一、Daily Report的概念

随着新课程改革的不断深入，英语语言能力愈来愈重要，如何提高高中生的英语学习兴趣和积极性是教师面临的一大难题。Daily Report是英语教学的课前序曲，学生根据Daily Report的任务要求，在正式上课前到讲台上进行2—3分钟的英语表演，之后，由教师或者其他学生利用2—3分钟针对表演的内容提出问题并评价其表现。关于Daily Report的内容和范围，可以基于课文，适当拓展课外知识，如可以从英语报刊中选取，也可以从生活见闻中选择，只要是健康有趣、积极向上、有一定意义的知识都可以。它的形式有很多种，可以是retelling、free talk、short play和 dialogue等。不管是内容、范围还是形式，都应由教师根据学生的实际情况设定。

二、Daily Report的实施背景

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对高中英语课程的目标、性质、内容及实施建议和操作方法等作了明确要求，提出了一些建议。其中，在英语学科核心素养三级能力目标中明确提出：给学生提供范围更广泛、形式更多样的语言情境，使其熟练地整合运用已有英语语言知识，更准确地理解多模态语篇中所传递的具体信息和要义，提炼并适当拓展主题意义，理解语篇结构的合理性和语篇所要传达的主要观点与客观事实之间的逻辑关系，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段的表意手段；准确、熟练地陈述事件、传递信息，得体地表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在较广泛、形式多样的人际交际中，建构交际角色和人际关系。此外，还强调：英语课程的设定应从学生已有的生活经验、认知水平或知识图式和学习兴趣出发，提倡其参与具体的英语情境和实际运用，并鼓励学生之间进行合作、交流学习，以提高综合语言运用能力（教育部 2020）。

我国大部分高中生缺乏对英语语言的实际应用。课前5分钟的Daily Report恰好能给学生提供形式多样、内容丰富多彩的语言交流情境（王莉2017）。此外，汇报结束后的提问和交流环节能考查讲台下学生对语篇的理解程度，从而使学生培养批判性思维，提高思辨能力，拓展课外知识，增加词汇量，促进师生、生生之间的互动和情感交流（夏谷鸣2018）。

教学对象是广西少数民族革命老区的高中生，英语基础相对差。教师在教学中积极尝试课前Daily Report活动。然而，由于学生的英语知识水平和表达能力有限，以及英语语言环境的缺乏，在实施该活动的过程中出现了很多问题，如不自信，表达时出现不顺畅、照本宣科、不注意与讲台下同学互动、长篇大论、控制不好时间等问题。尽管如此，学生对该活动十分感兴趣，表现出极大的热情，大部分学生积极准备。因此，为了使Daily Report的积极作用得到更有效的发挥，教师应结合学生的实际情况设计Daily Report，并根据他们的反馈不断调整，以提高其语言习得效果。

三、Daily Report的实施过程

（一）抽签决定表演顺序

为了保证每个学生都获得表演的机会，采用抽签形式决定他们进行Daily Report的顺序。每次抽取5名学生作为下一周的汇报者。因为学生的英语基础较薄弱，所以提前留一周时间准备。第一周先由教师示范Daily Report，如对前一课的内容进行retell，或者分享一些新闻、趣事，以及能引发学生思考、有教育意义的短文、故事等，并用多媒体呈现。从第二周开始由抽到的学生依次上讲台作汇报。

（二）提前上交汇报内容

教师鼓励学生基于课文，适当拓展课外知识，如可以从英语报刊、书籍中选材，也可以根据自身经历、见闻编写材料作汇报，需要确保内容健康、积极向上。在确定和准备材料后，要求学生提前提交汇报内容并与教师演练。这样做的目的有以下两个：一是避免所选主题超出其他学生的认知水平或者不适合学习；二是可以使学生更好地完成Daily Report任务。大部分学生的口语表达能力比较薄弱，缺乏实际应用英语的情境，运用英语的机会比较少，在表达时往往不自信，容易产生焦虑感，出现单词发音不准，语音、语调有误等问题。这时，教师和其他学生可以指出并指导发言学生运用适当的图文、媒体或者肢体语言。同时，不断鼓励学生大胆开口，勇于挑战自己，在实践中不断提高口语水平，增强表达欲望和自信心。

（三）呈现2—3分钟的Daily Report

在呈现Daily Report前，学生需要将材料中的生词及注释、关键词或者认为重要的表达等呈现在黑板上。上课后，全班学生鼓掌欢迎作汇报的学生，然后由其开始2—3分钟的表演。为了促进学生的合作学习，教师鼓励学习小组成员帮助作汇报的学生完成任务，如配合其作short play、dialogue，或者在提问和评价环节一起互动等，其间，可以用图文、课件、音乐、视频等工具辅助。讲台下的学生须认真听讲，进行提问和评价。

（四）提问或者发表感想

听完汇报后，学生或教师针对汇报内容提问，或者针对汇报话题简要发表自己的感想和观点，讲台上的学生可自主对其他同学提问。通过这样的形式，把“舞台”真正交给学生。为了避免学生有时不认真听，教师会偶尔点名，让其复述要点或发表见解。同时，为了避免有时因汇报话题晦涩、生僻而导致无人互动的现象发生，教师会针对汇报内容进行提问，进一步锻炼汇报学生的语言表达能力和临场应变能力。

