摘 要：本文深入探讨了“互联网+教育”背景下，英语阅读教学如何有效运用基于学习任务群的教学策略。针对当前阅读教学中资源单一、方法陈旧、互动不足等问题，本文提出了构建多元化学习任务群、利用互联网技术优化教学资源、以及加强师生间实时互动等对策。通过文献综述和案例分析，本文详细剖析了基于学习任务群的英语阅读教学模式，为提升英语阅读教学质量和效率提供了新思路和新方法，有助于培养学生的自主学习能力和英语综合运用能力。

关键词：互联网+教育；英语阅读教学；学习任务群；教学策略；师生互动

一、引言

随着“互联网+教育”的迅猛发展，传统英语阅读教学正面临着一系列挑战与变革的机遇。传统的阅读教学模式，往往以教师为绝对主导，学生多数情况下只能被动地接收知识，这极大地限制了学生的学习主动性和创造性。而在当今这个信息化、数字化的时代，我们需要一种更为灵活、更为高效的教学方式。基于学习任务群的英语阅读教学正是在这样的背景下应运而生。它强调以学生为中心，通过设计一系列富有层次和趣味性的学习任务，引导学生主动探索、积极学习。这样的教学方式不仅能够有效提升学生的英语阅读能力，还能培养学生的自主学习能力、团队协作能力和批判性思维能力。在“互联网+教育”的背景下，基于学习任务群的英语阅读教学更是如鱼得水。互联网为我们提供了海量的教学资源，教师可以通过网络平台轻松获取各种教学素材，并将其融入到学习任务中。同时，互联网还为我们提供了便捷的互动平台，使得师生之间的交流更加及时、有效。因此，本文旨在深入探讨基于学习任务群的英语阅读教学在“互联网+教育”背景下的应用与实践。通过分析这种教学模式的特点和优势，以及具体的教学案例，我们希望能够为英语阅读教学提供新的思路和方法，推动英语阅读教学的创新与发展。

二、英语阅读教学现状分析

在当前的教育环境中，英语阅读教学虽然承载着培养学生语言能力和文化素养的重要使命，但在实际实施过程中却面临着一些不容忽视的问题。这些问题不仅影响着教学质量，也阻碍了学生英语阅读能力的全面发展。首先，教学资源相对单一，成为了英语阅读教学的一大瓶颈。传统的英语阅读教学主要依赖于教材和课堂讲解，这些资源虽然具有一定的权威性和系统性，但往往缺乏多样性和灵活性。在当今这个信息爆炸的时代，学生需要接触到更多元化、更贴近实际生活的英语素材，以便更好地适应未来社会的需求。然而，由于教学资源的有限性，很多教师无法为学生提供足够的阅读材料，这在一定程度上限制了学生的阅读视野和思维深度。其次，教学方法陈旧，缺乏创新，也是英语阅读教学面临的一大挑战。许多教师仍然沿用传统的“填鸭式”教学方法，即教师一味地讲解知识，学生则被动地接受。这种教学方法忽视了学生的主体地位，使学生缺乏主动性和创造性。在这样的教学环境中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣和动力。此外，由于教学方法的单一性，教师也无法根据学生的实际情况和需求进行有针对性的教学，导致教学效果不佳。更为严重的是，师生互动不足，缺乏有效的交流和反馈。在教学过程中，教师往往只关注知识的传授，而忽视了学生的反馈和互动。这导致学生无法及时了解自己的学习情况和存在的问题，也无法得到教师的及时指导和帮助。同时，由于师生互动的缺乏，课堂氛围也往往变得沉闷和压抑，不利于学生的学习和成长。

三、基于学习任务群的英语阅读教学策略

基于学习任务群的英语阅读教学策略强调学生为中心，注重任务的层次性、真实性和合作性。教师需设计涵盖理解、分析、评价和创新等维度的任务，以激发学生兴趣，促进深度阅读。在教学过程中，适时总结过渡，帮助学生巩固知识，形成完整的知识体系。通过讨论、展示等方式，鼓励学生分享见解，提升语言运用能力。这种教学策略不仅提高了学生的阅读能力，还培养了他们的思维能力和团队协作精神。

