一、课程思政的背景

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂。全面推进课程思政建设，就要寓价值观引导于知识传授和能力培养中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。这一战略举措影响甚至决定接班人问题，以及国家长治久安、民族复兴和国家崛起（教育部2020）。课程思政的开展迫在眉睫，对学生进行思政教育不仅是思政教师的任务，其他课程教师也责无旁贷。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强；提升思想政治教育亲和力及针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成“协同效应”（转引自张烁，2016）。这就要求高校其他科目专业课教师深入挖掘课程中含有的思政元素，利用课堂主阵地，在讲授好课程内容的同时，润物细无声地对学生进行思想政治教育。

二、大学英语阅读课程融入课程思政的意义和必要性

英语专业的特殊性在于教师使用的材料大多来自源语言国家，题材广泛，涉及英语国家的政治、经济、文化、历史、体育诸多领域。阅读材料中不可避免地涵盖西方的思想和价值观，使学生在无形中受到西方价值观的影响。如果教师不及时进行引导并植入思政元素，就会导致学生文化自信的缺失。此外，大学生心智尚未成熟，价值观尚未完全建立，对新鲜事物充满好奇，容易受到外国文化的影响而崇洋媚外。因此，教师应承担帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的任务。教师在教学过程中应有目的、有效地对学生展开思政教育，将思政教育和专业教育、学科理论知识和人文素养教育融合起来（梁暹 2018）。在大学英语阅读中融入思政教育能够增强学生的文化自信，培养他们的国际视野和家国情怀，使其真正成为我国新时代所需要的英语专业人才。

三、大学英语阅读课程思政应考虑的问题

（一）英语专业阅读课程特征

阅读是人们获取信息的重要途径之一。对于英语学习者来说，阅读在语言技能“听、说、读、写、译”中占据重要地位。教师通过有效的阅读教学让学生掌握一定的阅读技巧，如skimming、scanning、drawing inference等，培养他们总结归纳、推理判断的逻辑思维能力，从而提高其阅读能力。阅读作为学习英语的重要途径之一，能够促进学生对西方国家语言和文化的深入理解。在英语环境下，学生需要接触大量的文本。只有广泛接触英语文本，才能在深度和广度上提高语言技能。英语阅读不仅能够丰富学生的语言知识、提高他们的语言技能，还能让他们了解西方的思维方式和价值观。

（二）英语专业阅读选材特征

根据《高校英语专业四级考试大纲》对阅读板块的选材要求：（1）题材广泛，包括社会、科技、文化、学习、常识、人物传记等。（2）体裁多样，包括记叙文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等。（3）阅读材料的语言难度中等。英语专业四级考试针对大学二年级学生，所在学校主要使用王守仁、姚媛编写的《泛读教程3》和《泛读教程4》。教材编写特点均为单元主题形式，文章素材广泛，题材多样，涉及记叙文、议论文、说明文等文体，内容丰富，有助于学生实现深度和广度阅读。

（三）学生特征

大学生思维活跃，乐意接受新鲜事物，信息获取能力强，现代媒体技术使用娴熟，能随时接收媒体信息，且主体意识强烈，对未来有明确的规划，但喜新厌旧。因此，教师在教学时要注重创新和改变教学方法。通过对300名学生进行问卷调查发现，65%的学生期待通过阅读课程提高思想政治水平，认为阅读是一种最直观的接受新事物的方式，而且能锻炼思辨能力。

（四）教师对课程思政的认识

大学英语教师并非具有思政专业背景，对于课程思政有畏难情绪。受传统教学观念的影响，教师认为阅读课应教会学生阅读技巧，提高其做题的正确率，让其掌握相应的语言知识，而对思政教育融入课堂有一定的认知障碍。一方面，教师认为融入思政内容会影响正常的教学进度和教学计划，没有足够的时间进行思政教学；另一方面，教师不能充分挖掘教材中的思政元素，找不到切入点，融入方式生硬，不能被学生接受，达不到预期的思想政治教育目的。

四、大学英语阅读课程思政实现途径

结合实践教学经验，在大学英语阅读教学中融入思政内容后需要重新规划教学方案。教师在备课时应对教材内容烂熟于心，充分挖掘教材中的思政元素，如社会主义核心价值观、民族自豪感、爱国精神、奋斗精神、创新精神、大国工匠精神、民族自信、文化自信等。在教学中，教师应结合教材内容，润物细无声地融入思政内容。同时，教师在融入思政内容时不能生硬地说教，避免思政内容和教学内容脱节，而应采用多种方式，如背景导入、案例分析、讨论等。理想的课程思政方式是使学生觉察不到思政元素的存在，却被教学内容深深影响，且能实现预期效果。大学英语阅读课程思政实施途径见下图：

