引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养对初中英语教学提出了更高的要求，要求教师从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度开展英语课堂教学。英语学习活动观提倡语言、思维、文化三者的融合，是落实学科核心素养的重要路径（梅德明、王蔷 2020）。教师要在英语学习活动观的指导下，引领学生从“知技本位”迭代升级到“素养本位”，从知识技能的浅层化学习走向全面发展的深度学习，促进其英语综合能力和学科核心素养的提升。

为此，在初中英语教学中，教师应基于英语学科核心素养的基本目标，不断优化教学方法和路径，采用多元化的课堂教学手段，激发学生的学习兴趣、启发其思维、开阔其视野、拓宽其学习渠道，从而在培养其语言能力和学习能力的同时，使其文化意识、思维品质也得到应有的发展，从而促进其英语学科核心素养的提升，并通过学科教学实践促使英语学科育人目标达成。下面，结合教学实践及具体案例，探索核心素养视域下初中英语课堂教学的有效策略。

一、强化语言输出，发展学生语言能力

在信息技术飞速发展和快速传播的形势下，语言输出质量是学生综合语言运用能力的集中体现。因此，培养学生的语言能力，强化其语言输出就成为英语教学的主要任务，也是培养英语学科核心素养的重要途径。这就要求教师在英语教学中改变传统的重知识、轻能力的做法，满足学生语言学习的需要，设计多样化的语言输出活动，让他们敢于开口、乐于开口、善于交流，“能培养学生得体地陈述事件、传递信息，表达个人观点和情感，体现个人意图、态度和价值取向的能力”（教育部 2020），从而促进其英语学科核心素养的提升。

长期以来，在初中英语课堂教学中，教师习惯按照教材的编排面面俱到地讲解重点、难点，而学生被动地听、机械地记，很少有自主表达的机会，导致“哑巴英语”现象比较普遍。久而久之，学生的语言表达能力每况愈下，同时严重影响了口头表达能力和书面表达能力的提升。由此可见，语言能力是语言学习的必备能力，也是英语学科核心素养的重要内容。学生的语言能力会直接影响英语学科核心素养的其他三个方面。为了达成英语学科核心素养目标，教师应少讲、精讲，把更多时间还给学生，鼓励他们积极参与多样化的语言输出活动，激发其学习英语的兴趣，促进其向想说、会说、爱说转变。

为了强化学生的语言输出并提高其输出质效，教师采取以下做法：

首先，抓住课堂伊始的热身环节，设计Free talk 活动。

每一堂课，教师都留给学生三到五分钟时间进行自主交流。交流的话题可以是教材话题、社会热点问题或者学生特别关心的生活、学习问题等。以牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 3 Teenage problems Reading 第一课时为例，课堂伊始，教师让学生说出自己学习和生活中的困惑，并鼓励其他学生提出合理化建议；在讲授牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out 第一课时Comic strip and welcome to this unit 时，教师让学生分享交流自己外出旅游的经历，说一说曾经去过的地方、了解的民风民俗，并谈一谈当地的饮食文化等；在讲授牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself 的Task 时，教师让学生介绍自己的一次DIY 经历，说一说DIY 的感受；在讲授牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Pets 时，教师让学生介绍自家宠物的名字、体重、生活习性、饮食习惯，说一说自己是怎样照顾宠物的；在讲授牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Films时，教师让学生谈一谈自己喜欢的电影，说一说自己最喜欢的电影演员和导演，以及电影中的主要人物对自己的影响……切合教材内容，结合生活体验，设计语言输出活动，让学生有话想说、有话会说。社会热点问题更容易激发学生自主表达的欲望，如结合牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Fashion单元教学，让学生说一说目前人们对服饰的看法；找准牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 3 Teenage problems 的单元话题与“双减”政策的融合点，让学生说一说对目前“补课风”的真实想法；牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends 的Free talk 为学生畅所欲言搭建了交流平台，能提升其语言输出质量，促进其语言能力发展，助力其英语学科核心素养培养。

