引言

近年来，读后续写这一新题型已经在一些高考改革试点地区如浙江省实施起来。该题型以一种新颖的形式，将阅读与写作紧密结合（刘庆思、陈康2016）。在这一题型中，学生不仅要“读懂”和“会写”，还要“读、思、写”环环相扣，将语言的输入与输出紧密结合，强调语言理解与产出的协同效应（王初明 2012）。这不仅是一种对英语能力更高阶与综合的考查，还是对学生创造力与想象力的培养与激发，顺应了促进其全面发展，注重其综合能力提升的趋势。这样的写作形式具有更高的效度、灵活性和趣味性，是未来高考改革的一个大趋势。读后续写新题型的教学引发了很多一线教师的热烈讨论。

面对这样的大趋势和讨论热情，为应对高考改革作准备，在海南某中学举办了“六校联盟青年教师大赛”读后续写公开课展示，这是与会学校对读后续写题型教学的首次尝试。下面以人教版高一《英语》必修二的文章The story of Atalanta为例，谈谈对高中英语读后续写教学的一些探索与思考。

一、读后续写整体教学思路

根据课型及文本特点，考虑到授课班级学生是第一次接触这种写作形式，本堂课的整体设计思路着力于形成比较完整的“读、议、写、评、改”的教学流程，以期让初次接触读后续写的学生对该类写作的习惯与架构有比较完整的认识。当然，在有限的课堂时间内，各个环节侧重会相应不同。例如，由于文本难度不大，学生完全有能力在课前预习中独立完成的故事六要素寻找就会一笔带过，而留出更多的时间侧重需要引导的部分，如“议”“评”等。

在准备这堂公开课前，教师一直在思考“怎样的续写才是一篇好的续写呢？”在刚开始，教师曾经犯过一个学生在考场中经常犯的错误：一味地追求创造性和想象力，不愿意给思维设限，认为诸般可能，百花齐放才是好的续写课。结果尝试发现，学生或因没有方向而难以下笔，或因可能性太多而犹豫不决，又或因续写的部分和原文完全脱离，不知所云。最后的评价环节也是问题不断，标准不一。重新细读文本发现，其实一个故事看似有很多发展可能，但事实上，很多故事的逻辑细节暗示着故事某一步的走向，而只有发现了这些细节，故事的续写才会合理。续写是故事的一部分，只有保持连贯、一致性，才能融为一体，而不至于不伦不类。

读后续写实质上是一种学习者创造性的模仿行为。有效的读后续写应产生协同效应，即输出的语言和内容与原材料的语言和内容产生协同。再次准备时，教师决定在课堂指导上致力于帮助和引导学生构成这样的协同性，形成一篇在内容上符合人物性格与故事逻辑，在语言上与前文具有连贯性的续写。因此，课堂的重点主要分为两大部分：

一是对文本信息的梳理与推敲，挖掘文中主要逻辑脉络与语言风格，思维、内容、语言三位一体，帮助学生明晰行文思路，为后续情节的创设打好基础，从而避免续写出现“天马行空”、脱离文本语境的错误。在梳理文章内容时，教师引导学生归纳写作微技能，既指导了语言上的协同性，又实现了高效率的语言习得过程。

二是落实即时性的写作实践，并引导学生根据评价标准进行互评与修改，将所学知识强化与内化。教师力求呼应新课标的要求，将课堂还给学生，希望在课堂上引导其“基于具体的主题与语篇，主动参与语言实践活动，在教学中将语言知识转化为自己的语言运用能力，正确理解和表达自己”，从而实施深度教学。

二、教学分析

（一）教材内容

本堂课所选的文章是人教版高一《英语》必修二中的文章——The story of Atalanta。

What：文本是一个不完整的希腊神话故事，与本单元话题“奥林匹克”密切相关，其故事性和开放性可以激发学生对话题的兴趣，给了其自由运用语言的空间。文本讲述了骄傲的公主阿塔兰忒（Atalanta）因气愤不能在奥林匹克上发挥自己的跑步天赋，而定下marryor die的赛跑规则。男主角希坡门内斯（Hipomenes）因爱慕公主而自愿加入比赛，并在比赛前向爱神求得三个金苹果作为自己的助力。比赛过程与结果是学生需要发挥想象进行续写的。

Why：这堂课通过简单的神话故事启迪学生反思“人与社会”“人与自我”的关系。读后续写这种将“在语境中学习语言”与“即时性模仿应用语言”切实结合的写作方法是提高英语学习效果的一种有效方法。

How：文本属于故事性较强的叙述类文体，通过“对话”“间接烘托”“心理描写”等写作特色将故事娓娓道来。通过对语篇的分析，学生会逐渐理解记叙文体中Show more than tell的写作技巧。另外，为了呼应本单元知识的完整性，本堂课在描述和问答中尽量使用本单元语法——过去将来时，保证教材知识的完整性，也保证续写与原文语言风格的一致性。

