“双减”背景下小学英语实践性作业的设计与实施研究
2024.09.25
一、研究背景
“双减”政策实施后，对于小学英语学科而言，作业设计的形式和内容是教师面临的最大挑战和改变，也是他们需要尽快解决的重要问题。“双减”政策提倡“减负增效”的教育理念，“减负”体现在作业数量上，“增效”则主要体现在作业的质量和完成效果上。实践性作业注重引导小学生摆脱传统的死记硬背、题海战术等作业形式，更有利于促进其英语综合素养的提升（刘子姝、李文岩、尹宏 2022）。
二、“双减”背景下小学英语作业设计的特点
在传统模式下，小学英语作业设计主要通过书面的形式展开。这样千篇一律的作业设计方式让学生感到厌倦，对于作业的兴趣也在急剧下降。在“双减”背景下，教育部提出了“减负增效”的全新作业改革理念。在这一政策的加持下，小学英语作业设计逐渐呈现出如下特点：
（一）以生为本
“双减”政策提倡减轻学生的学业负担，让他们在快乐的氛围中学习英语，主动完成各项课堂或者课后练习。在这种教育理念的指导下，小学英语作业设计逐渐摆脱“以师为主”的设计原则，越来越多的教师开始在作业设计之前展开分析、调研，充分考虑不同年龄段小学生的学习能力、兴趣喜好、学习目标等元素，从而进行有针对性的作业设计。
（二）多样化
传统的小学英语作业设计形式单一，教师在布置作业时只简单让学生背诵课文、词汇，或者默写单词、完成练习册等。“双减”政策背景下的小学英语作业设计更注重形式和内容的多样化，在原有作业的基础上增加实践性、调研性、互动性等作业，能极大地激发学生参与作业练习的积极性。多样化的作业设计形式和内容还能提升学习效果，于无形中提高小学生的英语学习能力。
（三）合作性
在“双减”背景下，小学英语作业开始朝着多个方向大胆创新，其中一个明显的特点是改变了传统模式下英语作业“一个人完成”的局面，开始出现小组合作形式的作业。这种集体性作业可以有效利用团队的力量激发学生的主动性，同时他们在完成作业的过程中如果遇到问题，可以在小组其他成员的帮助下有效解决，从而提高整体学习效率。
三、“双减”背景下小学英语实践性作业的设计与实施策略
（一）设计绘本阅读作业，开阔学生的英语视野
新课程改革明确提出小学英语教学要注重课内、课外阅读资源的融会贯通，尽可能让学生多阅读一些与课内主题相关的课外书籍，以此提高其知识储备能力，开阔其英语视野。因此，在“双减”背景下的小学英语教学中，教师要布置“绘本阅读”主题的实践性作业，通过大量的课外阅读作业提高学生英语阅读理解能力的同时，增长其见识（李煌娟 2022）。
以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends为例，主题是“动物”。课本中出现了一些常见的动物，如猴子、兔子、狗、鹦鹉等，从描写这些动物的基本形态入手，教会学生正确使用英语介绍某一种动物。比如，关于狗的形态介绍是：“I have an animal friend.He is white.He has four legs and a short tail.”除了这些内容，课本中并没有给出其他具体有关“狗”这种动物的内容介绍。基于课本中接触到的动物种类及学生对各种动物的喜爱之情，教师设计了“动物主题绘本阅读”实践性作业：回家后，自行选择一本与“动物”有关的绘本书籍，如From Head to Toe、Brown bear等，阅读并从中摘抄有关动物描写的内容。
第二天上课时，教师在班级中开展“我喜欢的动物”的口语表达活动，鼓励学生结合自己阅读的英语绘本内容，向其他学生介绍某一种动物。以“大熊猫”为例，有的学生使用课本中的表达方式，说：“I have an animal friend.He is very cute.He has four legs and his tail is almost invisible.He likes eating bamboo very much.”
通过这种与课文主题有关的绘本阅读作业，学生可以学到课本中没有的知识。在其他年级的教学中，课本中还出现了与春节、圣诞节等节日有关的内容，这些主题都可以成为开展“绘本阅读作业”的平台。同时，通过长期的课外阅读，学生能有效提高阅读水平。
（二）设计音乐聆听作业，提高学生的听力水平
听力学习一直都是英语教学中的一个难点。很多学生表示看着课文听就能听懂，合上课本后就像听天书。学生听力水平低的原因主要是传统英语教学对听力不重视，以及听力训练太少、语感不足。为了改变这种现状，教师要从基础抓起，尽量让学生多听、多练。但是，传统的听力训练模式主要是“听课本录音”，枯燥乏味，不利于调动学生的积极性。在“双减”政策下，小学英语作业形式更加多样化，教师可以选择一些学生喜欢的方式，引导他们练习听力（沈柳芳 2022）。教师可以根据不同年级英语听力教学的具体要求，选择一些与之有关的音乐类作品，设计“音乐聆听”实践性作业，使学生在欣赏音乐的过程中提高听力水平。
例如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family的教学结束后，为了增强学生对father（papa）、mother（mama）、brother、sister等读音的掌握，教师让他们反复聆听英语歌曲The Family，歌词中包含目标词汇：“This is mama，kind and dear.This is papa，standing near.This is brother，see how tall!This is sister，not so tall.”