（五）评价

《课程标准》提倡将评价主体多元化并注重形成性评价，教师设计了以学生自评、学生互评和教师评价，并结合等级评价和描述性评价为内容的评价体系，使其变成学习活动的评价主体，而不是被评价者。需要注意的是，不管采用哪种评价形式，都应避免消极、负面评价，以积极鼓励和正面评价为主。评价从报告的内容、语音语调、声音洪亮、表达清晰流畅、感情和肢体语言等五个方面入手（见下表）。首先，内容要积极向上，避免晦涩难懂；其次，语音语调是衡量学生英语口语水平的重要标准，教师鼓励其课外多听，模仿地道的英语并在汇报时尽量呈现好；最后，声音洪亮、表达清晰流畅、感情和肢体语言是成功运用英语进行有效交流的重要依据，教师将其作为另一考查重点。

项目 自评 互评 教师评价 备注内容 A B C A B C A B C 等级评价声音洪亮 A B C A B C A B C 等级评价语音语调 A B C A B C A B C 等级评价表达清晰流畅 A B C A B C A B C 等级评价感情和肢体语言 A B C A B C A B C 等级评价总体评价 描述性评价

四、Daily Report的效果及意义

通过一段时间的教学实践发现，课前Daily Report取得了良好的教学效果，主要体现在以下四点：

（一）重视英语口语输出，提高了学生学习英语的兴趣和自信心

调查发现，学生对Daily Report表示认可。大部分学生能精心准备、认真听汇报，主动、积极地互动和点评，很期待上英语课。有一次在抽签后，被抽到的一名男生下课后立即到讲台上说：“老师，我非常喜欢这样的活动，因为它对我来说是非常大的挑战，我会努力利用这个活动提高英语各方面的水平。”该生是班里英语基础薄弱的学生之一，看到他对英语学习产生了热情和期待，教师非常开心，致力于做得更好，以更好地为英语教学服务。有的学生为了表现得更好，在还没被抽到前就准备材料；有的学生开始注重早、晚读课上读英语时的语音语调；有的学生甚至在假期专门练习口语。此外，在评价环节，由于侧重正面评价和积极鼓励，学生在得到表扬、肯定、鼓励后，尝到了成功的喜悦，英语学习动机更强了，学习兴趣和热情更高了。

（二）加深了学生对教材内容的理解，拓展其知识面，增加其词汇积累

Daily Report有助于学生巩固所学内容，加深对教材的理解。由于演讲内容的不定性，学生有机会将更多课外学习资源引到课堂上，接触广泛的语言情境，从而习得更多知识。在搜集、挑选课外知识的过程中，学生能接触新词汇，再呈现出来供其他学生识记，有利于增加词汇量。对于课外增加的词汇，先在课前呈现在黑板上，然后汇报者在表达时指出运用的生词，之后教师根据高考英语词汇范围或者是否为重点词汇要求其选择性记忆。教师将每周呈现的部分词汇添加至平时单词听写范围，让学生通过反复记忆掌握词汇的用法。

（三）提高了学生的听、说、读、写综合能力

Daily Report属于口语活动，学生在准备汇报内容和表达时锻炼了英语口语。由于有互动环节，讲台下的学生需要倾听、提问和评价，锻炼了听力。新知识的引入为学生提供了学习素材，遇到好的词组、优美的句子，可以摘抄、欣赏，或者作为写作素材备用。比如，在讲励志故事时，学生积累了Rome is not built in one day（罗马不是一天建成的），God helps those who help themselves（天助自助者），Constant dripping wears a stone（滴水穿石），Where there is the will，there is the way（有志者事竟成）等地道的表达。此外，在准备材料时，学生需要不断阅读、筛选文章，能增加阅读量，提高阅读理解能力。

（四）增加了生生合作学习，促进师生、生生的互动和情感交流

合作学习理论的代表人物约翰逊（D.W.Johnson）指出：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对其学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”（张博 2015）学生健康的认知发展和其社会化所必须具备的条件是学生之间的关系（雍振博 2015）。事实上，儿童身心发展和社会化赖以实现的基本条件是与同伴的社会相互作用。因此，合作学习是学生积极学习和成功的教学活动不能缺少的关键因素（张中西 2011）。此外，亲其师，信其道。在举行活动的过程中，由于师生有了更多的课下交流，学生更能感受到教师的关切和帮助，于是有了更良好的师生关系，从而能增加学生对英语学习的兴趣和热情（彭存莉 2013）。同时，在Daily Report中，教师对学生的指导和评价，以及学生之间的配合、互动促进了师生、生生之间的交际，增强了师生、生生之间的情感。

五、对Daily Report的思考

虽然Daily Report受到学生的喜欢，在教学实践中发挥了重要作用，但是在实施过程中仍出现了一些问题。结合教学实践，主要有以下两点思考。

（一）Daily Report内容的选取

在Daily Report中，教师鼓励学生以教材内容为出发点，适当拓展课外知识。大多数学生选择了课外内容，忽略了教材课文。然而，如果限定课文内容为Daily Report的材料，可能会削弱学生的学习兴趣，也会错过很多精彩的课外学习资源。因为课外知识在汇报者还没有呈现出来时是未知的，学生更喜欢新鲜感和对未知的探索，以及渴望获得学习的成功。那么，如何更好地设定Daily Report的内容呢？需要教师进一步思考。

（二）Daily Report时间的把控

Daily Report的总时长控制在5分钟内，由于临场发挥，学生在提问时不知不觉就花费了很多时间。比如，在一次Daily Report实践中，一名学生讲述了关于外表和内在品质关系的主题，引人深思；讲台下的学生产生了浓厚的兴趣，提问环节陆续有十多名学生举手提问，作汇报的学生也非常积极、努力地回答。此时，教师该如何更好地把控时间呢？期待同行的解答，也将继续在教学实践中不断探索。