教学中融合中华优秀传统文化的有效策略

为改善以上现象，以期实现小学英语教学与中华优秀传统文化的有机融合，从课内和课外两个方面进行一系列实践探索，总结出一套具体的融合策略（见下页图）。

中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略示意图

（一）以课堂为主阵地，强化课程育人

1.基于教材内容，提炼文化元素

学校目前使用的人教版（PEP）小学英语教材虽然主题广泛，贴近学生生活，但是缺少Culture 板块，也缺乏中华优秀传统文化元素的呈现（展之娜2022）。因此，教师须不断提高自身的传统文化素养，发掘教学内容中的隐性文化元素，大胆延伸英语课堂的教学空间，探索不同课型的传统文化切入点和渗透策略。例如，在讲授人教版（PEP）小学《英语》三年级（上）Unit 3 Part A 的 face 一词时，教师巧妙融入“川剧变脸”元素，让学生在观看变脸表演时反复使用 color ＋face 的语言结构操练新知face，有趣、有意、有益，在学习课本知识的同时了解和感受传统戏曲艺术的魅力。

2.构思单元主题，增加文化积淀

随着《课程标准》改革的不断深化，英语学科的单元教学整体性愈发重要。人教版（PEP）小学英语教材中的每个单元都有特定的主题，通常是根据文本的言语内容和言语形式所提炼出的具有促进儿童生命成长价值的核心词语（张金秀 2019）。教师可巧妙构思各单元的主题，融入与之贴切的中华优秀传统文化内容，让学生在整体化、结构化的学习中增加文化积淀。例如，在讲授人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 3 时，教师把该单元的教学主题巧设为Get Together，使“家人团聚，其乐融融”的情感主线贯穿整个单元，并有效串联起了中秋、春节等传统节日话题。又如，人教版（PEP）小学《英语》三年级（下）Unit 5 的主题为“Do you like pears?”，教师在分析、整合单元内容后，把主题变为Yummy fruit，healthy life，并在教学过程中链接本土文化“A 市特色水果”，使学生在语言学习过程中不断沉淀热爱家乡之情，逐渐形成健康生活的良好品质。

3.抓准课中时机，适时融入文化

当前小学英语课时有限，教学任务繁重，教师要抓住时机，适时融入中华优秀传统文化元素，提高教学效率。

（1）学前融入，感知了解。

以人教版（PEP）小学《英语》六年级（上）Unit 3读写课为例，阅读前，教师让学生观看视频，了解“春节”这一中国最盛大的节日，感受春节的风俗习惯并通过问题“What do people usually do during Spring Festival?”鼓励学生用英语表达，如clean the house、get together、have a big dinner、watch the Spring Festival Gala、pay New Year call 等，让他们在学习单词与短语的同时，充分体会团圆和谐、亲情友爱的幸福，感悟春节的文化内涵，培养家国情怀。

（2）学中融入，用中感悟。

以人教版（PEP）小学《英语》三年级（上）Unit 4为例，在讲授 Part A Let’s talk 的核心句型“What’s this?/that?It’s...”时，结合教材中玩手影的情境，教师灵活融入中国的剪纸文化，以各种令人惊叹的剪纸作品作为练习对象，让学生在看、猜、问、答的活动中既运用核心句型，又了解和欣赏剪纸艺术，一举两得。

（3）学后融入，巩固升华。

以人教版（PEP）小学《英语》五年级（下）Unit 4对话课“When is your...?”为例，教师结合“孝”的传统文化主题，追问：“When is your mother’s birthday?What do you do for your mum?”让学生体会“孝”既要表现在心里，又要体现在行动上。

（4）贯穿全堂，“润物细无声”。

学生优良品行的形成并非一蹴而就，某些文化的融入也并非出现于某一环节就能心领神会，因此需要将文化的融入贯穿课堂始终，在不同情境中不断复现，潜移默化。以人教版（PEP）小学《英语》三年级（下）Unit 5 Part B 对话课的目标语言“Can I have some...，please?”“Thanks.”为例，在引入、操练或运用环节，只要学生使用please、thanks，教师就夸奖“You’re polite.”。在巩固升华环节，教师以问题“What do you think of Mike/Zhang Peng?”“How do you treat your friends?”引导学生通过评价对话中人物和联系自己的待客之道，实现核心语言“have some...”的迁移，在培养其高阶思维的同时，让to be polite 的文明礼仪教育“润物细无声”。

4.整合数字资源，促进辐射共享

在教育信息化程度不断提高的今天，教师充分发挥各类资源对英语教学的支持与服务作用，如对中华优秀传统文化相关视频进行整合和分类，并自创绘本，将融合了中华优秀传统文化的课堂实录、绘本、视频等资源通过微信公众号推文、教学数字资源库等渠道分享，以供同行参考，服务于实践探索成果的广泛传播。

（二）以课外为延伸，拓宽教学途径

英语课外活动是课堂教学的继续和延伸、补充和完善、检验和运用。学生在教师策划的课外活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习传统文化的英语表达技巧，在发展学科核心素养的同时，深入了解中华优秀传统文化，以加深对其的认同感。教师以主题为引领，以研发基于学情的特色教材为载体，形成“T（Topic 主题）＋A（Atmosphere 氛围营造）T（Teaching 教师导学）S（Self-study 学生自学）E（Experience 深度体验）”课外活动模式，使ATSE四大途径的主题高度契合，皆围绕同一主题或同一话题展开，以最大限度地发挥教材的功能。学生在其中逐步形成较完整的关于同一主题的概念，递进式地实现语言和文化的有效输出。下面，以教师所研发的特色教材中的话题“Yu Gong Moves a Mountain”为例进行阐述。

