2019 年颁布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中提出“把立德树人融入文化知识教育各环节”“充分发挥各学科的德育功能”，并通过“优化课程实施、深化课堂教学改革”加以落实（国务院办公厅2019）。写作是高中英语教学的主要内容。然而，在当下的高中英语写作教学中，教师过于注重语言知识的传授和学生写作成绩的提高，忽视了情感态度和价值观的培养。在此背景下，以课程思政理念为指导开展高中英语写作教学就显得十分必要。在高中英语写作教学中，教师应精心组织课堂活动，通过读写结合、以读促写等方式，切实融入思政元素，使学生在潜移默化中接受思想教育，从而实现课程育人的目标。

一、相关概念阐释

（一）课程思政

课程思政的观念由来已久，其体现了中国教育的优秀传统。韩愈在《师说》中提到“传道授业解惑”，这是对教师职责的高度概括，强调教师的首要任务是“传道”，体现了立德树人的教育理念，反映出教学的全面性和综合性。1957 年，毛泽东同志在最高国务会议上提出社会主义教育方针：“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”2020 年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。这一战略举措影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起（教育部2020）。具体来说，大学外语课程思政是以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观（文秋芳2021）。

（二）过程写作法

过程写作法是20 世纪70 年代兴起的一种“强调写作过程而并非写作结果”的语言教学方法，它将学生视为语言的创造者，鼓励他们积极思考、互动交流。目前，过程写作法已经成为一种具有重要影响力的写作教学理论，被广泛应用于英语写作教学实践。传统的高中英语写作教学一般采用“教师提供指导—学生在规定时间内创作—教师进行修改并提供评语”的模式，以教师为主导，缺乏师生之间、生生之间的互动（刘秋艳2021）。然而，过程写作法以学生为中心，充分体现他们的主体地位，强调教学过程中的师生互动、生生互动。实施过程写作法，能帮助学生发挥主观能动性，理解英语写作的过程，培养写作能力，提高思维能力（杨永艳2016）。

过程写作法不仅要求教师关注学生的最终写作成果，还要求教师密切关注学生的整个写作过程并及时给予指导。在此过程中“润物细无声”地为学生提供价值观引领，符合课程思政理念。运用过程写作法将思政元素融入英语写作课堂，不仅有助于提高学生的写作水平，而且有利于他们树立正确的价值观。

二、课程思政视域下过程写作法在高中英语写作教学中的应用

下面，以人教版（2019）高中《英语》必修三Unit 2 Reading for Writing 板块的The Stone In The Road?为例，探究课程思政视域下过程写作法在高中英语写作教学中的应用。

（一）教学内容

The Stone In The Road 是一则寓言故事。文本篇幅短小，语言凝练，情节简单却极富表现力。这则寓言故事的内容如下：一位国王为了试探民众面对问题的态度，将一块石头放在路中央，并将金币藏在石头下方，然后观察人们的反应。很多人虽然对石头带来的麻烦甚至是个人损失有诸多抱怨，但是都不愿自己解决。最后一个善良、诚实的小女孩搬走了石头，获得了国王的金币和赞扬。

（二）学情

授课对象是高中二年级学生，他们具备一定的听、说、读、写能力，了解寓言故事的相关知识，初步掌握了故事的写作技巧，但在分析问题及运用英语表达自己的见解方面有待提高。在本堂课之前，学生预习了重点词汇。

（三）教学目标

1.知识目标

（1）学生能掌握讲述故事的相关词汇：once upon a time、long ago、first of all、then、after that、later、finally、so、however、although、but 等。

（2）学生能根据教师的引导写一篇对故事的评论。

2.能力目标

（1）学生能从文章中提取细节信息，并基于这些信息分析寓言故事蕴含的道理。

（2）学生能根据寓言故事的内容，表达自己的观点和想法。

3.思政目标

（1）学生能了解不同文化背景下人们所推崇的道德观念与良好品质，如善良、无私、责任感等。

（2）学生能深刻地理解儒家“仁义礼智信”的思想，树立正确的价值观，自觉遵守和践行中华传统美德，为传播和弘扬中国传统文化努力。

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）引导学生掌握与讲述故事相关的词汇，如once upon a time、long ago、first of all、then、after that、later、finally、so、however、although、but 等。

（2）引导学生了解故事的要素，并进行故事或寓言故事的写作。

2.教学难点

引导学生从文章中提取细节信息，积极思考寓言故事蕴含的道理，培养用英语讲述故事和表达自己的能力。

（五）教学过程

第一步：导入

王蔷（2006）认为，当学生具有真实写作目的、写作对象时，就会有更强烈的写作意愿。在本节课的导入部分，教师向学生抛出以下两个问题：

Q1：In our traditional culture，there are a lot of good morals and virtues.Can you list some?

Q2：Do you know some fables or stories about them?You can give us some examples.

