小学英语教学中学生学习兴趣的培养探究
2024.10.08
英语课堂是小学生进行语言表达、信息处理、知识积累、能力训练的主阵地，能够为他们创设丰富多彩的认知空间、表现机会与合作渠道，助力其视野拓展与素质发展。因此，教师应立足英语课堂教学，积极挖掘课堂上的趣味元素与人文诱因，有效激发小学生的生命活力与能动作用，大力夯实英语教学的群众基础，推动英语教学走向提质增效、思维拓展与方法创新，打造趣味化、人性化、合作化、高效化的英语认知环境（侯雯 2021）。
一、培养小学生学习兴趣的教学价值
首先，培养小学生学习兴趣有助于激发其生命活力与主观能动性，为英语教学输送强大的认知灵感与探究灵光，夯实英语教学的主体基础与能力保障。这样，小学生就会获得多种趣味活动元素，有效催发参与积极性与探究主动性，真正成为英语课堂的认知主人，展示出强大的主观能动性。
其次，培养小学生学习兴趣有助于提升其在英语教学中的参与性、主体性、交互性及实效性，将英语课堂打造成推动其互帮互助、相互启迪、共同进步的互助成长平台。这样，小学生就会在英语课堂上体验到更多、更好的趣味刺激、人文诱导与快乐元素，自然能够有效强化认知兴趣与表现动机。
最后，培养小学生学习兴趣有助于教师积极践行课程改革理念及科学育人观，切实提升英语教学的开放性、趣味性及人文性，高效落实素质教育理念，打造科学、完备的育人环境（赵胜 2016）。这样，教师就能够更好地按照课程标准设计与实施英语教学，提升英语课堂的教学质量、教学水平与教学效果。
二、培养小学生学习兴趣的人文元素
小学生是英语课堂上的认知主体，因而教师应为他们提供足够的兴趣培养元素，提升其对英语教学的关注度、参与度，催发其探究积极性。
（一）丰富多彩的趣味活动
在英语课堂上，教师应立足小学生的认知兴趣、主体喜好、群体需求设计与实施课堂活动，为他们提供丰富多彩、引人入胜的探究体验，牢牢地将其探究注意力固定在课堂教学之中（方娟丽 2019）。这样，小学生就会充满强烈的参与积极性、思维主动性与表现自觉性，从而为英语教学提供强大的主体支持与智力保障。因此，教师应为小学生提供丰富多彩的趣味活动，推动他们积极参与英语课堂活动，借助良好的探究体验催发生命活力与主观能动性，培养其学习兴趣。
（二）张扬个性的表现机会
在英语课堂上，小学生拥有强烈的参与动机、表现欲望与荣誉诉求，渴望在同学、教师面前展示个人的主体能力、个性品质及独特魅力，因而需要教师多创造张扬个性的表现机会。小学生已经具有良好的自我意识、存在意识与尊严意识，拥有表现自我、展示才能、张扬个性的积极意识与主动意愿（闫琳 2016）。因此，教师应在课堂活动中创造更多、更好的表现机会、展示空间与交流机会，让小学生在自由交互、快乐表现、开心合作中尽情张扬个性，强化认知兴趣。
（三）科学先进的教学设备
在英语课堂上，教师应积极开展电化教学，利用多媒体设备为小学生提供声、光、电三维信息元素的强烈刺激，有效感染他们的认知情绪、主体心理及情感体验。这样，小学生就会被趣味化、直观化、虚拟化、动画化的感官信息所吸引，自然能够催发出强烈的认知兴趣与参与动机，开开心心地与同学、教师进行信息交流与友好互助（陈昭 2015）。因此，教师应最大可能地开发多媒体设备的教学价值，为小学生提供耳目一新、异彩纷呈的科技支持与先进诱因。
（四）开心快乐的合作探究
在英语课堂上，教师应创设多种多样、开心快乐的合作探究活动，引导小学生学会合作交流、自主探究、互助认知，在互帮互助中成为英语课堂的主人。小学生已经具有一定的认知能力、思维能力与交流能力，因而能够在表现动机的推动下进入良好的合作探究状态，为英语教学提供主体支持。因此，教师应借助合作探究活动强化小学生的认知兴趣、探究动机与表现欲望，以此提升英语教学中信息交流的频度、密度与效度，实现其快乐学习与互助成长（黎佩毅 2019）。
