引言

课程思政是一种融思政教育于学科课程中的全新教学理念。作为当前我国英语教学面临的新型实践课题，课程思政相关的理论探索和实践研究已经逐步从高校延伸至中小学（徐高虹 2019）。教材是英语教师确立教学目标、开展教学活动的主要依据，也是学生提高语言能力、构建文化知识体系的主要资源。然而，教材作为最重要的客体材料，对其思政功能的研究未得到重视。现有的大多数研究仅针对大学英语课程教材且局限于对其文化内容呈现的分析，对高中英语教材的分析角度单一、层次浅、文献匮乏，未能真实、全面地反映高中英语教材的特点。

语料库作为语言学研究的重要方法之一，随着其技术的快速发展，被越来越多的语言教师应用到英语教学和教材分析的研究中。这打破了传统教材评估采用主观、凭经验的定性评价的现状，着眼于系统、深入的量化分析。下面运用语料库检索相关词汇，并就具体语篇进行数据分析，从语料视角探讨高中英语教材编制的科学性；着眼教材中的德育元素，结合英语学科核心素养的培养目标，将“课程思政”通过英语教材融入日常教学，旨在弥补高中英语教材研究方面的单一与缺乏，帮助广大教师根据教材的实际情况有效开展课程思政，打破固有的教学思路，革新教学模式与教学方法，并为新课程标准要求下英语教材的评价和建设提供一定的依据。

一、教材中的语篇

（一）语篇

语篇（text）是交际的单位，表现形式可以是较长的语言结构（如一次讲座）或短语，也可以是单词（如广告牌）。对语篇的分类，采取不同的标准和视角，可以区分出不同的语篇类型，即“语类”或“篇类”（Halliday&Hasan 1985；Martin 1992）。

生态语言学家斯蒂布（Stibbe 2015）以分析者的生态哲学观为标准，区分出破坏性话语（destructive discourse）、有益性话语（beneficial discourse）和中性话语（ambivalent discourse）。破坏性话语是其传递的世界观和意识形态与分析者的生态哲学观相矛盾或对抗的话语。例如，如果有人说“水资源是大自然给我们的免费礼物，取之不尽，用之不竭”，那这句话就是破坏性话语，因为它鼓励人们无节制地用水，浪费水（黄国文 2020）。有益性话语所传递的世界观和意识形态与分析者的生态哲学观是一致的，它能够给人们传递正能量。绝大多数有关环境保护的标语属于有益性话语。介于破坏性话语和有益性话语中间的是中性话语，其传递的世界观和意识形态与分析者的生态哲学观一致或有冲突，这取决于分析者的生态哲学观。例如，“学校是我家，爱护靠大家”这一话语属于中性话语，若改成“学校是我家，爱护你我他”则成了有益性话语。学校使用的教材是英语教学内容的主要载体与渠道，均是精挑细选的输入材料。因此，英语教材中的语篇基本上属于有益性话语或中性话语。

（二）语篇实例

以人教版高三《英语》选择性必修第三册Unit 4 Adversity and Courage为例，利用语料库进行语篇分析，探究教材编写设计的合理性，并挖掘其中英语教学与思政元素的结合点。

Unit 4 Adversity and Courage的核心价值是围绕困境中的奋斗精神展开的，整个单元共两篇阅读语篇。

第一篇A successful failure讲述了布莱克鲍罗（Blackborrow）探险南极洲时遭遇一次危险沉船，而后与同伴开始荒野求生的经历。全文由12个自然段组成，共42个句子，594个单词。第一自然段是作者想去南极洲探险的起因，即在报纸上看到了关于南极洲探险的广告；第二自然段是作者悄悄登上船被发现后最终留在探险船上的经过；第三自然段是作者当时的心理活动；第四至六自然段是作者所在探险队的船只遇险，弃船而后开始荒野求生的有关描述。以日记的形式记录真实发生的事件，运用中性话语和有益性话语描写所经历的事情（如 At the age of 19，I am fit and full of vigor；Hussey often plays it to keep our spirits up.），作者的内心活动（如How everyone will envy me when I come back and tell them about the amazing places I have been to!）。从语言的人际功能（Halliday&Matthiessen 2014；Thompson 2014）看，作者通过一些特定词汇（如 adventure、dreaming、fit、vigor、enthusiastic、amazing）表达处于青春年华时对探险的勇气与渴望，对向别人侃侃而谈自己的惊奇遭遇的期待，非常贴近学习这篇阅读材料学生的心理特点。