课程思政实施途径流程图

下面以王守仁和姚媛编著的《泛读教程3》为例加以说明。该教材主题丰富，为教师进行课程思政提供了广阔的的空间。教师在教学过程中要选择恰当的方式，潜移默化地对学生进行思政教育。下面通过两个例子具体阐述课程思政的融入过程：

案例一：第三册第四单元History

教师在备课时要根据教材内容，挖掘思政元素。教师应以学生关注的、新鲜的案例激活课堂，增强课程思政教学的现实性和针对性（李梅兰 2019）。第四单元的主题为History，文章中涉及如何看待历史的问题。Text 1中讲到三种不同的看待历史的方式：第一种认为历史在不断进步，未来会越来越好；第二种认为历史在倒退；第三种认为历史发展过程中进步和倒退交替进行。通过学习三种不同的历史观点，引发学生思考如何看待我国历史，从我国历史中能够学到什么。课程目标除语言能力目标（如通过上下文猜词义，掌握Text 1中的生词、长难句等）外，补充思政目标（了解不同历史文化背景看待历史的不同方式；明白学习历史的意义；大学生应如何通过学习中国伟大复兴的历史过程，实现“中国梦”）。

课堂组织：（1）引入：为了提升学生的阅读能力，每次课都让他们分享热点新闻。本堂课结合电影《长津湖》导入。电影《长津湖》以长津湖战役为背景，讲述抗美援朝志愿军连队在极其艰苦的条件下坚守阵地，奋勇杀敌，为长津湖战役胜利作出重要贡献的感人故事。（2）小组讨论：让学生进行5分钟讨论：为什么要学习历史？纵观人类历史，你认为世界是如何发展的？第一个问题让学生通过讨论明白学习历史的意义，第二个问题与Text 1内容密切相关，提到看待历史三种不同的观点。（3）总结、分析答案：总结第一个问题的答案时，教师引出学习习近平总书记关于学习党的历史的重要论述。学生要学习历史、了解历史，用专业知识宣传和发扬中华优秀文化。这样不仅引出本单元主题，还对学生进行思想政治教育。

课后巩固：在学生掌握语言知识并对文章内容进行辩证性思考后，教师布置小组作业：把班级分为4个小组，每个小组准备“5分钟分享”——选择一个对我国历史有较大影响的人，并分析他对历史的影响。

案例二：《泛读教程3》第六单元Space

结合时事，通过思政融入，为学生寻找人生榜样。教学活动是一种社会实践活动，发生在具体社会中，不可避免或多或少受到社会的影响。教师应利用这一点，把社会环境、思想意识、重大事件等思政元素有机融入教学活动。第六单元主题为Space。Text 1讲述人类探索太空的过程。教学目标如下：语言目标：掌握与太空有关的专业词汇，分析3个长难句，提高快速定位的能力；思政目标：通过分析人类探索太空过程，了解人类在太空探索中取得的重大成就及我国进行太空探索的过程，从而增强民族自豪感和自信心。

课堂组织：第一，引入部分融入思政内容。播放航天员王亚平两次太空授课的视频，激发学生的兴趣。内容分为2013年6月20日为中小学生讲解微重力条件下物体运动的特点、液体表面张力的作用，加深其对质量、重力及牛顿定律等基本物理概念的理解；2021年的“天宫课堂”第一课。结合王亚平的成长经历与我国航天事业发展，让学生体会“国家的发展离不开个人的贡献和努力”。第二，介绍我国航天事业的发展，拓展世界各国发射卫星的意义，介绍我国太空探索的过程，提升学生的民族自豪感和认同感。

课后巩固：教师在课堂主要讲授阅读技巧。学生要想提高阅读水平，需要课后大量阅读，提升阅读速度和理解能力。教师可通过课外阅读材料对学生进行思想政治教育。除了阅读英文经典文学作品和英文主流媒体文章外，教师还可以指定国内主流媒体的英文版文章，让学生了解国情，关注国内时事，真正做到融通中外。

教学评价：对课程思政部分评价主要采取形成性评价，更注重学生的学习过程，做到润物细无声地对其进行思想政治教育，特别是爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导其继承和发扬中华民族优良传统，把中华优秀文化发扬光大。

总结

通过教学实践，分析课程思政的必要性和重要意义，通过举例说明大学英语阅读课程思政的实施方式，具体、形象地展现将课程思政融入大学英语阅读课的途径。教师应熟知教材内容，找准切入点，结合教材内容适时融入思政元素，在讲授知识的同时对学生进行思政教育，实现课堂上不仅教授语言知识，还引导学生坚定文化自信，使其在了解西方文化的同时坚定中国特色社会主义的伟大信念，培养其用英语讲好“中国故事”的能力。