（二）教学对象

教学对象是省重点高中高一年级的学生，虽然他们的学习能力较强，英语水平较好，理解能力与思维能力都处于较高水平，但是第一次接触读后续写课型。因此，所有教学活动都基于学生的认知与能力水平的“最近发展区”进行设计。

（三）教学目标

作为一堂读后续写课，教师希望在这堂课结束时，学生能形成一篇在内容上符合人物性格与故事逻辑，在语言上与前文具有连贯性的续写。基于以上教材内容和教学对象分析，教师设定的教学目标大致如下：

学生可以：

读：在“读”和“议”中“咀嚼”、理解所给故事的逻辑设定脉络与写作风格。

写：在教师的引导下为该语篇生成合理的结局。这个合理性包含两个方面：在内容上，续写的结局要符合原文逻辑和人物设定；在语言上，续写的续写的结局应尽可能利用课堂上所归纳的三项写作微技能，保持语言风格上的相似与连贯。

评：根据评分标准进行同伴互评，提出修改意见，探讨并深化协同效应，加强合作学习与自主学习的主动性。

三、教学过程

整体设计思路（见图1）：

图1：整体设计思路

Step 1：Lead in

由于文本是一个关于赛跑的故事，教学伊始，教师以与之相关的两分钟现实版《龟兔赛跑》的视频和围绕此内容的free talk引入课文。在赛跑刚刚开始时，教师暂停视频，要求学生作出预测：“Who do you think would win the race between tortoise and rabbit?”并给出理由。这是开放性问题，学生各抒己见即可。最后教师继续播放视频，给出比赛结局。

【设计说明】以有趣的赛跑视频导入，既承接之前学到的奥林匹克运动的话题，又引出本堂课赛跑主线，重视本堂课教学内容与整个单元的衔接性与学生新旧知识的迁移。其趣味性可以激发学生对文本探索的兴致。另外，该预测、猜想结局的形式能为后面的环节打下基础。

Step 2：Taste the story

这一环节主要是想让学生了解故事要素和大意，为续写作好准备。由于故事比较简单，而所教学生英语水平较高，完全有能力独立完成这一环节。因此，本着因材施教的原则，这一环节的阅读布置在课前预习中。在课堂上，教师只是以问题的形式加以检测与复习。

Q1：Who：Who are the main characters of the story?

A：Princess Atalanta and Hero Hipomenes.

Q2：What：What’s the story mainly about?

A：Race：Marry（win）or die（lose）.

【设计说明】学生快速阅读文章获取关键信息，打下读后续写的基础。本着教学内容适应学生水平的原则，为了让课堂更高效和详略得当，教师将这一部分会作为对预习情况的检测快速带过，把更多时间、精力放在学生可能会觉得是难点的分析故事逻辑脉络语言上。同时，在这一环节引入Key clue的概念，为后续的续写作好准备。从实施效果来看，学生在教师的引导下快速概括关键信息，对文章的把握到位，完全有能力独立驾驭这一环节。

Step 3：Chew the story

1.Prediction

知道故事主要内容后，教师带领学生再次展开“预测谁会赢”的游戏。这一次，教师要求学生从文章中找出相关的句子支撑自己的观点。学生先进行小组讨论，再在教师的引导下各抒己见。教师此时暂时放弃PPT，以板书的形式灵活根据学生的生成整合信息，记录其归纳的会影响结局的人物特点和逻辑线索。图2为课堂上生成的板书。

图 2：板书

【设计说明】在“预测谁会赢”环节，有了导入环节的铺垫，学生接受与参与起来会更顺畅、积极。而猜测比赛结局事实上引导学生紧贴本堂课的主题，以类似倒叙的方式对结局进行架构。分析、理清故事暗含的逻辑与人物性格，明晰行文思路往往是学生的痛点和难点，需要教师引导。在预测游戏中，学生为了印证自己的观点，寻找相关“证据”就会更具有针对性、挑战性和趣味性。同时，这一活动以逆向思维的方式帮助培养学生思维的整体性和严密性。

在这一环节，教师为了能够真正做到“以学生为中心”，给他们更多的自由和话语权，让其不是被教师预设的路线“牵着鼻子走”，暂时放弃PPT，以板书的形式随着学生的随机生成进行整理和梳理线索逻辑，灵活掌控课堂。学生会对集思广益想出的思维导图印象更深刻。

2.Writing skills

在梳理了内容上的逻辑合理性后，梳理语言上的连贯性。教师会在PPT上展示讲到的句子中的几句，让学生思考这些句子用了哪些写作微技能，引导其归纳 indirect description、dialogue和 mental description三个主要的写作微技能，并体会叙事性问题中show more than tell的特点。