在学生回答问题后，教师播放一段介绍关于道德楷模张桂梅和杜富国的视频，让他们了解其先进事迹。

【设计说明】首先，吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。其次，让学生回忆自己阅读过的寓言故事，引出主题，激活已有的相关图式；最后，让学生感受人物的优良品德，引发情感共鸣，为后续寓言故事阅读和故事写作打基础。

第二步：写作前

1.“头脑风暴”

教师让学生以小组为单位，围绕以下几个问题进行“头脑风暴”。

Q1：How many elements does a story normally have?

Q2：What is the specific plot of the story you just mentioned?

教师引导学生以小组为单位讨论在课堂导入环节提到的寓言故事的具体细节，并派代表进行发言。对于Q1，教师引导学生集体回答：A story consists of several elements，time，place，character and events.

2.以读促写，搭建写作框架

教师让学生仔细阅读The Stone In The Road，补全表1 的内容，梳理不同人遇到相同问题时的情绪和反应等信息。

表1：故事信息表

教师让学生根据表1 内容，分析并回答以下问题：

Q1：What is the implication of the stone?

Q2：What was the king’s idea for teaching an important lesson to his people?

Q3：What would you do if you were the little girl in the article?

教师让学生写一篇关于该寓言故事的评论，然后总结故事评论的写作大纲（见表2）。

表2：写作大纲

【设计说明】首先，“头脑风暴”的主题与学生的实际生活十分贴切，能激发他们的兴趣和写作欲望。其次，通过阅读寓言故事，让学生明确评论的写作大纲，为初稿写作作准备。同时，教师让学生意识到身边的小事也可以体现人物的高贵品格，并通过对比故事中人物的情绪和反应树立正确的价值观。

第三步：写作中

学生依据搭建好的写作大纲进行写作，产出个性化成果。在学生写作过程中，教师提醒他们注意语法正确、单词拼写准确、书写规范等。

1.回忆故事情节

学生回忆The Stone In The Road 的故事情节，依据写作大纲构思作文的内容和结构。教师强调重要的短语和句型。

短语：once upon a time，long ago，first of all，then，after that，later，finally，so，however，although，but

句型：I remember this happened when I was...

I was on my way to...

I was sitting...when...

It was a...day morning...

There were...on the street

2.写作初稿

学生运用所学词汇、句型完成写作。

【设计说明】给学生充足的写作时间，检验他们对文章大纲和写作词汇、句型的掌握情况，助推其顺利完成写作任务。通过学生的作文，教师可以直观、清晰地分析他们的价值观和思想状况，从而了解课堂思政目标的实现情况。另外，教师引导学生树立正确的价值观。

第四步：写作后

过程写作法强调写作反馈最好来自同伴和教师。在学生完成写作后，教师引导他们根据Checklist（见表3）进行同伴互评、自我修改。

表3：Checklist

（续表）

首先，学生根据教师提供的表格进行同伴互评。其次，学生根据同伴互评内容修改自己的习作，完善和规范文章的框架、语法和观点。最后，教师引导学生总结这节课的主题。在课后，教师收集学生的文章，进行评阅。在下节课，教师展示优秀作文，让一部分学生获得成就感，激发其他学生学习写作的动力。

【设计说明】教师帮助学生发现语言表达或思想方面的不足，为他们指明努力的方向，让他们明白不仅要学习英语知识，还要注重价值观的培养。同时，教师提醒学生：道德楷模的故事不仅仅是个人的故事，更是社会和民族文化的缩影。

（六）教学反思

本堂课通过融入过程写作法，分别在写作前、写作中和写作后三个阶段将思政教育融入教学，基本达成了预设的育人目标。教师通过设计教学实践活动，使学生了解故事的构成要素、阅读故事内容、分析故事蕴含的道理。教师通过写作输出活动提高了学生用英语描写故事并发表自己看法的能力，使他们在有限的课堂时间内潜移默化地实现了语言能力的提升和价值观的升华。在教学过程中存在许多不足。比如：教师过快地呈现写作大纲，没有给学生留太多自主思考与生成的时间；教学活动较多，导致学生得到的反馈较少。

三、实践建议

为了更好地推动课程思政融入英语教学，教师可以在日常教学中有意识地关注以下三点：

第一，落实思政课堂建设。教师要树立将思政内容融入英语课堂的意识，认真学习和研读国家与教育部关于课程思政的最新文件和《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》），将理论运用到实践中。同时，教师要了解时政热点新闻，并利用此类新闻对学生进行思政教育。

第二，深挖教材中的思政元素。教材是教学的主要依据，是《课程标准》的具体化，也是学生接触最多的教学内容。教师须深入研读、挖掘教材内容，多维度提取思政元素，选择有意义的教学点，并尽量与学生的生活实际相结合，激发他们交流和分享的欲望，从而培养其价值观、爱国精神和人格。

第三，充分了解学生的思想状况。教师要增加心理学知识储备，了解学生现阶段的心理状况。教师在平时的教学及与学生沟通交流的过程中，要细心留意他们的思想状况，根据他们的普遍思想状况有效地融入思政元素。这样更有利于达到思政教育的目标。