三、培养小学生学习兴趣的有效方法
认知兴趣是小学生积极参与课堂活动、主动进行信息处理、自觉开展知识积累的生命驱动力，也是教师设计与实施英语教学的核心活动目标。
（一）开展趣味教学，培养学习兴趣
在英语课堂教学中，教师可以开展趣味教学，为小学生的信息处理、知识积累及能力训练提供充满趣味性、新奇性、体验性及实效性的课堂活动，切实强化其认知关注度、参与积极性（李晓玲 2018）。这样，小学生的认知兴趣与求知热情就会被有效激活，他们自然能够主动参与课堂活动，在积极思考、主动表现中展示生命活力与能动作用，从而成为英语课堂教学的主人。
1.创设趣味朗读活动
例如，在人教版小学《英语》三年级（下）Unit 1 Welcome back to school的趣味朗读活动中，教师利用多媒体设备将教材中的彩色图片投放到大屏幕上，如绿树下、大门口、教室内等，然后让小学生看着大屏幕进行朗读活动。为了弱化小学生在朗读过程中的厌烦心理，教师采用自主朗读、分组齐读、男生齐读、女生齐读、男女生轮流朗读等活动。另外，教师按照教材内容实施分角色朗读活动，并按照参与人数将小学生分成若干活动小组，让他们在各小组内同时开展分角色朗读活动，以此提升课堂活动的参与度。这样，丰富多彩的朗读活动、开放自由的愉悦氛围与小学生刚刚入学的喜悦心情和谐一致，自然能够有效激发其学习兴趣与探究动机。因此，教师可以借助多种多样的趣味朗读活动激发小学生的学习兴趣，借助多批次的信息刺激强化其知识积累。
2.创设课堂表演活动
例如，在人教版小学《英语》三年级（下）Unit 3 At the zoo的课堂表演活动中，教师先组织小学生自主朗读课文内容，然后要求他们独立选取一个自己喜爱的小动物进行信息收集、语言编辑、文本说明，以此形成一定篇幅的文字材料。接着，要求小学生立足文本说明材料设计出该动物的典型动作。最后，要求小学生在课堂上一边为同学们进行语言说明，一边进行经典动作模拟，并让同学们猜一猜所描绘的小动物的名称是什么。这样，英语课堂就会转变为“动物猜猜看”的快乐基地，自然能够有效激发小学生的认知兴趣、参与意识、表现动机。因此，教师以小动物为趣味元素，并以动物模拟表演为活动内容，能有效激发小学生的学习兴趣，将他们快速吸引到课堂活动之中，形成快乐认知氛围。
（二）开展开放教学，培养学习兴趣
在英语课堂教学中，教师为了激发小学生的表现欲望，可以实施开放教学，利用宽松自由、积极表现的良好氛围诱发其学习兴趣、参与意识、表现动机及求知热情。小学生非常乐于在同学及教师面前展示个人才能，拥有良好的积极意识与表现心理，因而能够成为英语教学的强大主体支持。因此，教师可以采用开放教学，推动小学生积极表现与主动认知，持续强化学习兴趣。
1.创设扮演教学活动
例如，在人教版小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom的扮演教学（扮演教学就是陶行知倡导的“小先生制”）过程中，教师将小学生分成若干活动小组，并选派若干“小先生”负责本组活动。如果小学生觉得自己已经非常熟练地掌握了课文内容，就可以找“小先生”进行过关测试，抽查测试成功，就可以转变为本组的“第二个小先生”，拥有辅导其他同学的资格，以此类推。这样，小学生就会为了成为本组的“小先生”而积极阅读、主动学习、自觉表现，在帮助他人阅读的过程中体验到成功的快乐。因此，教师可以借助扮演教学培养小学生的学习兴趣，推动其积极阅读、快乐成长。
2.创设才艺表演活动
