一、研究背景

（一）“故事复述”的研究现状

根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》规定，从2011年开始，广东省英语听说测试计入高考总分。高考英语听说测试的形式为“人机对话”，包括模仿朗读（Read Aloud）、角色扮演（Role Play）和故事复述（Story Telling）三部分。根据2021年广东省新高考方案，英语听说测试分值由原来的15分提高到20分，计入高考英语总成绩。

随着计算机和互联网技术的日新月异，机器评测技术不断提高。可以预测，英语听说测试将会在小范围试点后，不断扩大试点区域，进而面向全国高考学生测试。这一趋势在新高考英语改革方案实施后，逐渐成为可能。因此，高中英语听说教学成为整个高中英语教学改革的重点、热点和难点课题（李建平 2013）。

目前，英语听说测试逐渐引起教育研究者的重视。这就要求高中英语教学摒弃传统的应试教学模式，着重培养学生的英语运用能力，包括学会用英语获取、分析和处理语言的能力，尤其是语言输出能力（朱丽芳 2015）。

在“中国知网”以“英语故事复述”为主题词，不限制其他条件，检索仅仅得到15篇相关研究论文。可见，对这一主题的深入研究具有一定的现实意义。

（二）高中英语作业设计现状

作业是学科课堂教学的延伸，是学生巩固知识的重要途径之一，也是教师发现学生学习存在问题及查漏补缺的重要手段和途径之一。根据调查显示，书面作业是高中阶段全部科目的主要作业形式。在高中英语教学中，教师基本通过布置英语书面作业对学生的学习情况进行评价和跟踪。在本课题研究初期，课题组在X高中进行随机抽样问卷调查，共发放问卷200份，收回192份，有效问卷190份。调查结果见表1：

表1：X高中学生英语作业形式调查统计表

从表1可以看出，在高中英语作业形式方面，抄写、听写、做题和朗读占比很大，前三者为“书面作业”形式，说明高中英语作业以书面作业为主。究其原因，首先，在传统高中英语课堂教学中，教师和学生面临高考任务重的压力，书面作业简单、直观，易于评价，是首选。加之教师对英语作业设计的多样性重视不够。其次，书面作业相对口语作业有“易于完成”的优势，学生对书面作业存在一定的接受度。最后，长期以来教师已形成单一书面作业的思维定式，很难改变。

二、“故事复述”测试要求

熟悉英语听说测试中“故事复述”的测试要求，可以在教学方面更有针对性，同时为有效、合理评价提供参考依据。

（一）“故事复述”任务分析

“故事复述”是广东省高考英语听说测试的第三部分，在人机对话测试中，学生需要先听一段两分钟左右的小故事，然后复述（秦海静 2019）。此题没有视频，播放两遍录音后，让学生花费一分钟时间准备，然后用两分钟时间复述所听内容。学生需要尽可能使用自己的语言复述，且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点。据统计，近五年来的高考英语听说测试“故事复述”选取的小故事的体裁以记叙文为主。

高考英语听说测试中的“故事复述”不是单纯地听故事后复述，而是给出小故事的中文梗概和中英对照版的相关词汇。故事梗概基本上阐述故事的起因，词汇基本是与故事相关的高频词。所提供的提示和录音都在一定程度上降低了故事复述的难度，为英语基础较薄弱的学生创造了一定的完成相关任务的条件。

（二）“故事复述”难度分析

“故事复述”的难度主要体现在主观性和综合性强上。“模仿朗读”要求参考原始录音和视频进行模仿“配音”；“角色扮演”的问答任务提供中文提示，可以视作翻译句子；“故事复述”在听两次录音小故事后，仅有一分钟准备时间，且所给出的小提示相当精练简短。这些都大大增加了“故事复述”的难度。学生如果没有在两次播放录音中记下原始故事的逻辑、重要词汇、线索，接下来的复述就很难符合故事原本要表达的内容。针对高考英语听说测试的难度，对X高中学生进行一项随机问卷调查，结果如图1—图3所示。

图1：“故事复述”难易程度调查统计图

图2：“模仿朗读”难易程度调查统计图

图3：“角色扮演”难易程度调查统计图

从图1—图3的数据统计可知，高中生对英语听说测试三个部分难易程度的感知呈现出阶梯状分布，“模仿朗读”难度最小，“角色扮演”次之，“故事复述”难度最大。这给相关项目教学带来了不同程度的挑战，尤其是难度最大的“故事复述”部分，采用更有效的方式开展教学和训练，提高学生的“故事复述”能力，成为高中英语教师亟须解决的问题。

三、实验研究

为了探索培养高中生英语“故事复述”能力的有效方法和途径，所在课题组4位教师在X高中3个年级共7个班开展为期1.5年共3个学期的教学实验。

（一）实验方案

1.实验项目名称

本课题实验项目名称是录音作业设计对培养高中生英语“故事复述”能力有效性的研究。

2.预期实验结果

本实验预期结果为实验组“故事复述”分值得到提升，从而说明该实验的有效性。

3.实验内容

通过有梯度的录音作业安排和评价，检验此方法对培养高中生“故事复述”能力的有效性。

此处提到的录音作业在本课题中指有别于传统书面作业和朗读背诵等口语作业的一种作业。简单来说，即安排学生利用录音工具录制自己“故事复述”的音频并提交，然后由教师评价。本课题组主要采用了小故事、新概念英语第二册和课文片段材料为录音作业任务设计材料。录音作业设计如表2所示。

