小学英语合作学习模式的实践研究
摘要:“研学后教”是基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核,结合课堂教学实际问题提出的。合作学习是当前小学英语“研学后教”课堂中的重要方式。本研究结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究,旨在全面培养学生的小组合作能力,形成有效的学习方法和技能,提高学习质量,从而达到学生英语学习的“乐学”与“会学”,形成终身学习素养。
关键词:合作学习;研学后教;小学英语;合作小组
一、合作学习的定义与背景
“合作学习”(cooperative learning)作为一种富有创意和实效的教学理论,自20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts倡导并实施以来,便在全球范围内广泛传播和应用。这一学习方式的核心在于,学生通过分工合作,共同达成学习目标,实现了从个人努力到团队协作的转变。
合作学习以人际合作和互动为基本特征,它打破了传统教学中学生之间孤立的局面,鼓励学生之间进行积极的交流和互动。在这一过程中,学生不再仅仅关注个人的成绩和排名,而是将注意力转移到小组的整体表现上。这种转变不仅有助于培养学生的团队协作精神和集体荣誉感,还能激发学生的参与意识,提高他们的学习积极性。
同时,合作学习还强调评价方式的转变。传统教学中,常模参照评价(即与班级其他同学的成绩进行比较)往往导致学生之间的激烈竞争,不利于学生的全面发展。而合作学习则倡导标准参照评价(即根据学生的个人努力和进步进行评价),将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这种评价方式有助于减轻学生的学习压力,使他们能够更加专注于学习和进步。
通过小组间的合作和互动,学生不仅能够传递和交流信息,还能在合作中学会倾听、尊重他人的意见,培养自己的沟通能力和团队协作能力。这些能力对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。因此,合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论,值得我们在小学英语教学中广泛推广和应用。
二、合作学习的实施策略
合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论,在小学英语教学中发挥着重要作用。为了充分发挥合作学习的优势,教师需要精心设计和实施一系列策略,以确保合作学习的顺利进行。以下是合作学习的几种实施策略:
(一)构建合作学习小组
构建合作学习小组是合作学习的组织前提,也是合作学习的基石。一个优秀的学习小组应该具备以下特点:
· 目标明确:小组应有清晰的学习目标,确保每个成员都明确自己的任务和责任。
· 角色定位清晰:在小组中,每个成员都应有自己的角色定位,如组长、记录员、汇报员等,以便更好地发挥各自的优势。
· 团队合作:小组成员应相互支持、协作,共同完成任务。
· 遵守小组契约:制定并遵守小组契约,确保小组活动的有序进行。
· 融洽共处:小组成员之间应相互尊重、理解,建立良好的人际关系。
· 不断进步:通过合作学习,小组成员应不断反思、总结,提高自己的学习能力和合作能力。
在构建小组时,教师应坚持“组内异质,组间同质”的策略。组内异质有助于成员之间互相学习、取长补短;组间同质则有利于小组之间的公平竞争。同时,为了培养学生的领导能力和责任感,可以实行轮任组长的制度,让每个学生都有机会担任组长,体验领导角色。
(二)合作预习
合作预习是合作学习的重要环节之一。通过合作预习,学生可以提前了解学习内容,为课堂上的学习做好准备。同时,合作预习还能让学生之间互相交流、分享学习资源,提高学习效率。
在合作预习中,教师应引导学生明确预习目标,制定预习计划,并鼓励他们通过小组讨论、查阅资料等方式进行预习。预习结束后,教师可以组织学生进行汇报,检查预习效果,并给予适当的反馈和指导。
(三)合作学习语言知识
语言知识的学习是英语教学的重要组成部分。在合作学习中,教师可以根据教学内容和学生的特性,运用合作学习策略,组织学生进行语言知识的学习。
首先,教师应以“同组异质”为原则进行分组,确保每个小组都有不同水平的学生,以便进行互助学习。然后,教师可以先检查优秀学生的发音,确保他们掌握正确的发音技巧。接着,在小组内分任务学习,如单词记忆、语法练习等,组织学生一起进行语言知识的学习。同时,为了激发学生的学习兴趣和积极性,教师可以建立竞争机制,如小组竞赛、积分奖励等,引导学生认真自觉地开展学习。
