在高中英语教学中，研究阅读与写作及两者之间的关系是重要内容。从当前的研究情况来看，主要思路有两种：

一是单独研究。在这一研究思路下，阅读与写作是相互独立的。这种研究思路的优点在于可以让学生对阅读与写作分别产生深度理解，在阅读与写作的领域可以形成比较深刻的认知；其缺点在于不能在阅读和写作之间建立有机联系，无法建立以读促写的作用机制，因此其更多地用于为学生的阅读或写作奠基。要想让阅读与写作，尤其是写作效果有明显提升，必须在单独研究的基础上寻找新的突破。

二是系统研究。所谓系统，实际上建立在读与写的关系基础之上，通过两者之间的有机联系，让学生在阅读后能够产生写作动机。这一点已经得到了实证，对于学生及教师来说，只要阅读到位，写作的动机自然就会产生。述而不作是极少数，对于绝大多数学习者而言，述而作之是常态。基于这样的规律，在高中英语阅读与写作研究中，应坚持读写结合和以读促写。事实上，系统研究的思路在高中英语教学研究中已经得到了很多人的认同，只不过在具体实施读写结合时，更为细致的思路仍有所不同。有一些看似朴实却意蕴丰富、效果非凡的方法应更充分发挥作用。其中，读后仿写就是有效方法之一。

简单来说，读后仿写是让学生在阅读之后，基于对阅读内容的理解与把握，通过模仿的方式写一篇新的英语文本。因为该方法中的“仿”很容易被理解为简单模仿，所以总认为这种方法不具有借鉴/使用的价值。事实上，高中生在英语学习过程中，通过模仿的方式建立认知仍然是主要途径之一。英语写作作为一项综合性极强的任务，更需要在模仿的过程中建立、巩固认知，从而为英语学习培元固本。即使在核心素养发展的背景下，当高中英语教学追求语言能力、文化意识、思维品质、学习能力培养和提升时，读后仿写依然有着不容忽视的价值。

一、高中英语读后仿写的意蕴及理解

当学生的英语学习超越了简单的词汇记忆与积累，阅读与写作必然是两个基本要求。高中阶段的英语学习已经到了追求阅读与写作水平提升的阶段，无论是从日常的教学来看，还是从高考评价来看，阅读与写作都占有重要地位。在这样的要求下，坚持系统研究的思路，通过对读写之间关系的把握，运用读后仿写的方法促进学生读写能力的提升及英语学科核心素养的落地，可以说是必然途径。

其实，读后仿写可以看作是一种学习活动观，即认同阅读后进行模仿写作是一种重要的语言学习活动。关于这一点，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出指向学科核心素养的英语学习活动观，其对应的英语学习活动的设计可以分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层级。基于这三个层级，教师可从学生的视角出发，设计出具有综合性、关联性和实践性特点的读（学习理解）、仿（应用实践）、写（迁移创新）等学习活动，从而把教师“教”的机智逐步转换成学生“学”的机智，进而激活其思维，增强其自信，提升其学习力与创造力，以帮助他们形成正确的价值观，实现学科育人的目的（张萍 2019）。

由此可以看出，高中英语读后仿写的真正意蕴在于为学生的阅读和写作打通思维通道，使其遵循循序渐进的原则，通过读、仿、写三部曲完成信息的输入、加工与输出。很显然，这是符合学习规律的。结合高中英语的读写要求，学生阅读的内容越丰富，相应的阅读要求也就越高。在较高阅读要求的心理机制作用下，学生的模仿写作会呈现出较高的水平。因此，读与写之间就呈现出水涨船高的应然状态。

古语有云，“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，很好地阐述了语言学习的基本规律，也就是“先积累后运用”。从积累到运用，应追求厚积薄发。因此当学生阅读英语文本时，教师要尽可能结合教学要求及学生的阅读兴趣和认知特点，给他们提供丰富的阅读内容。教师可以给予适当点拨，以追求阅读过程中的融会贯通。当胸中有了万卷后，写作动机会自然萌发，这时不要急着让学生创新写作，而要用模仿写作来夯实其写作基础。

从这个角度来看，在日常英语教学中运用读后仿写的方法组织学生阅读与写作时，教师必须重视阅读内容的选择和学生的模仿，而对于学生的写作结果，不妨本着自然生成的心态去接纳并判断、评价。

二、高中英语读后仿写的策略及运用

虽然读后仿写不是一个新生事物，但是有了上述理解后，可以让读后仿写这一思路在核心素养背景下的高中英语教学中焕发出新的生命活力。从当前实施情况来看，高中英语读后仿写教学还存在一些不足，如仿写任务脱离阅读文本的主题语境、写作意图不明确、与阅读文本的语言风格不一致等问题（陆佳 2020）。出现这些问题的原因是教师对读后仿写的出发点与落脚点设置不科学。如同上面所分析的，读后仿写的出发点是学生的阅读基础，落脚点可以在一定程度上与高要求接近，但一定要遵循循序渐进的原则。在认同了这一点后，教师所构建的读写结合模式可以从读后改写、仿写、创写等方面提高学生的阅读与写作能力。事实证明，落实读写结合教学模式，有利于培养学生良好的阅读习惯，提升其英语综合运用能力，从而提高英语阅读教学效率（杜林 2015）。