表2：“故事复述”录音作业设计

4.实验时间

本实验共1.5年3个学期。实验组学生录音作业主要利用周末和节假日完成。

5.实验工具

本实验所用录音工具主要是智能手机的录音应用软件，统计工具主要采用Excel软件。

6.实验人员

（1）实验组和对照组学生。

本次实验从X高中随机选取298人作为实验对象（高一年级A、B、C、D 4个班学生，高二年级E、F 2个班学生，高三年级G班学生），实验组学生共120人，对照组学生为120人（从以上7个班没有参与实验的178人中随机选出，且对照组采用传统的课堂教学方法）。本次实验采取自愿报名原则，对学生的英语水平不作限制，鉴于X高中分班时各班成绩在平行班级基本均衡，该实验样本的有效性得以保证。

（2）实验组和对照组教师。

实验组英语教师共4位，其中教师L和教师S分别在高一A、B、C、D班开展实验；教师T在高二E、F班开展实验；教师Z在高三G班开展实验。也就是说，本课题组的4位教师为实验组教师，随机抽选4位X高中剩余的英语教师作为对照组教师。

7.实验步骤

（1）实验前，对实验组和对照组学生的“故事复述”能力进行一次公开测试，记录初始数据。

（2）在实验过程中，每周均向实验组学生安排一次录音作业，要求其每周末提交录音文件给实验组教师。实验组教师在收到文件后，利用评价量表进行评价记录，并跟踪该生“故事复述”能力的培养情况。

（3）实验结束后，再次对实验组和对照组学生的“故事复述”能力进行测试，并将所有实验材料分类整理、统计、分析，如图4、下页表3所示。

图4：录音作业设计安排

表3：英语故事录音作业评分表

8.实验流程

本次实验的流程：教师布置录音作业、学生完成录音作业、学生提交录音作业、教师评价录音作业、教师反馈录音作业情况。这一实验流程主要依赖智能手机的录音应用程序和无线传输功能实现。

（二）实验数据统计分析

对比实验结束后，课题组对实验组和对照组的有效数据进行整理统计。表4是实验前、后实验组和对照组在“故事复述”得分方面的具体数据。在测试中，“故事复述”满分为24分，加权满分为8分。主要以平均分和加权平均分为参考依据。

表4：实验组和对照组数据统计对比表

如表4所示，实验组在实验前、后数据变化较大。通过雷达图（见图5）的折线组成的不规则多边形面积范围可以明显看出，实验组在实验后的分值数据面积完全包含实验前的分值数据面积，说明实验后实验组各个班级学生的英语“故事复述”分值明显提高，进一步可以推断，实验组学生相关能力水平得到提升。

图5：实验组实验前、后数据对比统计雷达图

对照组在实验前、后数据变化不大。通过雷达图（见图6）的不规则多边形面积范围可以明显看出，对照组在实验前、后的分值折线图面积基本上处于重合状态，其中对照组C、D两个班的数据还出现了下降趋势。这说明对照组在实验前、后英语“故事复述”分值基本无变化，进一步可以推断，该组学生相关能力水平基本保持稳定状态。

图6：对照组实验前、后数据对比统计雷达图

（三）实验结论

通过以上实验数据分析，可以直接观察到，实验组学生的英语“故事复述”分值得到显著提升，而对照组学生的英语“故事复述”分值基本维持原水平。两次测试都采用规范的测试任务，评价也属于盲评，因此可以保证数据的真实性和有效性。

另外，在实验过程中，实验组6名学生还参与了市级英语口语大赛活动，在比赛中取得较优异的成绩，而对照组学生参与率和获奖人数远远小于实验组。规范的测试结果可以反映出两组学生英语“故事复述”能力的差异性，公开、公平的比赛活动也可以作为实验数据的参考依据，由此进一步得出实验结论：该实验的预期结果成立，即录音作业对培养高中生的英语“故事复述”能力有效。

（四）实验反思与启示

在实验过程中，出现了一些值得关注和反思的地方。首先，实验组开展实验具有一定的公开性和持续性，引起对照组的注意。这一因素可能会影响实验组对“录音作业”质量的重视。例如，有的学生在访谈中表示，有过录音数次后挑选最佳音频才提交作业。

其次，虽然实验利用周末和节假日进行，但是学生所在班级的学风、班风，甚至家庭环境等会影响其参与度。例如，有的家长不允许孩子使用智能手机，而完成作业需要利用手机录音并提交，该生最后不得不中途放弃参与实验。另外，官方目前对使用手机完成作业方面出台了各种禁令，使研究成果在推广方面引起了一些争议。如何更好地利用学校内部条件成为教师需要进一步思考和探索的问题。

通过测试分值衡量学生某一方面的水平要考虑测试题目的信度和效度，平均分只是其中一项参考数据，因此在相关教学中，要引进多种方式的训练和评价手段、工具，使评价尽量公平、合理。

高考英语听说测试的命题遵循选拔性考试的规律与要求，贯彻普通高中新课程理念，反映本学科课程标准的整体要求，考查学生对英语语言基础知识的掌握和理解程度，注重考查其在特定语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。

在高中阶段培养学生的英语“故事复述”能力是一项综合性任务，不仅要训练他们的英语语音、语调，还要引导其把理解故事的主旨大意及分析其观点态度相结合，用得体的语言传递事实性信息，表达意思和想法。录音作业能够有效提高学生的英语“故事复述”能力，是值得推广的一种有效的方法。另外，课前小故事、讲英语故事比赛、英语故事缩写等方式也是值得进一步探讨的课题。

总体来说，高考英语听说测试对传统的英语课堂教学带来了极大的挑战，将纸上谈兵的“书面英语”技能转换成英语日常交际技能的教学，值得每一个英语教育者关注和进一步研究。