例如，在人教版小学《英语》四年级（上）Unit 3 My friends的才艺表演活动中，在Let’s chant部分有一首与教学内容关系密切的英语歌曲，共8句歌词，属于内容较多的英语歌曲。小学生对英语歌曲具有特别强烈的学习兴趣与演唱动机，因而教师可以在让他们齐唱几遍后为其提供单独演唱或二人、三人合唱的机会，借此催发其学习兴趣与表现欲望。这样，英语教学就会被小学生的歌声、笑声与掌声充满，能够极大地催发他们的参与意识、探究动机与表现意愿。因此，才艺表演活动能够极大地培养小学生的学习兴趣，推动其快乐成长。
（三）开展电化教学，培养学习兴趣
在英语课堂教学中，教师可以利用多媒体设备为小学生创设充满时代气息、科技含量的英语交流平台，借助多媒体设备为其创设出良好的语言情境与生活情境。这样，小学生就会在电化教学中获得强烈的感官刺激、情绪感染及心理冲击，从而形成积极、主动的认知兴趣、探究意识与交流动机。因此，教师可以利用电化设备培养小学生的学习兴趣，并为其创设良好的生活情境。
例如，在人教版小学《英语》三年级（上）Unit 6 Happy birthday的电化教学过程中，教师利用多媒体设备为小学生在大屏幕上展出一个烛光摇曳、色彩艳丽、令人垂涎三尺的生日蛋糕，并低声播放英文歌曲Happy birthday to you，以此创设出浓浓的生日气息与喜庆氛围。然后，教师按照教材内容组织小学生进行多次语言模拟对话活动，如询问年龄、准备宴会、演唱生日歌、赠送礼物等。这样，多媒体设备就会为小学生的英语交流与信息传输提供以“生日”为主题内容的背景支持与氛围创设。另外，小学生特别喜欢过生日，乐于与小朋友一起分享生日活动，因而多媒体设备提供的音乐信息、图片信息及氛围支持，能够极大地激发他们的学习兴趣、参与意识与交流动机。因此，教师可以利用多媒体设备为小学生创设情境探究的好机会，并激发其学习兴趣。
（四）开展分组教学，培养学习兴趣
在英语课堂教学中，教师可以实施分组教学模式，实现小学生之间的互帮互助、合作探究与集群发展，借助集体智慧与团队合力推动其英语学习。英语教学主要帮助小学生掌握一定的语言积累、语言技巧与语法知识，因而需要他们的主体参与、积极思考、切身体验与自觉悦纳，与分组教学具有非常高的契合性。因此，教师可以借助分组教学培养小学生的学习兴趣，释放其生命活力。
例如，在人教版小学《英语》三年级（上）Unit 4 We love animals的分组教学过程中，教师将小学生按照空间位置划分为四个小组，并以教学内容中涉及的动物与词汇进行自由交流与科学整合。小学生要在小组内进行英语交流，诉说自己喜爱的小动物，还要将小动物的主要外部特点使用简笔画画出来，形成良好的语言描述积累及绘画信息支持。然后，每个小组选派一名代表进行小组探究展示活动，利用本组的绘画作品及语言积累在课堂展示中为其他同学输送小组合作学习成果。这样，小学生就会在组内交流与课堂展示中积累大量的感官信息与语言信息，切身体验到小组合作学习的快乐。因此，教师创设的小组合作学习活动为小学生创设了组内交流与班级交流两个层面的合作探究方式，能够极大地提升他们的学习兴趣、探究动机与交流意识，丰富其知识积累。
综上所述，教师是英语教学的研究者与实施者，也是小学生学习兴趣的培养者与固化者，更是科学育人、快乐教学的承载者与实现者。因此，教师应立足英语课堂教学，以培养小学生的英语学习兴趣为指导思想，积极通过趣味教学、开放教学、电化教学及分组教学强化其在英语教学活动中的参与性、主体性、交互性及实效性。这样，小学生就会获得开放自由、轻松快乐、友好互助、结伴成长的生命乐园，从而实现全面发展。
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