一、研究背景

教育家苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读教学是培养学生核心素养的一种有效途径。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养，并提出三级课外阅读量七、八、九年级累计分别应达到4 万词以上、10 万词以上、15 万词以上的内容要求（教育部 2022）。

近年来，整本书阅读作为教材阅读的拓展和补充，得到英语教学界的一致认同。具有高度综合性、情境性、完整性的整本书阅读在学生核心素养培养方面具有得天独厚的优势（蔡琼、张金秀 2020）。初中英语整本书阅读教学不仅可以帮助学生从英语阅读材料中获取信息，还可以帮助他们通过阅读认识世界、发展思维，获得审美体验，更有助于培养和发展其核心素养。

然而，初中英语整本书阅读教学的现状并不乐观。在学生七年级入学时，对任教班级的90 名学生进行调查发现，在小学体验过整本书阅读教学的仅占5%。对周边学校英语教师进行调查发现，由于学业负担、课时无法保证及缺乏整本书阅读的相关指导，90%的英语教师对整本书阅读的态度消极，对如何开展整本书阅读教学存在困惑。有整本书阅读教学经历的教师以学生自主泛读积累书中词句、训练阅读技能为主，较少对整本书阅读的主题意义、教学路径进行探究。

二、核心概念

（一）主题意义

张金秀（2019）认为，主题意义是在个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的，具有开放性和多元性。张琳琳（2019）认为，特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感态度和价值观是该语境蕴含的主题意义，它是语篇意义的深化，比语篇意义更深刻、凝练。《课程标准》对主题意义给出明确界定，主题意义是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等（教育部 2022）。

（二）整本书阅读

整本书强调书籍的完整性和整体性，由封面、内页和封底装订成册，包含作者独特的思想、严谨的结构、完整的内容等，具有完整主题意义及内容与逻辑不可分割的特点（李静 2020）。整本书阅读是相对短小篇章阅读的完整书册阅读，需要整体规划、整体设计。根据学生语言能力及认知能力的不同，英语整本书阅读可以是10 页以内、50 词左右的绘本阅读，也可以是上百页、长达3 万词左右的英语文学名著阅读（张金秀 2019）。

（三）基于主题意义的整本书阅读

基于主题意义的整本书阅读指在解读书目文本、分析学情、解析书籍主题意义的基础上，以主题意义探究为核心统领整本书阅读教学，让学生在整本书阅读的全过程中升华对主题意义的认识，并把主题意义的认识与现实生活相联系，引发情感共鸣，培养与发展核心素养。

三、基于主题意义的整本书阅读选书原则

（一）具有育人价值

初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，选择能够塑造品格、具有正向主题意义的阅读书籍，传递积极向上的情感态度价值观，有利于实现整本书阅读的育人价值。

（二）基于班级学情

在选择阅读书目时，教师须综合考虑书籍的语言难度、学生认知和心理特点、兴趣爱好、个体差异等，从书籍的教育性、趣味性、可读性、知识性等方面选择词汇量适中、难度适合、有价值、主题意义鲜明的正式出版的英语读物。

（三）文本类型多样

在选择书籍时，要兼顾虚构与非虚构书籍，故事性书籍、科普与社科类书籍也必不可少。多元化、多样化的文本类型书籍有助于学生在阅读中了解他人、认识社会、探索世界。

（四）结合教材重点

结合教材的整本书阅读，可作为教材中单篇阅读的补充，也可作为教材重点语法的巩固，或教材相关题材、体裁文本的延伸，能给学生提供更充分的语言环境，创设更完整、有意义的情境，实现课内、课外知识的运用。

四、基于主题意义的初中英语整本书阅读教学路径

在所在学校七、八、九年级进行了基于主题意义的初中英语整本书阅读教学实践，选择《剑桥双语分级阅读：小说馆》《阳光英语分级阅读》《黑布林英语阅读》等相关级别书目进行整本书阅读，探索出基于主题意义的整本书阅读教学路径（见右上图）。

基于此模式的整本书阅读教学课例“绘本主题阅读——The Three Wishes & The Fisherman and His Wife”获得广东省东莞市2021 年品质课堂教学能力大赛活力组一等奖。下面以此为例，阐述基于主题意义的初中英语整本书阅读教学的实施步骤。

（一）读前：教师潜心钻研，分析主题意义

1.研读课标、解读文本

研读《课程标准》，落实英语课程理念，以《课程标准》关于开展课外阅读的相关指引和要求作为开展基于主题意义的初中英语整本书阅读教学的指导（详见《课程标准》第40—41 页）。