其次，设计多元化的课堂学习活动，助推学生的语言输出。

例如，在讲授牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle Comic strip 时，教师设计角色表演活动，活跃课堂气氛，提高学生的课堂学习参与度，从而调动其学习英语的积极性和主动性，激发其学习潜能，促进其进行深度学习。在Reading 部分的教学中，教师以主问题为导向，设计问题链。问题链是教师为实现特定教学目标，根据学生已有知识和经验，针对他们学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明、目标聚焦的一连串教学问题（王后雄 2010）。在本环节，教师以问题链的形式引导学生梳理、概括、整合文本细节信息，建立细节信息之间的关联（陈洁 2022），引领他们积极思考问题，主动参与小组交流、合作和探究，为其创造用英语表达的机会。在Reading 部分的教学结束后，教师设计读后趣味活动，如调查、采访等实践活动，以项目化、任务化等学习方式强化学生的语言输出，从多个维度培养其语言能力。

二、注重互动教学，培养学生文化意识

教学是教师的“教”和学生的“学”的有机结合，是教师与学生之间的默契配合，是教师与学生、学生与学生之间的互动，是思维的碰撞、知识的共享。从语言角度来说，英语有明显的文化特点，因此了解中西方文化差异，发展学生的跨文化意识和跨文化能力是英语教学的主要任务之一。培养学生的文化意识，需要从师生、生生互动出发，深入挖掘文化内涵，以文化内涵强化他们对英语知识的理解、掌握和感悟。

互动教学是新课程改革下被大家推崇的一种教学手段，也是教学的本质体现。在初中英语教学过程中，教师应基于互动教学，采用互动的手段，挖掘文化内容，帮助学生自主学习、主动探究，从而发展其文化意识，提升其文化品格。以牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Colours Reading 板块Colours and moods 为例，对于“颜色”的问题，中西方文化具有很大差异，如英语中有许多关于colour的俗语，翻译为汉语则与英语本身的含义大相径庭。为了发展学生这方面的文化知识，教师设计“What does green / red / ...（colour）represent? Do you know some idioms involving color? What do they represent?”等问题和任务，让学生课后利用网络资源查阅相关信息，或者阅读Reading 部分，找到每一种颜色代表的含义，如blue represents calm、peaceful、sad and relaxed 等，并找出关于颜色的英语俗语，如 black and blue、green hand、black art、black letter day、black horse、black tea、black sheep、black money、black dog、white night、white lie、green with envy、yellow dog、in the red 等。这些既开阔了学生的眼界，又丰富了其知识，拓宽了其知识面，还发展了其文化素养。在课堂上，教师要求学生相互交流、分享搜集的英语俗语，营建互动课堂氛围，让英语课堂绽放生机和活力。

对于挖掘文化内容，只有立足教材实际，找准融合的切入点，才能让文化意识的培养落到实处。以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 3 A day out 为例，单元话题是“外出旅游的见闻”。在自主交流环节，教师提问：“Where have you been?”引领学生自主交流去过的地方，如有的学生说去过上海。在此基础上，教师继续提问：“What ancient architecture and tea culture in Shanghai?”如此提问既能帮助学生挖掘教材中的文化元素，又能培养其文化意识。

三、运用问题教学，提升学生思维品质

思维品质是英语学科核心素养的又一重要方面。在初中英语教学中，教师要运用问题教学法，以问题为载体，激发学生自主思考的积极性，发展其思维能力，提升其思维品质。教师不妨巧妙设计探究性、展示性问题，以问题的思考、探讨和交流开启学生的思维之门，从而达到以问引思、以问促启的目的。

（一）设计探究性问题

以探究性问题引发学生思考、交流的兴趣，促使其自主思维、主动探究。例如，在讲授牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals Reading 板块 The story of Xi Wang 时，在带领学生阅读文章第一部分The growth of Xi Wang 后，教师采用“慢”教学，设计启发性、探究性问题，让他们在问题的推动下自主阅读、主动思考。教师这样引导和启发学生：“A giant panda only have one or two babies once. What is more，the number of the pandas is becoming smaller and smaller. And the pandas are facing problems. What problems are they facing?”这样，学生带着问题，对文本接下来的内容进行联想、想象和预测，既有助于思维能力的提升，又能培养猜读技巧，促进综合素养的提升。

（二）设计展示性问题

以展示性问题激活学生的思维，促进他们对文本内容的理解和把握。例如，牛津译林版初中《英语》九年级（下）Unit 1 Asia Reading 板块包括Welcome to Beijing 和 All about Guilin 两篇短文，其体裁都是说明文，前者介绍了故宫、天安门广场、颐和园及长城，后者描述了桂林山水的风光。在阅读教学开始前，教师根据标题、插图及文章内容提出以下问题：

1.From the titles（Welcome to Beijing、All about Guilin），can you guess what the writer will write about?