第二篇The reward for perseverance讲述了作者与同伴在南极洲努力生存，最后自律与团队精神帮助他们成功获救的经历。全文由6个自然段组成，共33个句子，435个单词。第一自然段用多个短小的疑问句表达作者内心的惶恐与不安（如Would they ever return to find us?/What might happen to them?/What if they were delayed?）；第二自然段讲述作者与同伴在荒芜的南极洲解决水资源短缺，以及生火的难题；第三、四自然段讲述作者与同伴克服食物紧缺与取暖的困难；第五、六自然段讲述作者及同伴在经历四个月荒野求生的过程中仍能够保持乐观心态，苦中作乐（如We also celebrated our birthday，festival，and even the times when we caught a sea animal.），最终获救后的开心、喜悦（如We felt such relief and joy that many of us could not hide our tears.），以及对同伴的信任（如Our optimism and faith in Shackleton had helped us persevere in staying alive），相互扶持的团队精神（如Our discipline and team spirit kept us optimistic and helped us deal with our fears in a positive and successful way.），坚持不懈地努力生存，成为人生中最难忘的经历之一（如This was an episode in my life that I would never forget）。

二、语料视角下的高中英语教材分析

（一）语料库的发展

自20世纪50年代以来，学界便开始建设语料库并将其应用于语言研究、文学研究、翻译研究及词典编纂研究（Leech 1993；Baker 1995；McEnery&Wilson 2001）。语料库语言学的发展为教材评估提供了新的视角和切入点，在一定程度上提高了英语教材分析的信度和效度，为新一轮教育改革和教材编写提供了一定的数据支持和理论依据，提高了教材编写的科学性、实用性和针对性，从而提高了英语教材的质量。

（二）研究内容与方法

量化评估是对选定教材客观数据的有效利用。下面以人教版高三《英语》选择性必修第三册Unit 4 Adversity and Courage的两个阅读语篇为例，通过Wordsmith 6.0对语料的类符（type）和形符（token），平均句长（mean sentence length）和平均词长（mean word length）进行分析，最后利用Antconc软件分析两个语篇的动词（verblist）、形容词（adjlist）、V＋NP、Adj＋NP，并与课后单词表进行对比，探究课后单词表的单词在单元语篇中的出现情况。

（三）数据分析与结果

1.标准类符/形符比

类符/形符比（TTR）在一定程度上可以体现词汇的多样性，其比值越大，说明文本中的词汇越丰富。文章的长度会影响类符/形符比的准确性，因此，常用标准类符/形符比（STTR）计算文中每1 000词的类符/形符比，将得到的数据进行均值处理（宋晓舟 2016），因为本次分析的文本均不足1 000词，所以改为计算文中每400词的类符/形符比，并将得到的数据进行均值处理，结果见表1：

表1：两个语篇的形符类符统计

由表1可以看出，文本A successful failure作为单元Reading板块的语篇，其形符数（592＞435）、类符数（299＞220）和每400词的标准类符/形符比（52.25%＞51.50%）数值均高于文本The reward for perseverance，可见A successful failure的词汇丰富程度较高，作为一个单元最主要的重点教学内容之一，有其教学知识点与思政点挖掘的可能。The reward for perseverance的标准类符/形符比（51.50%）数值较低，形符数与类符数比A successful failure分别低157和79，降幅分别约为26.52%和26.42%。同一单元内的语篇文本的难度控制得当，但应注意语篇长度差距较大，有待调整。

2.平均词长和句长

句长指一个句子所包含的形符数，即单词数，而一个句子所包含的单词数可以反映文章句式的复杂程度（宋晓舟 2016）。从词长的角度来看，平均词长越长，词汇难度越大，语篇的语体程度越高，结果见表2：

表2：单词和句子长度统计

如表2所示，A successful failure的平均词长（4.22＞4.03）和平均句长（13.45＞13.18）均略高于The reward for perseverance。从这个角度来看，两篇文本难度相当，第一篇文本难度略高于第二篇文本。作为高三年级英语教材，其文本难度需要依据应试大环境与所使用教材地区的学生能力相适应，不能过难或过易，应保持文本难度的一致性且可逐步增加。