例如，在某堂课中，教师先给学生呈现了一段文本（考虑到篇幅，这里只是节选）：

Zhang Yang sat in his empty restaurant feeling very frustrated.It had been a very strange morning.Usually he got up early and prepared his menu of barbecued mutton kebabs，roast pork，stir-flied vegetables and fried rice.Then by lunchtime they would all be sold.By now his restaurant ought to be full of people.But not today!Why was that?What could have happened?...

教师在组织学生进行读后仿写时，重点对其进行了以下指导：第一，要从文本中人与事的发展脉络角度进行理解，其中最基本的要素是时间、地点、人物等；有了这些认识后，再强调学生对阅读内容中的框架进行把握，至少阅读内容涉及人或事是如何发生、发展的，结尾是如何阐述的。除此之外，还要基于英语学科的特点对叙事人称、叙事时态及叙事方式进行强调，对其中涉及的句式等进行提醒，类似于描写行为动作时运用“主语＋谓语动词＋宾语”，描写事物状态时运用“主语＋系动词＋表语”等。当然，这种指导也可以放在写作评价中。有了这样的指导，学生可以先阅读，再模仿。通常情况下，学生模仿写作总会存在一些问题。实际上，这是一个非常重要的教学契机，因为学生所暴露出的不足恰恰是教师应重点指导的。

针对学生在读后仿写过程中出现的问题，教师进行了初步梳理，发现主要存在以下问题：一是阅读时对阅读内容的情节把握不精准，抓不住核心；二是叙事角度及逻辑不清晰，缺少合理的外延，没有完整的情节框架；三是在具体运用英语语言时存在词汇和语法方面的问题。有鉴于此，在实践过程中，教师总结了以下几点：第一，阅读时必须有明确的仿写意识，让阅读更具有针对性；第二，阅读的同时可以借助思维工具，如思维导图等，梳理文本脉络，标注关键节点，让仿写线索更清晰、重点更明确；第三，关注阅读文本中的重点词汇与语法的运用，在仿写时尽可能模仿，使仿写更贴近阅读文本，切忌不能完全抄袭。

在有了这样的认识后，让学生进行仿写，发现仿写效果比较理想。比如，针对上面提供的阅读素材，某位学生写出了如下一段内容：

One day，Peter found it was another weekend，so he went to the usual restaurant for breakfast.When he got there，he found some abnormal phenomena.He was very surprised that some of the popular restaurants in the past were empty.Where did everyone go today?Shouldn’t many people rule out waiting to pick up their meals as usual on weekends?It was a very strange morning.Finally found the reason，it turned out that today is not a weekend!

从学生的这段写作来看，他/她已经初步把握了读后仿写的基本策略，无论是整个文本的架构还是词汇的积累、语法的运用，都表现出超越以往的水平。这直接对应英语学科核心素养中的语言能力及思维品质。从阅读理解、仿写水平的角度来看，学生表现出一定的学习能力。至于英语学科核心素养中所强调的文化意识，可以在读后环节通过具有文化属性的文本阅读及仿写来实现。

三、高中英语读后仿写的实践及思考

在核心素养背景下，在高中英语教学中实施读后仿写，既表现出对英语教学继承的一面，又表现出创新的一面。从继承的角度来看，读后仿写同时关注阅读与写作两个要点，而这是高中英语教学的两个重要着力点；从创新的角度来看，进一步运用信息加工的学习理论（也就是上面所提到的信息输入、加工与输出）指导读后仿写，用英语学科核心素养的组成要素指导和评价读后仿写，使读后仿写这一策略的运用既符合学生的学习规律，又有明确的核心素养发展指向。

在实施与评价过程中，教师通过分析发现，要想提升学生的读后仿写水平，评价是非常重要的。这里所说的评价不仅指向学生的读后仿写过程及结果，而且指向教师自身的教学。教师在评价自身运用读后仿写教学策略时，一定要结合学生的学习过程与结果，不可囿于自己的教学目标预设及想象，即读后仿写的目标不是定下来就能实现的，因为学生的读后仿写过程未必完全符合教师的预设。只有一切从学生的学习实际出发，及时调整并优化教学策略，才能让教师的教学更好地满足学生的学习需要。

总而言之，写作能力是英语听、说、读、写四项能力中最难提升的。读后仿写训练能够促进学生对所读内容进行巩固和内化，有助于提升其语言表达能力和英语学习能力。学习能力既包括知识的积累，又包括核心素养的发展。