引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分”（教育部 2020）。语言技能主要由听、说、读、看、写五个方面组成。其中听、读、看是理解性技能，而说和写则是表达性技能。在习得语言的过程中，理解性技能和表达性技能互为补充，互相促进。从2021 年起，福建省高考英语卷的写作部分在原来只有应用文写作（25 分）的基础上增加了概要写作或读后续写（25 分），将应用文写作的分值下调到15 分，写作总分为40分，同时，阅读部分的分值有所提升。从高考英语卷的题型改变和分值调整可以看出，作为语言主要技能的阅读和写作日趋凸显其重要性。阅读是输入，写作是输出，二者相辅相成，共同支撑着对学生综合语言能力的培养。基于此，以一堂读写课为例，依托文本，探究如何基于产出导向法进行高中英语读写结合教学，逐步完成学习理解、应用实践和迁移创新的语言习得过程，使学生的语言知识体系得以拓展，进一步提高其产出水平和课堂学习效率。

一、高中英语读写结合教学存在的问题

首先，在教学策略上，大部分英语教师仍然延续传统的“填鸭式”教学方法。在阅读教学过程中，教师为了按时完成教学计划，通常会省略阅读步骤，把大量时间花在单词、句式和语法等基础知识的讲解上，忽视了对文本知识的应用，也不注重读写结合，导致学生没有充分的写作机会，造成其英语学习事倍功半，即使阅读了许多文章，也不能融会贯通，写作自如。

其次，在教学理念上，很多英语教师认为阅读和写作课难以有机结合。阅读课遵循“导入—读前—读中—读后”的教学步骤，整堂课流于形式，无法激发学生学习英语的内驱力。甚至有些教师认为把阅读文本中的知识点传授给学生即可，并未关注输入和输出是否匹配。这样，学生虽然在课堂上摄入了大量的信息，但是在写作时不知该如何选择和使用，最终造成学用分离，阻碍了阅读和写作能力的提升。

最后，在教学评价上，一方面，有些英语教师因为教学进度紧张，精力不充沛，无法逐一细致评阅学生的作文；另一方面，对学生的评价能力不信任，不敢放手让他们进行互评，最终导致他们无法及时获取有效反馈，学习效率低，学习效果不理想，久而久之，对写作失去信心。

有鉴于此，教师可以在高中英语读写结合教学中以产出导向法为指导，通过不断探究、专研和实践突破当下困境。

二、产出导向法理论

文秋芳（2015）指出，产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）理论指导下的教学过程通常包括三个阶段：驱动（Motivating）、促成（Enabling）、评价（Assessing）。在驱动阶段，教师以呈现产出任务的形式导入上课主题，激发学生的求知欲；在促成阶段，教师引导学生进行有选择性的知识获取，学习语篇结构、主要信息、语言特征等，并仿写句子，构建内容和语言双重知识，搭建写作的“脚手架”，帮助他们完成产出任务；在评价阶段，课上教师对学生的学习成果进行评价，课后学生之间对其完成的产出结果进行互评。

产出导向法理论在强调结果的前提下，重视产出发生的过程，也就是实现输入性学习和产出性运用的有机结合、融会贯通。可见，产出导向法理论体系及其教学流程与读写结合教学理念具有极高契合度，可有效实施对语言技能的训练，培养学生对产出结果自我评价的素质，增强其综合运用知识的能力，并解决目前高中英语教学中“学用分离”的问题。在高中英语读写教学实践中，教师可以基于产出导向法理论进行读写结合课教学设计，呈现读写结合的创新性课堂教学策略，提升阅读和写作的教学质量和水平，增强学生的写作热情和语言综合表达能力。

三、践行产出导向法的高中英语读写结合教学课例分析

产出导向法理论的核心理念是“教学活动以产出为导向，课堂的一切活动皆指向产出，学生在教师的中介作用下，对输入材料进行选择性学习和加工，以达到顺利产出的目的”（薛海燕 2021）。

本堂课主要依托产出导向法理论，从驱动、促成、评价三个环节进行读写结合的教学实践，尝试解决高中英语阅读和写作教学中教学理念、教学策略、教学评价等方面存在的不足，借助阅读语篇为学生搭建写作“脚手架”，降低写作难度，使其学以致用，并增强其写作自信心和成就感。