（一）构建学习任务群

基于学习任务群的英语阅读教学策略确实是一种创新且高效的教学方法。它强调以任务为驱动，通过设计一系列的学习任务来引导学生主动探索、合作学习，从而全面提升他们的英语阅读能力。在构建学习任务群时，教师需要充分考虑学生的实际情况和教学目标。首先，任务应具有层次性，从基础到进阶，逐步引导学生深入理解和运用英语知识。其次，任务应体现多样性，包括阅读理解、词汇学习、语法练习、写作训练等多个方面，以满足学生不同的学习需求。最后，任务还应具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，促使他们不断挑战自我，提高英语能力。具体来说，教师可以设计一些与课文内容紧密相关的阅读理解任务，帮助学生理解文章的主旨和细节。同时，结合课文中的生词和难点句子，设计词汇学习和语法练习任务，帮助学生巩固基础知识。此外，教师还可以设计一些写作训练任务，让学生在阅读的基础上进行仿写、续写或创作，培养他们的写作能力和创新思维。基于学习任务群的英语阅读教学策略注重学生的主动性和合作性，通过设计具有层次性、多样性和挑战性的学习任务，全面提高学生的英语阅读能力。这种教学策略不仅有利于学生的英语学习，还能培养他们的自主学习能力和团队协作精神。

（二）优化教学资源

在“互联网+教育”的时代背景下，互联网资源的丰富性为英语阅读教学带来了前所未有的机遇。教师可以充分利用这些资源，使阅读教学更加生动、多样和高效。首先，互联网为教师提供了海量的教学资源。教师可以通过搜索引擎或专业的教育网站，轻松找到与阅读教学相关的优质教学视频、音频材料和在线测试等资源。这些资源不仅内容丰富，形式多样，而且能够根据学生的实际水平和需求进行个性化推荐。例如，对于初学者，教师可以提供基础的发音和词汇教学视频；对于进阶者，则可以提供难度更高的阅读理解材料和听力训练音频。这种多样化的学习选择能够满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣。其次，互联网为师生之间的互动和交流提供了便利。教师可以通过社交媒体、在线讨论区等工具与学生进行实时互动，解答学生的疑问和提供帮助。这种互动不仅可以增强学生的学习体验，还能让教师及时了解学生的学习情况和反馈，以便进行针对性的教学调整。同时，学生之间也可以通过在线平台分享学习心得和经验，促进彼此之间的学习和交流。此外，互联网还为教学资源的共享和再利用提供了可能。教师可以通过在线课程平台发布自己的教学视频和课件，供其他教师参考和借鉴。同时，学生也可以将自己的学习成果和作品上传到云存储中，与其他同学分享和交流。这种资源共享不仅能够促进教师之间的合作与交流，还能激发学生的学习动力和创新精神。总之，“互联网+教育”为英语阅读教学带来了前所未有的机遇。教师可以充分利用互联网资源丰富教学资源，为学生提供多样化的学习选择；利用社交媒体、在线讨论区等工具与学生进行实时互动和交流；利用在线课程平台、云存储等技术手段实现教学资源的共享和再利用。这些举措不仅能够提高阅读教学的质量和效率，还能够培养学生的自主学习能力和创新精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。

（三）加强师生互动

在基于学习任务群的英语阅读教学中，加强与学生的互动和交流是至关重要的一环。这种互动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握知识，提升学习效果。教师可以通过在线讨论的方式与学生进行实时互动。通过建立在线讨论区或利用社交媒体工具，教师可以鼓励学生就阅读材料中的话题发表自己的观点，分享阅读心得。这样的讨论能够激发学生的思考，培养他们的批判性思维能力。同时，教师也能及时了解学生的学习情况和困惑，以便进行针对性的指导和解答。其次，教师可以组织学生进行小组合作活动。通过分组让学生共同完成任务，不仅能够培养他们的团队合作精神，还能让他们在合作中相互学习、相互帮助。教师可以设计一些需要小组协作才能完成的任务，如小组讨论、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中加深对阅读材料的理解。同时，教师还可以鼓励学生在小组内部分享自己的阅读经验和技巧，促进彼此之间的学习和交流。此外，教师还可以定期对学生的学习成果进行评价和反馈。通过收集学生的作业、测试等学习成果，教师可以了解学生的学习进度和存在的问题，并给予及时的反馈和建议。这种反馈不仅能够帮助学生了解自己的学习情况，还能促使他们及时调整学习策略和方法，提高学习效果。在基于学习任务群的英语阅读教学中，加强与学生的互动和交流是至关重要的。通过在线讨论、小组合作和定期评价等方式，教师能够激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识，提升学习效果。同时，这种互动还能够培养学生的团队合作精神和批判性思维能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