学生在欣赏音乐美妙动听旋律的同时，能聆听到课本中出现的一些词汇的发音，也会跟着一起哼唱。通过这种作业形式，学生能习得地道的词汇发音，并在重复聆听、模仿的过程中提高听力水平。
（三）设计绘画创作作业，锻炼学生的写作能力
写作是小学英语教学的一个重点内容。对于刚刚接触英语的小学生而言，使用另一门语言进行写作具有一定的困难，他们不仅要记忆各种词汇、词组，还要掌握一些语句的使用规则等。在传统的小学英语写作作业布置中，教师往往安排一个写作主题，让学生模仿课文内容自由发挥。在“双减”背景下，教师要创新作业形式，可以将绘画融入写作类作业设计，提高学生的英语写作兴趣（蒋敏 2022）。
以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 3 My day为例，在进行作业设计时，教师根据课本中出现的词汇、词组、句型、语法布置课后写作练习：模仿课本中这位学生一天的活动安排，创作一份英语小报，主题为“Myday”。学生可以结合自己平时上学、周末、放假等时间内的一天活动安排，采用图文结合的方式创作一份英语小报，从不同的角度描写自己一天的事情安排。有的学生分享了自己暑假中某一天的活动安排，所创作的英语小报中出现了各种丰富有趣的插图，且每一幅插图周围都有对应的文字描写。以“一张游泳的插图”为例，该学生这样描写：“In the morning，I got up at seven.After breakfast，my parents and I went to the beach to swim.The scenery here is very beautiful.”有的学生描写了自己周末在家的安排，所创作的英语小报中出现了一幅划船的插图，旁边这样写道：“The weather is very good at the weekend.My parents took me to the park and we went boating together.I like this sport so much.”每个学生的英语小报内容不同，他们可以根据自己的日常生活写照进行具体描写。在写作过程中，学生不仅会使用课本中出现的一些固定句型，还能应用之前所学的单词、短语、句型等。
这种绘画写作类实践性作业以夯实基础为主导，改变了之前重复机械模仿写作的作业形式，将字母、单词、短语、句型等元素结合绘画的方式进行大胆创新，有效锻炼了学生的写作能力。
（四）设计情景表演作业，提升学生的语言能力
英语作业包含课堂作业和课后作业两类。对于需要在课堂上开展的作业，教师要结合“双减”政策设计，尽可能让学生感受到与众不同的学习氛围，从而达到“增效”的目的。目前，小学生的语言组织、表述能力都不高，有的甚至不敢开口说。面对这种问题，教师可以结合课本中出现的场景，设计情景表演类实践性作业，通过角色扮演的方式提升学生的语言表达能力（王赛男 2022）。
例如，译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse是一则非常有趣的童话故事，故事的主人公是一头狮子和一只老鼠，它们之间发生了一些对话。课文中也出现了一些需要学生掌握的重点句型。在教学结束后，教师将该童话故事改编成舞台剧，并鼓励学生以小组为单位，分别扮演狮子、老鼠、猎人等角色。每个小组的成员分别上台表演，他们根据课本中的情节发展展开语言互动。有的小组就第一次见面时狮子和老鼠的对话编排如下：
Lion：I’m so hungry.Good luck catching a mouse.
Mouse：Please don’t eat me.Maybe I can help you one day.
Lion：You are small and thin.How can you help me?
在表演的过程中，学生自由发挥，增加了一些细节，还将Fun time板块中的内容融合进去，让童话故事的发展更加吸引人。角色互动促使学生主动、大胆展开语言交流，从而提高其语言表达能力。
（五）设计家庭调查作业，增强学生的综合能力
当围绕“双减”展开作业设计时，教师就要从“减轻学生学业负担、创新作业形式、提高作业效率”等角度出发，利用新颖的作业形式激发学生写作业的兴趣，从而提高其作业的完成质量和效果。调查类作业作为实践性作业的一种形式，也是学生非常喜欢的一种作业类型，他们在调查中获得信息，又将信息加工成自己想要的样子，并在实践体验中提升英语综合能力。
例如，译林版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Our dreams的主题是“梦想”。每个人的梦想不同，有的想成为宇航员，有的想成为舞蹈家，有的想做一名老师，有的想成为一名医生。课本中给出了“询问梦想”的一些重点句型，如“What do you want to be in the future?”等。为此，教师围绕“梦想”这个主题设计调查类实践性作业：请调查自己周围同学的梦想，或者调查身边朋友的梦想，然后模仿教材中的对话，将自己调查的过程用对话的形式呈现出来。有的学生写道：
A：What do you want to be in the future?
B：I want to be a teacher.Many students like teachers.I also want to teach more excellent students.What about you?
A：I want to be an astronaut.I like the universe.I also want to see the outside world.
调查类实践性作业既依托课本又立足学生的现实生活，不仅拓展了学生学习的范围，还让他们在自主发挥的空间中锻炼口头表达能力、写作能力，从而有效提高了他们的英语综合水平。
总之，在“双减”背景下，小学英语作业的设计和实施都面临着前所未有的机遇和挑战。教师应抓住机遇，结合教学内容设计出多种类型的实践性作业。需要注意的是，教师在设计小学英语作业时，不仅要保证基础知识的夯实效果，还要推陈出新地设计更多让学生喜欢的作业，从而吸引其主动做作业，投入更多的精力完成作业，进而提升其英语综合能力。“双减”背景下小学英语作业设计的重新启航，在减轻学生作业负担的同时，能有效促进其身心和谐健康成长和全面发展。
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