摘要：“研学后教”是基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合课堂教学实际问题提出的。合作学习是当前小学英语“研学后教”课堂中的重要方式。本研究结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，旨在全面培养学生的小组合作能力，形成有效的学习方法和技能，提高学习质量，从而达到学生英语学习的“乐学”与“会学”，形成终身学习素养。

关键词：合作学习；研学后教；小学英语；合作小组

一、合作学习的定义与背景

“合作学习”（cooperative learning）作为一种富有创意和实效的教学理论，自20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts倡导并实施以来，便在全球范围内广泛传播和应用。这一学习方式的核心在于，学生通过分工合作，共同达成学习目标，实现了从个人努力到团队协作的转变。

合作学习以人际合作和互动为基本特征，它打破了传统教学中学生之间孤立的局面，鼓励学生之间进行积极的交流和互动。在这一过程中，学生不再仅仅关注个人的成绩和排名，而是将注意力转移到小组的整体表现上。这种转变不仅有助于培养学生的团队协作精神和集体荣誉感，还能激发学生的参与意识，提高他们的学习积极性。

同时，合作学习还强调评价方式的转变。传统教学中，常模参照评价（即与班级其他同学的成绩进行比较）往往导致学生之间的激烈竞争，不利于学生的全面发展。而合作学习则倡导标准参照评价（即根据学生的个人努力和进步进行评价），将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这种评价方式有助于减轻学生的学习压力，使他们能够更加专注于学习和进步。

通过小组间的合作和互动，学生不仅能够传递和交流信息，还能在合作中学会倾听、尊重他人的意见，培养自己的沟通能力和团队协作能力。这些能力对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。因此，合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论，值得我们在小学英语教学中广泛推广和应用。

二、合作学习的实施策略

合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论，在小学英语教学中发挥着重要作用。为了充分发挥合作学习的优势，教师需要精心设计和实施一系列策略，以确保合作学习的顺利进行。以下是合作学习的几种实施策略：

（一）构建合作学习小组

构建合作学习小组是合作学习的组织前提，也是合作学习的基石。一个优秀的学习小组应该具备以下特点：

· 目标明确：小组应有清晰的学习目标，确保每个成员都明确自己的任务和责任。

· 角色定位清晰：在小组中，每个成员都应有自己的角色定位，如组长、记录员、汇报员等，以便更好地发挥各自的优势。

· 团队合作：小组成员应相互支持、协作，共同完成任务。

· 遵守小组契约：制定并遵守小组契约，确保小组活动的有序进行。

· 融洽共处：小组成员之间应相互尊重、理解，建立良好的人际关系。

· 不断进步：通过合作学习，小组成员应不断反思、总结，提高自己的学习能力和合作能力。

在构建小组时，教师应坚持“组内异质，组间同质”的策略。组内异质有助于成员之间互相学习、取长补短；组间同质则有利于小组之间的公平竞争。同时，为了培养学生的领导能力和责任感，可以实行轮任组长的制度，让每个学生都有机会担任组长，体验领导角色。

（二）合作预习

合作预习是合作学习的重要环节之一。通过合作预习，学生可以提前了解学习内容，为课堂上的学习做好准备。同时，合作预习还能让学生之间互相交流、分享学习资源，提高学习效率。

在合作预习中，教师应引导学生明确预习目标，制定预习计划，并鼓励他们通过小组讨论、查阅资料等方式进行预习。预习结束后，教师可以组织学生进行汇报，检查预习效果，并给予适当的反馈和指导。

（三）合作学习语言知识

语言知识的学习是英语教学的重要组成部分。在合作学习中，教师可以根据教学内容和学生的特性，运用合作学习策略，组织学生进行语言知识的学习。

首先，教师应以“同组异质”为原则进行分组，确保每个小组都有不同水平的学生，以便进行互助学习。然后，教师可以先检查优秀学生的发音，确保他们掌握正确的发音技巧。接着，在小组内分任务学习，如单词记忆、语法练习等，组织学生一起进行语言知识的学习。同时，为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以建立竞争机制，如小组竞赛、积分奖励等，引导学生认真自觉地开展学习。