四、案例分析

在当前的高中英语教学中，阅读教学一直占据着举足轻重的地位。为了提高学生的英语阅读能力，本文将以某高中英语阅读教学为例，对基于学习任务群的英语阅读教学进行具体案例分析。该教师根据学生的实际情况和教学目标，设计了一系列具有层次性、多样性和挑战性的学习任务，旨在全面提高学生的英语阅读能力。

（一）学习任务群设计

教师首先根据教材内容，设计了不同难度的阅读理解任务。这些任务包括选择题、填空题、判断题和问答题等多种形式，旨在考查学生对文章主旨、细节、结构和语言特点的理解能力。在阅读理解任务的设计上，教师注重了任务的层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入理解和运用阅读材料。为了帮助学生掌握阅读材料中的生词和短语，教师设计了词汇学习任务。这些任务包括词汇记忆、词义辨析、词汇运用等方面，旨在帮助学生巩固和拓展词汇量。同时，教师还利用互联网资源，为学生提供了与词汇相关的例句和音频材料，帮助他们更好地理解和记忆词汇。同时，为了帮助学生掌握阅读材料中的语法知识，教师设计了语法练习任务。这些任务包括句型转换、句子翻译、语法填空等形式，旨在帮助学生巩固和运用语法知识。教师还通过在线视频和音频材料等方式，为学生提供了语法知识的详细讲解和示例，帮助他们更好地理解和掌握语法知识。此外，写作是英语学习的重要输出方式。为了提高学生的写作能力，教师设计了写作训练任务。这些任务包括仿写、续写、观点阐述等形式，旨在帮助学生运用阅读材料中的语言和结构进行写作。在写作训练任务的设计上，教师注重了任务的多样性和挑战性，鼓励学生发挥想象力和创造力，写出具有个人特色的作品。

（二）教学实施

1.充分利用互联网资源丰富教学资源

在教学过程中，教师充分利用互联网资源丰富教学资源。通过搜索引擎和专业的教育网站，教师找到了与阅读材料相关的优质教学视频、音频材料和在线测试等资源。这些资源不仅丰富了教学内容，还为学生提供了多样化的学习选择。例如，在词汇学习任务中，教师为学生提供了与词汇相关的例句和音频材料，帮助他们更好地理解和记忆词汇；在语法练习任务中，教师利用在线视频和音频材料为学生提供了语法知识的详细讲解和示例。

2.加强与学生的互动和交流

在教学过程中，教师加强了与学生的互动和交流。通过在线讨论、实时答疑等方式，教师及时解答学生的疑问和提供帮助。同时，教师还鼓励学生之间进行交流和合作，共同完成学习任务。例如，在阅读理解任务中，教师设置了在线讨论区，鼓励学生就阅读材料中的话题发表自己的观点和看法；在写作训练任务中，教师鼓励学生互相批改作品，提出修改建议。

3.组织多样化的教学活动

为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师还组织了多样化的教学活动。例如，在阅读理解任务完成后，教师组织学生进行角色扮演活动，让他们根据阅读材料中的情节进行表演；在词汇学习任务中，教师开展了词汇竞赛活动，让学生在竞争中巩固和拓展词汇量；在写作训练任务中，教师组织了作品展示活动，让学生展示自己的作品并分享写作经验。

经过一个学期的实施，该班级在英语阅读成绩方面取得了显著的提高。学生的阅读速度和理解能力均有所提高，词汇量也得到了明显的拓展。同时，学生的写作能力和语言表达能力也得到了提升。此外，学生的学习积极性和自信心也得到了增强。他们更加愿意参与到阅读学习中来，积极思考和表达自己的观点。通过设计具有层次性、多样性和挑战性的学习任务，教师全面提高了学生的英语阅读能力。同时，教师充分利用互联网资源丰富教学资源，加强了与学生的互动和交流，使教学过程更加生动有趣。最终，该班级在英语阅读成绩方面取得了显著的提高。这充分说明了基于学习任务群的英语阅读教学策略的有效性和实用性。在未来的教学中，我们将继续探索和完善这一教学策略，为学生的英语学习提供更好的支持和帮助。

五、结束语

基于学习任务群的英语阅读教学在“互联网+教育”背景下具有重要的应用价值和探索意义。通过构建学习任务群、优化教学资源、加强师生互动等策略，我们可以有效地提高学生的英语阅读能力和综合素质。在未来的英语教学中，我们应该不断探索和创新教学方法和手段，以适应时代发展的需求和学生成长的需要。同时，我们也应该关注教师的培训和发展，提高教师的专业素养和教学能力，为英语阅读教学的发展提供有力的保障。