《课程标准》指出，要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观，引导他们在理解主题意义的基础上，认识到语法形式的选择取决于具体语境（教育部 2022）。一般过去时是七年级下册乃至整个初中阶段的重点语法。《阳光英语分级阅读》七年级下册的《三个愿望》（The Three Wishes）采用一般过去时叙述，人物对话采用一般现在时、一般将来时。此书为语言学习提供了完整、有意义的主题语境，有助于学生认识、理解、运用一般过去时，以及对比一般过去时与一般现在时、一般将来时的区别。同时，在育人价值、语言难度、主题内容上，《三个愿望》非常适合七年级学生阅读。

开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行分析；建立文本特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵与育人价值（教育部 2022）。下面从 What、Why、How 三个方面进行文本解读。

【What】语篇的主题和内容：

《三个愿望》的主题语境属于“人与社会”主题下的“和谐家庭与社会生活”子主题，是一个童话故事：贫穷、善良的伐木工救了一个老妇人，老妇人心怀感恩，给予伐木工三个愿望以示报答。伐木工与妻子胡乱用完三个愿望，最终只得到一根大香肠。两人把香肠做成美味的晚餐享用，十分欢乐。

【Why】语篇的主题意义

书中老妇人知恩图报，信守诺言；伐木工与妻子虽生活贫困，但靠自己的劳动维持生活，独立、有主见、积极乐观。作者以幽默的写作手法传递出应懂得感恩、不贪婪、知足常乐及幸福生活不依赖物质财富的主题意义。

【How】文本特征、内容结构和语言特点

本书为童话故事，语言生动活泼、趣味十足，图文并茂，每页以图片为主，并附有一段文字，有助于读者理解文字内容，减轻阅读焦虑。全书紧紧围绕故事发生的时间、地点、人物、情节（起因、经过、高潮、结局）展开描述。

2.分析学情，制订目标

学情分析是开展整本书阅读的前提。学生的英语学习兴趣浓厚，对课外阅读充满热情。学生对基本的课外阅读策略有所了解，如泛读、写读书笔记、作读书报告等。学生懂得利用网络、词典、求助他人等策略查阅资料，解决问题。在之前的阅读中，虽未涉及童话故事，但在语文课学习中对童话故事有一定的了解，能把背景知识迁移到英语学习中。

学生性格较为活泼，乐于分享和表现，有表演和展示的欲望。适合把故事改编成剧本进行表演，让学生在改编、排练、参演、观演中体会与深化对主题意义的认知。学生乐于表达，如果教师给予一定的指导，他们愿意表达自己的观点、创编故事。

基于文本研读和学情分析，以主题意义探究为核心、核心素养培养为导向，制订《三个愿望》整本书阅读教学目标。内容如下：

通过本书阅读，学生能够：

语言能力：

（1）理解、识别、运用以下动词及其过去式：is、are、set、lift、stop、grant、go、say、become、tell、imagine、fly、grab、pull、see、hug、dance、sit、eat、turn、have、cry、shout、drop、start、laugh、get 等。

（2）借助思维可视化工具，梳理故事发生的时间、地点、人物、情节，理清故事发生的起因、经过、高潮与结局，并复述故事。

（3）识别童话故事的体裁特点，理解童话故事的主题意义。

文化意识：

懂得感恩，培养学会珍惜、积极乐观的生活态度。

思维品质：

（1）分析故事的因果关系，辩证看待意外之财，根据故事发展，发挥想象，续写故事。

（2）客观评价人物的性格特点，推断人物心理，改编、排练故事，并表演。

学习能力：

（1）制订阅读计划，开展自主泛读；采用预测、跳读、略读等策略完成阅读检测、读书笔记、积累词句。

（2）利用网络、词典、向他人求助等策略查找资料、解决问题。

（3）积极与他人合作，主动探究，合作表演，完成任务。

在制订教学目标后，教师根据所选书籍的难度、类型、词汇总量，围绕主题意义的探究制订阅读规划，如阅读时间、阅读内容、阅读目标、读后任务、精读课型、输出内容与方式、汇报展示方式等，张贴于教室，让学生知晓（见表1）。

表1：《三个愿望》阅读规划表

（续表）

（二）读中：精读泛读结合，探究主题意义

1.激趣导读，指导策略

激趣导读的主要目的是通过主题探讨激发学生对书籍的阅读兴趣，帮助他们建立阅读信心，促进其对书籍的整体感知。导读课可分为内容导读、主题导读、方法导读、语言导读（张金秀 2019）。教授学生书籍阅读的策略，能引导他们的阅读关注点，提高其阅读效率。教师引导学生浏览书籍封面、标题、封底信息、插图，运用跳读策略罗列主要人物，观看视频，预测故事内容，并通过带领学生读一小部分内容，指导他们泛读策略，如通过章节小标题、书内插图预测故事内容，遇到生词根据上下文猜测词义，通过查找工具书或使用网络获取生词在具体语境中的意义，用不同颜色的荧光笔勾画优美词句，使用单词本积累词汇与表达，在阅读过程中标注有疑问的地方，使用思维导图梳理故事内容等。教师为学生的自主泛读提供行之有效的策略指导，能大大提高泛读效率。