【设计说明】从学生找出的supporting sentences中罗列一些句子，引导他们从例子中归纳写作微技能，思考其作用，使其对这些技能有更深的理解，并通过例子更直观地感受用法，为之后的写作打好基础。当然，要引导学生注意要被续写文章的语言特点。

3.Jigsaw（Understand what makes a good following part of the story.）

以简单的拼图游戏引导学生发现：在拼图中，选择合适的拼图，需要注意形状和图画内容两个部分。续写故事与拼图类似，形象引导学生注意续写故事要注意情节的逻辑合理性及语言的连贯一致性。

【设计说明】以拼图游戏类比，引导学生深刻体会续写需要注意的一致性与连贯性。这样形象的比喻更容易被学生接受，能使其印象更深刻。

Step 4：Continue the story

在学生续写前，教师让其注意评分原则，明确写作要求：给出15分钟时间，让其利用所讨论的情节和归纳的写作微技能续写80词左右的内容。在续写时，学生随时可以查看黑板上的板书，查看故事内容的逻辑，看PPT提醒自己可以用的写作微技能。

【设计说明】将语言输入与输出相结合，给学生提供发挥的空间。同时，将整堂课归纳的语言和内容要点、重点分别留在黑板和PPT上作为提醒，供学生随时参照。

Step 5：Peer review

让学生两人一组根据给出的评分标准进行同伴互评。学生不仅要根据评分标准（见下表）打分评价，还要给出一定的修改意见。学生要思考以下问题：

Rubrics

Q1：How would you score your partners writing?Why?

Q2：What do you like most about his/her writing?

Q3：What are your suggestions on polishing it up?

在课堂最后，教师选取1—2篇续写文章在全班展示，师生共同对文章进行评价与修改，使学生发现文章存在的优点和不足。

【设计说明】引导学生通过互评的方式内化读后续写的评价标准，培养其合作学习的能力。同伴互评的范围集中于写作微技能上，让学生的评价更易上手且有针对性。采用打分形式可以引导学生思考“是否采用了课上介绍的写作微技能”，以及“用得好不好”。“用得是否得当”引导学生思考某个描述是否符合人物特性及文章逻辑，可以以点带面，进一步促进其对文章逻辑的梳理。评价应起反拨作用，评价的过程是为了进一步内化与深化写的能力（王初明 2013）。全班和教师的点评可以保证评价方式的多样性，促进学生发现自己进步的方向。

Step 6：Homework

学生被要求根据课堂上同伴的意见和打分进行修改。

【设计说明】重视课堂的延展性。用这个任务提醒学生，作文只有在原有的基础上不断反思、修改，才有进步的空间，要养成不断修改、斟酌作文的好习惯。润色后的作文可以交由教师批改，给出一定反馈后再次润色和修改。

四、教学反思与总结

读后续写是高考英语新题型，也是一线教师面临的新挑战。这次公开课的实践在40分钟内完成“读、议、写、评、改”整个流程，比较有挑战性。在时间短、任务重的情况下，教师根据学生的状态对课堂各个任务的详略作了调整，留出足够的时间让其整理逻辑，使课堂集中在重难点的突破，以及写与评这些需要教师从旁指导的任务上。若时间允许，读后续写培训可以安排两堂连排的形式，给评和改专门留出一堂课的时间。这样，在教师的引导下，学生会有更充足的时间，通过学生自评、同伴互评、教师点评等多样化的评价模式内化评价标准。同时，能有空间理解修改作文的重要和奇妙之处。

读后续写不是可以套用模板的常规写作，强调学生合理的生成性和创造性，因此，学生在条理之内的“头脑风暴”是该写作模式的特点与亮点。这时，“以学生为中心”的课堂就尤为重要。教师暂时放弃多媒体设备，以板书的形式引导，以保证课堂的灵活性和学生的生成性。多媒体设备应主要起辅助作用，在具有一定开放性的课堂活动中，放手给予学生真正的课堂主人翁地位，会事半功倍。

另外，由于故事是一个希腊神话，具有特殊性，在课堂结束后，教师可以给学生提供一个链接，让对故事真正感兴趣的学生阅读原文的结局。这样，可以促进课堂延展，通过好奇心激发学生的学习动力和英语学习兴趣。同时，了解一些希腊神话的相关内容和文化背景对学生后续的英语学习有很大作用。

总体来说，读后续写讲究读写结合，既是对学生英语综合语言运用能力的考核，又是帮助其提高英语能力和学习动机的一种好方法。教师采用“读、议、写、评、改”的体验式策略和灵活地“以学生为中心”实施教学，旨在培养他们的读后续写能力，帮助其提高英语学习能力和效果。