（四）合作操练对话

对话是英语教学中的重要内容之一。通过合作操练对话，学生可以锻炼口语表达能力，提高语言运用能力。

在合作操练对话中，教师应根据教学内容和学生的特性，及时准确地把表演对话引入课堂。在学生学完一段对话后，教师可以要求他们分小组进行操练，然后分角色表演。为了让学生更好地准备表演，教师应给予他们足够的时间进行排练，并提供必要的指导和帮助。在表演结束后，教师应从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面进行综合考虑，选出最佳小组，并给予适当的奖励和表扬。

（五）合作完成作业

合作完成作业是合作学习的有效延伸。通过合作完成一些拓展性练习，如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等，学生可以进一步巩固所学知识，提高综合运用能力。

在合作完成作业中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有挑战性和趣味性的作业任务。然后，将任务分配给各个小组，并引导他们进行合理分工和协作。在作业完成过程中，教师应及时关注学生的进展情况，给予必要的指导和帮助。作业完成后，教师可以组织学生进行展示和分享，让学生互相学习、互相借鉴。同时，为了激发学生的创造力和想象力，教师可以鼓励学生进行创新和改编，使作业更加丰富多彩。

总之，合作学习的实施策略需要教师在实践中不断探索和完善。通过精心设计和实施合作学习策略，教师可以充分发挥合作学习的优势，提高学生的学习效率和综合素质。

三、合作学习的优势与挑战

合作学习作为一种富有创意和实效的教学模式，在小学英语教学中发挥着重要作用。它不仅能够提高学生的英语运用能力，还能培养学生的团结合作精神和合作技能技巧，但同时也面临着一些挑战。

（一）优势

提高英语运用能力：合作学习为学生提供了一个交流互动的平台，使他们在合作中能够不断接触和使用英语，从而增强英语语境和语感的体验。在小组讨论、角色扮演等活动中，学生需要通过英语进行表达和交流，这有助于他们提高英语口语和听力能力，使英语学习更加生动和有效。

培养团结合作精神：合作学习强调团队协作和互相支持，通过共同完成学习任务，学生能够深刻体会到团队合作的重要性。在小组活动中，每个学生都承担着一定的责任和义务，他们需要通过相互帮助和协作来共同达成目标。这种经历有助于培养学生的团队意识和合作精神，使他们更加懂得如何在团队中发挥自己的作用。

提升合作技能技巧：合作学习能够让学生在实践中学习和掌握合作技能技巧。在小组活动中，学生需要学会倾听他人的意见、表达自己的观点、协调解决分歧等。这些技能技巧对于他们的未来学习和生活都具有重要的意义，能够帮助他们更好地适应团队工作和社交环境。

（二）挑战

小组活动中的“表演”成分：在合作学习中，有时会出现小组为了完成任务而进行“表演”的情况。这种表演可能过于形式化，缺乏真实性和深度，从而影响了合作学习的效果。为了应对这一挑战，教师需要引导学生进行真诚的交流和互动，确保小组活动的真实性和有效性。

优生可能以自我为中心：在合作学习中，优生可能会因为自己的优秀表现而过于自信，甚至以自我为中心，不愿意听取他人的意见。这会导致小组内部的矛盾和不和谐，影响合作学习的顺利进行。为了解决这个问题，教师需要鼓励优生保持谦逊和开放的态度，尊重他人的意见和贡献。

学困生可能不敢表达自己的观点：在合作学习中，学困生可能会因为自卑或缺乏自信而不敢表达自己的观点。这会使他们错失学习和进步的机会，也可能导致小组内部的信息传递不畅。为了克服这一困难，教师需要给予学困生更多的鼓励和关注，帮助他们建立自信，积极参与小组活动。

为了充分发挥合作学习的优势并应对挑战，教师需要采取科学的分组策略，确保每个小组的成员都具有互补性和多样性。同时，教师还需要丰富合作活动的形式和内容，提高学生的参与度和积极性。通过有效的引导和监督，教师可以使合作学习成为小学英语教学中一种富有成效的教学模式。

结论

      通过落实小组合作学习的举措，可以让学生在英语学习的过程中保持积极与热情，有利于激发出良好的合作意识，培养学习能力和思维能力，不断提升其核心素养。小学英语教师应积极在课堂实践中探索有效的小组合作学习新模式，使课堂从碎片走向整合，从板块割裂走向逻辑严谨，最终达到提高学生英语学习效果的目的。