2.From the four pictures，do you know what and where they are?

3. If you are the guide，how will you introduce Guilin/Beijing?

这些问题明显都是展示性问题，能引导学生从标题、插图中获取信息，猜测文本内容。预测不仅能激起学生思考和阅读的兴趣，还能发展其思维能力，增强其阅读的目的性。在学生相互分享、交流后，教师鼓励他们自主阅读文章，验证自己的猜测是否正确，从而使其能更加深刻地理解文本内容。

四、优化学习方式，发展学生学习能力

学习能力是学生综合能力中最基本、最关键的能力之一。学生的学习能力越强，就越能促进自身语言能力、文化意识、思维品质的发展。在核心素养引领下的初中英语教学中，教师应改变传统的“满堂灌”模式，运用新理念，构建开放式课堂，激发学生自主、合作学习的热情，发展其学习能力。

首先，设计自主学习任务，以明确的学习任务让学生自主投入学习过程。

教师在教学前应认真研究教材，精准把握学情，巧妙设计自主学习任务，让学生课前充分“学进去”，为课堂上“讲出来”打下基础。为激发学生的自主学习的积极性，教师在布置自主学习任务时应注重趣味化、多元化，力求他们既动手、动口，又动脑。以牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Colours Comic strip & Welcome to the unit 为例，教师设计以下自主学习任务：（1）反复听Comic strip 的录音材料，模仿霍伯（Hobo）和埃迪（Eddie）的语音语调朗读对话；（2）根据教材中的四幅插图，为Comic strip 配音；（3）画一幅彩虹图，标出彩虹包含的各种颜色，并注意indigo 和violet 的音、形、义；（4）通过比较 Blue looks good on you 和 You look good in blue，我发现_______。

如此的作业设计改变了之前以知识识记为主的作业形式，突出作业的趣味性、探究性、多样化等，既能激发学生的自学兴趣，又能发展其自主学习能力，从而促进其英语学科核心素养的全面发展。

其次，开展小组合作学习活动，培养学生的合作意识，促进其综合素养的整体提升。

教师可以根据教学需要和学生的身心特点，巧妙设计小组合作学习任务，以合作任务促使学生动起来，让他们通过互帮互助、相互分享，提升学习的能动性，从而发展其学习能力，加速高效课堂的构建。以牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 3 Teenage problems 为例，教师组织学生以小组为单位，在小组中开展调查活动，互相询问学习和生活中的困惑，鼓励小组成员间之相互给出合理化建议。这样的活动有助于激发学生参与的主动性，营建互动的精彩课堂。仍以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals Reading 板块The story of Xi Wang 为例，教师将课文分成三个部分，让每个小组选择其中一部分进行合作阅读，并讨论怎样用一句话对内容进行概括。在学生概括完后，教师让他们先自主完成P64 B4 的练习，再五人一组分别扮演米莉（Millie）、姬蒂（Kitty）、西蒙（Simon）、桑迪（Sandy）、丹尼尔（Daniel）等角色进行对话，同时核对答案，以加深对文章内容的理解和掌握。实践证明，小组合作学习活动的开展提升了学生的参与度，也培养了其合作意识，还发展了其合作学习能力。

结语

英语是一门基础的语言学科。在初中英语教学中，教师应融合核心素养的培养思想而设计教学活动，以激发学生的学习兴趣，发展其语言能力、学习能力，提升其文化意识和思维品质。在英语学科核心素养的引领下，教师要不断创新教学方法，优化课堂教学，提高学生的英语学习积极性和课堂参与度，构建高效课堂。同时，教师要深刻理解《课程标准》的要求、落实课堂转型、做好新教材的开发和利用，以发展学生的英语学科核心素养。