（一）教学分析

1.教学内容

教学内容是人教版高中《英语》选择性必修一Unit 4 How Do I Know My Students?本堂课的活动主题是“描述课堂里的肢体语言”，体现了肢体语言与学生的学习及教师的教学之间存在紧密的关系，从而将课堂讨论的主题与学生的生活进行关联。

语篇以一位教师自述的口吻描写了他（她）在课堂中观察到的学生的肢体语言。作者的写作目的从标题How Do I Know My Students?就能看出来，文章内容就是回答这个问题。从写作技巧上来说，文章第一段是用来勾起读者的阅读兴趣；第二段简明扼要地提出“观察学生的肢体语言是了解学生的关键”；第三至五段用了大量的例子说明学生的肢体语言和他们的情绪状态之间有很强的关联。文章最后总结对于学生肢体语言的反应是教师的必修课。从语篇表达的情感态度来看，文章体现了一位有经验的教师对学生的关爱。这对于学生更好地理解师生互动关系很有帮助。

2.学情分析

授课对象为高二年级学生，他们有自主学习和合作意识，并具备一定的英语语言学习基础，虽然阅读语篇没有太大的障碍，但是存在一些问题，如阅读速度偏慢、理解能力匮乏、阅读策略掌握不扎实等。另外，学生还经常因输入语料储备不充分而在写作时不知如何正确表达，最终导致缺乏写作经验和动力，因此需要教师构建读写结合的高效课堂。

（二）教学目标

通过本堂课的学习，学生能够：

深入阅读和理解说明文，了解其语篇结构和语言特点，以便更好地理解事物的解释和描述。

阅读语篇，积累描写肢体语言的表达法，以书面表达的形式生动地描述某人的肢体语言习惯。

运用所学知识和技巧，根据评价标准对同伴的作品进行评价和改进。

在日常交往中有意识地观察对方的肢体语言，从而正确理解其情感和意愿。

使用动作描写表达人物的情感和思想，为今后的读后续写作铺垫。

（三）教学过程

Step 1：引入主题，激活任务

Activity 1：Motivating.

首先，教师分享关于肢体语言重要性的视频，使学生明白“了解肢体语言的各个方面，会让别人对你的看法和你对他们的看法完全不同”，从而引出文本主题“How Do I Know My Students?”。随后，教师提出问题：“How to describe body language in our classroom?”并结合实际创设真实情境，借助学校公众号发布一则征稿启事，具体内容如下：

Contributions wanted

Do you discover some interesting or typical body language in your classroom?We are looking for introduction of body language in your classroom.Please send your introduction to smeztw@126.com，which will then be posted in We-chat Official Account “Sanming No. 2 high school”. The one that gets the maximum number of likes and comments will be awarded with a cash prize.

学生在产出目标的引领下，意识到自身语言能力的不足，对即将学习的知识充满渴望和动力，从而有目的地学习本堂课内容。

【设计说明】通过播放短视频迅速吸引学生的注意力，并引出本堂课的话题；通过展示学校公众号的一则征稿启事，创设贴近学习生活的话题情境，发布写作任务，激发其阅读兴趣并提高其在输出活动中的参与度，使其接下来的学习过程更具有目的性和针对性。

Step 2：研读语篇，输入促成

Activity 2：Read for structure and main ideas.

在此环节，教师先引导学生了解杂志文体的结构，并将文章分为 introduction、body、conclusion 三个部分。接着，教师让学生快速阅读主体部分，梳理段落大意，提取关键词汇。题目设置如下：

Fill in the blanks：

Para. 3：Recognize when students are ________or________（Key：interested；bored）

Para.4：Recognize when students are________.（Key：distracted）

Para.5：Distinguish when students are _______.（Key：troubled）

【设计说明】使学生不仅能获取文章的主要内容，还能培养“查读”的阅读技能；使学生在分析体裁和主题过程中完成语篇的解构和理解，为完成产出任务搭建“脚手架”，积累语言素材，促成输入。

Activity 3：Read for details.

为了顺利完成产出任务，教师让学生阅读主体段落，用思维导图（见下图）的形式提取或概括出与主题相关且包含本单元目标词汇的信息。

【设计说明】引导学生自主理解、梳理、归纳描述肢体语言的表达法及对应的情绪和状态，训练其快速“查读”关键词的能力，使其准确获取文本细节信息，进一步为完成产出任务搭建“脚手架”。

Activity 4：Read for language feature.