2.自主泛读，探究意义

整本书阅读量大、耗时长，难以通过课堂精读完成，课外泛读也是整本书阅读的主要方式之一。通过激趣导读和策略指导，激发学生对书籍阅读的欲望和兴趣。教师要根据所制订的整体规划，有计划、有目的地开展泛读教学。

在学生泛读的过程中，需要发挥团队的作用，建立阅读自助小组。挑选小组内英语素养较好的学生担任组长，提醒与监督组员完成泛读任务，检查读书笔记、积累本摘抄、导学案或阅读检测的完成情况，组织小组讨论，解决阅读困惑，开展小组活动等，并以“阅读存折”进行小组量化激励（见表2）。

表2：阅读存折

为深入探究主题意义，教师在学生泛读完《三个愿望》后，使用《渔夫和金鱼》开展互文性阅读。互文性阅读指依据不同维度的目标和互文关系进行跨文本阅读。跨文本阅读指超出当下所读整本书，在两部或多部整本书之间进行互动、关联及比较，实现“一文”带“多文”阅读，旨在实现语言建构与运用、思维提升与发展、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。

《渔夫和金鱼》讲述了渔夫拯救了一条有魔法的金鱼，金鱼为报答渔夫，满足渔夫和渔夫妻子愿望的故事。此书与《三个愿望》极具相似性，却因主人公性格、思维方式、生活态度的不同而导致不同的结局。因此，教师将两本书的体裁、写作手法、主题意义作为互文点，进行两本书比较阅读，让学生使用思维可视化工具，如故事山、思维导图、鱼骨图等对故事进行梳理，理清故事的逻辑关系，对比分析两本书的异同，探究造成故事不同结局的原因，逐步实现从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，实现对主题意义的深度探究和理解，引发情感共鸣，实现书籍的育人价值。

（三）读后：教学评一体化，升华主题意义

1.分享展示，升华意义

分享展示读书成果是帮助学生对所读书籍内容及主题意义进行深入探究的主要方式之一。展示读书笔记、积累本、手抄报、读书报告，发表对故事的看法、对人物的评价和剖析、对故事情节的赏析、对整本书的读后感想，改编故事为剧本进行戏剧表演，制作折叠书，开展读后续写等都是分享、展示的方式。

教师在开展《三个愿望》整本书阅读过程中，通过互文阅读《渔夫和金鱼》，展开两本书的比较阅读。通过角色换位，假如你是故事中的伐木工、渔夫，你会怎么做，引发深度思考，挖掘主题意义。学生通过小组合作，将故事改编为剧本，在排练过程中揣摩人物心理、说话语气和表情、创设人物动作，从而深刻感知两个故事因人物性格、思维方式、生活态度不同而造成的不同结局。此外，教师还根据懂感恩、会珍惜的主题意义，选择了歌曲《感恩的心》英文版让学生学唱，并分享感恩话题的英语视频。学生在阅读交流、分享展示、戏剧表演、歌曲演唱、视频观看中联系生活，深入对主题意义的认识。

2.多元评价，提升素养

教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念（教育部 2022）。在实施评价时，要关注学生在整本书阅读全过程的表现，使评价方式和手段合理化、多样化、多元化，充分调动他们整本书阅读的积极性和内驱力。

（1）过程性评价。对全班学生进行分组，使用“阅读存折”对阅读过程、阅读任务完成及活动参与情况进行评价。

（2）课堂评价。根据学生在导读课、交流课、分析课、展示课上的表现进行课堂评价。

（3）成果评价。根据学生读书笔记、积累本质量、读书报告分享、故事续编、剧本改编、戏剧表演等进行赋分评价。

（4）竞赛性评价。将《三个愿望》《渔夫和金鱼》中的重点词汇汇编成册，开展“单词王”竞赛，开展基于主题意义的英语歌曲演唱比赛，对获胜者授予“单词王”“歌王”称号，颁发奖状奖品等。

学生在多元评价中激发了阅读兴趣，感受到英语学习的快乐，在阅读与活动参与中体验了主题阅读带来的成就感、满足感、幸福感。在教学评一体化的过程中，基于主题意义的整本书阅读潜移默化地发挥了整本书阅读的育人功能，发展与提升了学生的核心素养。

五、教学效果与反思

经过三年的整本书阅读教学实践，所带班级成绩跃升为年级前三，且学生参加省、市、校各类比赛获得优异成绩。通过课堂观察、访谈等方式对学生进行调查和座谈，发现他们在英语学习兴趣、整本书阅读策略、阅读技能和素养等方面都有很大提高。实践证明，基于主题意义的初中英语整本书阅读在提高学生成绩和核心素养、落实学科育人方面有显著成效。