(四)合作操练对话
对话是英语教学中的重要内容之一。通过合作操练对话,学生可以锻炼口语表达能力,提高语言运用能力。
在合作操练对话中,教师应根据教学内容和学生的特性,及时准确地把表演对话引入课堂。在学生学完一段对话后,教师可以要求他们分小组进行操练,然后分角色表演。为了让学生更好地准备表演,教师应给予他们足够的时间进行排练,并提供必要的指导和帮助。在表演结束后,教师应从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面进行综合考虑,选出最佳小组,并给予适当的奖励和表扬。
(五)合作完成作业
合作完成作业是合作学习的有效延伸。通过合作完成一些拓展性练习,如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等,学生可以进一步巩固所学知识,提高综合运用能力。
在合作完成作业中,教师应根据教学内容和学生的实际情况,设计具有挑战性和趣味性的作业任务。然后,将任务分配给各个小组,并引导他们进行合理分工和协作。在作业完成过程中,教师应及时关注学生的进展情况,给予必要的指导和帮助。作业完成后,教师可以组织学生进行展示和分享,让学生互相学习、互相借鉴。同时,为了激发学生的创造力和想象力,教师可以鼓励学生进行创新和改编,使作业更加丰富多彩。
总之,合作学习的实施策略需要教师在实践中不断探索和完善。通过精心设计和实施合作学习策略,教师可以充分发挥合作学习的优势,提高学生的学习效率和综合素质。
三、合作学习的优势与挑战
合作学习作为一种富有创意和实效的教学模式,在小学英语教学中发挥着重要作用。它不仅能够提高学生的英语运用能力,还能培养学生的团结合作精神和合作技能技巧,但同时也面临着一些挑战。
(一)优势
提高英语运用能力:合作学习为学生提供了一个交流互动的平台,使他们在合作中能够不断接触和使用英语,从而增强英语语境和语感的体验。在小组讨论、角色扮演等活动中,学生需要通过英语进行表达和交流,这有助于他们提高英语口语和听力能力,使英语学习更加生动和有效。
培养团结合作精神:合作学习强调团队协作和互相支持,通过共同完成学习任务,学生能够深刻体会到团队合作的重要性。在小组活动中,每个学生都承担着一定的责任和义务,他们需要通过相互帮助和协作来共同达成目标。这种经历有助于培养学生的团队意识和合作精神,使他们更加懂得如何在团队中发挥自己的作用。
提升合作技能技巧:合作学习能够让学生在实践中学习和掌握合作技能技巧。在小组活动中,学生需要学会倾听他人的意见、表达自己的观点、协调解决分歧等。这些技能技巧对于他们的未来学习和生活都具有重要的意义,能够帮助他们更好地适应团队工作和社交环境。
(二)挑战
小组活动中的“表演”成分:在合作学习中,有时会出现小组为了完成任务而进行“表演”的情况。这种表演可能过于形式化,缺乏真实性和深度,从而影响了合作学习的效果。为了应对这一挑战,教师需要引导学生进行真诚的交流和互动,确保小组活动的真实性和有效性。
优生可能以自我为中心:在合作学习中,优生可能会因为自己的优秀表现而过于自信,甚至以自我为中心,不愿意听取他人的意见。这会导致小组内部的矛盾和不和谐,影响合作学习的顺利进行。为了解决这个问题,教师需要鼓励优生保持谦逊和开放的态度,尊重他人的意见和贡献。
学困生可能不敢表达自己的观点:在合作学习中,学困生可能会因为自卑或缺乏自信而不敢表达自己的观点。这会使他们错失学习和进步的机会,也可能导致小组内部的信息传递不畅。为了克服这一困难,教师需要给予学困生更多的鼓励和关注,帮助他们建立自信,积极参与小组活动。
为了充分发挥合作学习的优势并应对挑战,教师需要采取科学的分组策略,确保每个小组的成员都具有互补性和多样性。同时,教师还需要丰富合作活动的形式和内容,提高学生的参与度和积极性。通过有效的引导和监督,教师可以使合作学习成为小学英语教学中一种富有成效的教学模式。
结论
通过落实小组合作学习的举措,可以让学生在英语学习的过程中保持积极与热情,有利于激发出良好的合作意识,培养学习能力和思维能力,不断提升其核心素养。小学英语教师应积极在课堂实践中探索有效的小组合作学习新模式,使课堂从碎片走向整合,从板块割裂走向逻辑严谨,最终达到提高学生英语学习效果的目的。
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