1.营造良好氛围，实现潜移默化

学校、教室是小学生学习的主要场所。良好的英语视听氛围能帮助学生更热衷于学习英语，更自信地讲英语。教师通过校园广播站ABC 栏目组播放故事Yu Gong Moves a Mountain，在教室英语角张贴 remove、continue 等关键词和核心句子“We should never know what’s possible unless you try to make it happen.”并配图。以视听合一、音义结合的方式营造用英语传播中华优秀传统文化的氛围，潜移默化地助力学生提高文化感悟与表达能力。

2.课外精讲巧练，促进文化理解

小学英语每周仅有的3 堂课不足以很好地融合中华优秀传统文化。教师设立每周一节“Meet China·遇华夏”校本课程和特色社团，通过精讲巧练使中华优秀传统文化以有趣、有意义的形式融入英语课外活动。首先，在校本课程中以绘本教学模式讲授 Yu Gong Moves a Mountain，并问：“What do you think of Yu Gong?”以促进学生的文化理解。其次，在特色社团中用充足的时间指导学生进行说和演，引导他们循序渐进地进行寓言故事的语言输入，并体会其中的愚与智、众与一、人与自然等哲学观点。

3.引导自学互学，提升知识储备

《课程标准》要求教师培养学生的自主学习与合作探究能力，鼓励他们通过多元渠道开展英语学习。为此，教师以原创特色教材＋其他教材相结合的形式为学生提供更丰富的学习资源。依托现有的数字资源库，让学生通过课前视频观看、课后素材阅读开展自主学习，并通过阅读手册分享、在特色社团中进行心得交流等方式促进他们在自主学习与合作交流中理解材料的内容和文化内涵，增加语言知识储备。学生在此过程中分享了如“Try one’s best to do something.”“Anything is possible if you work hard.”等观点，领悟了天道酬勤、功夫不负有心人的人生道理。

4.加强文化体验，强化语言输出

为进一步加强学生的文化体验，培养其文化输出能力，教师创设了公众号平台与英语展演舞台两大平台，以供他们进行学习成果展示。在公众号平台上，通过发布“用英语讲好中国故事”作品征集活动，分为绘制手抄报和故事演说视频（英语）两类，择优发布公众号，并设奖项进行公布。英语展演舞台指联合教育局举办的中国故事展演竞赛活动，秉持以演促学、以赛促教的原则，既为学生提供了展现个人风采、提升表达能力的绝佳平台，又有利于他们在编写剧本和表演戏剧的过程中实现学习与应用的互相促进，使其在参赛的过程中感悟中华文化之美，从而进一步提高文化意识，树立文化自信。

以上四大途径形成了相互连接、相互促进的闭环模式，使学生在环境熏陶、教师导学、自学互学、实践应用四个环节分别实现了对中华优秀传统文化知识的感知、学习、提升和运用，增强了文化自觉，坚定了文化自信。

三、小学英语教学中融合中华优秀传统文化的实践效果

通过一系列实践探索，小学英语教学与中华优秀传统文化融合的有效策略在全市甚至跨市推广实行。在课题研究后期，小学英语教学中融合中华优秀传统文化的效果非常明显。

（一）教师传统文化素养提升，教学实践创新深化

教师的传统文化素养得到了极大提升。教师在备课不是备教材，而是灵活、创新地用教材，深挖教材中的中华优秀传统文化素材，找出传统文化在英语课堂中的融入点，并将其更好地运用在课堂教学中。教师深厚的传统文化修养能使英语课堂更具魅力。

中西文化交融的英语课堂生动、有趣，学生的学习情绪高涨，能促使英语教师不断深化教学实践创新。随着课题研究的深入，自觉参加教学实践的教师由原来的课题组成员辐射至全校英语教师。参加课题实践的教师在开展课堂教学及组织课外活动时，教学组织能力相较以往均有大幅度提升，在开展融合教学方面的经验更充足，对融合时机与教学界限的把握更准确，整体教学水平有了显著提升。

（二）学生学习兴趣高涨，语言能力和文化自信显著增强

在《课程标准》大概念体系下，将中华优秀传统文化融入小学英语教学，让原本单一、固化的纯英语练习的课堂有了中国元素，增加了更多学生熟悉的内容，强化了他们的语感思维，大大提高了其对英语知识的应用与迁移能力。此外，学生对与中华优秀传统文化相关的知识储备愈发扎实，对中华优秀传统文化及中西文化差异也有了更深入的了解。在课堂教学与课外活动的共同影响下，学生的学习热情高涨，课堂积极性和课后活动参与度明显提升，其跨文化沟通能力及自主学习与合作探究能力也得到了进一步提升。公众号平台和各项“用英语讲好中国故事”的活动证明不少学生已经达成了用英语进行文化输出的阶段性目标。

结语

语言学习与文化传承密不可分、相辅相成，小学英语教学是开展中华优秀传统文化教育的重要阵地。在小学英语教学过程中，教师应有机融入中华优秀传统文化，培养学生“根生华夏、盛放全球、立足当下、拥抱未来”的素养和情怀，使英语学习不再只是他们了解世界的窗口，更成为他们走向世界、对话世界的重要渠道。