首先，教师从文章中精心挑选出三组具有鲜明语言特点的句子，让学生仔细品读，感受其语言特征。

Group 1：

It is as though they are asleep with their eyes open.

With their chins on their hands，they occupy themselves by staring out of the window.

Group 2：

If a students has his head lowered to look at his watch，it implies his bored.

If two friends are leaning their heads together，they are probably writing notes to each other.

Group 3：

While it is easy to perceive when students are interested，bored，or distracted，it is sometimes much harder to distinguish when students are troubled.

通过朗读分析以上语言表达，学生逐一地说出这些句子所采用的的写作手法，分别是：with 复合结构（Group 1），if 引导的条件状语从句（Group 2），it 作形式主语（Group 3）。接着，教师让学生从文中积累可用于衔接说话者动作和情绪表达的词语，如recognize、imply、perceive、distinguish 等。然后，教师展示三张图片，让学生仿照文本的语言风格，描写图片上的肢体语言。学生的描写产出如下：

The teacher is pointing at a boy student，who is looking up with a serious expression on his face.Meanwhile，the girls sitting beside are smiling with one hand covering their mouth.（with 复合结构）

If two girls are leaning their heads together，they are probably writing something interesting to each other.（if 引导的条件状语从句）

It is easy to perceive that the boy is confident when he is raising his fist with a smile to show his determination.（it 作形式主语）

【设计说明】通过研读文本，概括语言特征，仿写句子，内化所学知识，搭建写作“脚手架”，帮助学生实现对语言的欣赏和内化，鼓励他们通过对已学知识的复现和使用，归纳出与产出目标有关的高质量表达方式，并将所学写作技巧应用于未来的写作中。

Step 3：协作探究，产出评价

Activity 5：Writing.

教师展示一些发生在教室里的真实场景的图片，鼓励学生用本堂课所学知识描写图片中的肢体语言。学生分组后，选取其中一个场景，通过分工讨论，迁移运用所学，自主产出地道的表达法。在产出过程中，教师巡视教室，观察各小组的产出情况，对困难小组给予及时指导，帮助学生提升产出质量。最后，教师请两个小组展示产出成果，即时进行评价与总结，并展示自己的作品供学生参考。教师作品如下：

One boy is putting his head on the right hand with his eyes closed. It’s easy to recognize that he feels bored with the book.Meanwhile，another boy is resting his head on the desk. I can infer that he is sleeping. When students are interested in a lesson，they tend to look up and pay attention to the teacher with a curious expression.

【设计说明】通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，帮助学生观察人物肢体语言，学会判断和理解说话人的情感和意愿，并能将所学语言运用到输出活动中。通过组织演讲、展示等活动，提升学生的口语表达能力；对学生的及时评价有利于其获取及时反馈，培养其批判性思维能力，为其二次产出提供修改方向。

Step 4：同伴互评，整合创新

由于时间有限，教师在课堂上只能对部分小组的产出结果进行及时评价。因此，在本堂课快要结束时，教师展示同伴互评卡（Peer-assessment Card）的评价标准（见下表），布置学生在课后根据同伴互评和教师课堂反馈修改自己的作文。作业如下：

（1）Invite 3－5 friends to make comments on your writing and revise it according to Peer-assessment Card.

（2）Sent your writing to smeztw@126.com.

Peer-assessment Card

Criteria for your composition Yes No Is the person properly identified?Is the description clear?Do the writer give his/her impressions of the feelings and personality of the person in the drawing，and also explain why he/she has these impressions?Do the writer use correct spelling and grammar?

【设计说明】课后作业是课堂的有效延伸。多方参与反馈，针对同伴作品进行有依据、有条理、有内容的评析，有助于学生完善知识架构、改进写作，从而促使其关注写作过程、反思自身问题，通过反复修改优化最终产出结果的质量。

结语

不同于传统的教学方法，基于产出导向法的读写结合教学流程以产出目标为导向，通过创设真实情境，激发学生思考，引导他们对文本进行有选择的学习，真正将知识融会贯通、学以致用，并在师生评价和生生互评中进一步深化所学。实践证明，在高中英语课堂推行“驱动—促成—评价”的教学策略，有利于实现教、学、评的融合统一，从根本上突破传统教学中读写分离的瓶颈，使学生更加有效地使用学习资源，激发其学习动力，使其学习过程更加愉悦、有趣，同时培养和发展其英语学科核心素养，取得让师生都满意的教学效果。