3.单词、短语在语篇中的出现情况

A successful failure中共84个动词，33个形容词，109 个 V＋NP，36 个 Adj＋NP；The reward for perseverance中共50个动词，28个形容词，70个V＋NP，32个Adj＋NP。本单元课后词汇表中共70个单词和短语，其中有12个专有名词（包括人名和地名等），23个动词、形容词和固定搭配，其余35个为名词、短语和句子。词汇表中的动词、形容词和固定搭配（如turn sb.down）在两个语篇中共16个，其中，A successful failure出现动词、形容词和固定搭配共14个，The reward for perseverance出现动词、形容词和固定搭配仅2个（make fire、give off）。两个语篇中的动词、形容词和固定搭配约占整个单元动词、形容词和固定搭配的69.57%（16/23）。可以看出，整个单元单词和短语的重点均在这两个语篇中，因此，教师在进行教学计划和备课时应将主要精力放在这两个语篇知识点和思政点的挖掘上。

三、思政视角下的高中英语教材解读

（一）坚定理想信念

A successful failure中19岁的作者偷偷登上Endurance“探险号”，为自己对探险的渴望勇敢地迈出了第一步，在接受船长给予的职务后努力融入集体，并幻想着未来。在船只遇险被迫开始荒野求生时虽然有低沉、沮丧与惶恐，但是很快便振作起来，与同伴共同面对艰难困苦，锻炼了吃苦耐劳的能力；努力生存，培养了面对困难永不放弃的精神及同甘共苦、共克难关的团队精神。在课堂上，教师在讲解该语篇的主题精神时，可以让学生集思广益，总结主题内涵，然后基于个人感悟，畅所欲言自己的理想信念，以及将来要如何实现它。之后，教师评价学生的观点，鼓励其坚定自己的理想信念。课后，教师可以从两个方面布置任务，从个人微观层面出发，让学生搜集、整理具有相关精神品质的人物并介绍其经历，深入领悟，培养正确的价值观和人生信念；从国家宏观层面出发，教师可以向学生推送一些网络平台如微博、微信公众号、学习强国APP、国务院APP及其他短视频等，让其在课余和假期自主观看、学习思政素材。另外，教师还可以利用班会课和学生共同探讨具有思想价值引领的时政话题和由此引发的相关问题及解决对策，既立足祖国又放眼世界，逐步培养他们的多元价值观，开阔其国际视野。多元化的思政解读以一种喜闻乐见的方式满足学生的真实需求，既能高效、便利地进行思政教育，又能将二者的有机结合落到实处。

（二）树立正确价值观

船长沙克尔顿（Shackleton）发现私自登船的作者后，虽然在言语上以示威严，但是给予了作者工作，让其慢慢融入集体并有归属感。遇险时抛弃诱人的金子，让同伴保留自己的班卓琴，表现出船长的威严与担当，平等待人。在作者因低沉、沮丧而口出不敬之语时，怀尔德（Wild）并未介意，而是安慰他，让他渐渐走出惶恐与不安，重拾求生的渴望与信心，在困境中保持镇定从容。为求救援，船长带头离开象岛，穿越1 320千米的险境，而其余同伴留在象岛，团结一致，相互扶持，和谐求生，相信船长会信守承诺来拯救他们，最终他们的坚持、信念与努力得到了回报。Unit 4 Adversity and Courage的两个阅读语篇虽然是外国人所记日志，但是体现出和谐、诚信、友善、平等等社会主义核心价值观的本质内涵，这里有一个值得反思的问题：“英语教材发挥课程思政作用只能通过中国元素实现吗？”当然不是。英语课程思政的第一要务在于培养学生正确、符合我国国情的价值观，而价值塑造在英语教材中的表现形式和内涵是丰富多样的，如树立社会观、提倡科学观、提升审美观、弘扬人文情怀等。英语教材并非由以英语为母语者编写，且教材语料丰富，教师不应局限于传统、可视的中国元素，而应重新审视教材，深入教材，以批判性思维和创新性思维为导向，挖掘“课程思政”的切入点，将有利于学生形成正确价值观的内容融入日常教学，从而真正实现英语学科的课程思政。

结语

语料和思政两个视角下英语教材呈现出不同的可挖掘点，将二者结合能够为英语教师提供新的解读教材、运用教材的思路。英语教材是学习目标语文化的“通道”，也是明晰自我文化身份的“阵地”，教师不必纠结教材中中外文化的比例，也不必执着于现有、传统的中国元素，而应以发展的眼光看待新时代的中国元素，关注教材语篇中的有益性话语和中性话语，利用有助于学生形成正确价值观的内容，挖掘其中的德育因素，引导其以批判、思辨的方式审视问题，从而潜移默化地培养其英语学科核心素养，真正实现课程思政内化于心、外化于行。