引言

青少年接受能力强，正处于塑造世界观、人生观、价值观的重要阶段，在学校教学活动中，必须予以重视。新课程标准强调德育工作，提出德育有助于青少年在求学阶段形成理想信念，学会分辨是非，为其判断、态度和行为提供指导。教育如春风化雨，德育应鼓励学生主动反思自己的表现，积极探索人生意义；赋予学生端正观念和优秀品格，为其全面发展打下基础。

学生的道德意识、品行及行为发展一直都被视为学校教育的主要目标之一。学校不仅要向学生传递知识，启迪智慧，还要肩负起德育责任。教师是学校德育的中坚力量和主要输出途径之一。许多人存在这样的误解，即学校德育只是政治课、语文课和班会内容，与其他科目关系不大，更是难以将德育和英语学习联系在一起。其实不然，德育只有融入各个科目，贯穿日常学习点滴，才能达到潜移默化、育人育德的目的。在初中英语教学中，教师应借助英语的特点，循序渐进、有的放矢地开展德育（王芳娟 2015）。基于英语教学，提出以下几条德育融入途径：

一、营造环境，互信互动

营造环境是有效德育融入的先决条件。考虑到初中生的“三观”未完全定型，遇到问题经常感到困惑或不知所措，因此教师应建立一个彼此信任的环境，避免学生对德育融入产生抵触情绪，通过教与学的良性互动提高学生的综合素养。

首先，以尊重学生为基本原则，了解学生的想法，用学生听得懂、感兴趣的语言呈现德育内容。为了打破科目与德育之间的隔阂，须营造学习和探索的氛围。例如，把德育落实到具体英语知识点中，如单词、篇章、人文等，在教学知识的过程中引导学生自然而然地接受德育。

其次，允许学生有不同的声音。鼓励学生提问题，激发他们的好奇心。只有在不断探索的过程中，学生才能产生思维的火花，实现德行和素质的提高。师生之间、生生之间甚至是教师之间，都可以彼此交换意见，各抒己见。

最后，相信、理解和关心学生。教师应相信学生能够达到德育所提出的高标准，并尽力帮助他们实现这一目标。教师应关心学生遇到什么问题，有什么想法；理解学生的言行、情绪和感受，并将心得、体会充分体现在德育设计中。

二、以身作则、言传身教

德育旨在培养学生的责任感、自信心、与他人沟通的能力及反思和批判思维能力。教师有责任通过实施德育传播相应的价值观，促使学生具备这些能力。在此过程中，教师是学生最直接的学习对象，因为学生总是有意、无意地选择教师作为自己的榜样，所以教师对德育有至关重要的影响。这种影响可被视为教师向学生释放一系列带有德育因素的信息、学生消化信息并将其内化为自我品格和意识的一部分，从而激发出良好的社会行为。

另外，教师要具备通过教学活动培养学生品德规范的能力（朱大龙 2009）。在从事德育活动时，教师应以身作则并给予指导，以谈吐、思维、行为、态度等感染学生。无规矩不成方圆，教师在英语教学过程中融入德育，必须以遵循社会核心价值观为前提，只有这样才能更好地对各种道德规范问题形成全面认识，从而提高学生的素养。另外，教师要积极提升业务能力，分析和探索如何更有效地将英语教学与德育融入相结合，在实践中提高德育融入的真实效果。

三、立足教材，结合实际

“在英语课上，德育要讲什么？”这是很多英语教师在备课时经常考虑的问题。在实践中不难发现，脱离教材讲道理，学生往往感到枯燥、乏味。为此，教师应善用教材，从教材中发掘适合的内容，实现德育和启智的相辅相成，相互融合（张爱华、潘守宝 2009）。这样既能丰富教学内容，深化德育内涵，又能降低学生的距离感，提高其学习兴趣。

例如，人教版初中《英语》七年级（下）Unit 12 Section A What did you do last weekend?介绍了大量的活动，从侧面体现出学生丰富的课外活动；Section B的阅读材料A Weekend to Remember则讲述作者周末遇到的一次意外。教师联系曾经主持过的一次介绍“安全知识——如何防溺水”的主题班会，在进行Unit 12教学时，为学生提供一篇关于“儿童溺水隐患”的实用英语阅读材料。教师利用课文中提及的went to the beach，延伸至溺水的相关报道，引起学生的注意，然后引导他们通过阅读材料熟悉 drawing（溺水）、survive（幸存）等重要词汇。阅读材料中的预防措施及应急处理方法是教学时重点传递的信息，以期敲响警钟，让学生注意潜在的溺水隐患。

另外，教师适当将教材与实际情景相结合，使德育更具现实指导意义。运用真实英语材料和情景的好处显而易见，如有助于提供真实的解决方案，增强学生日常应用英语的信心，加强其沟通交际能力，使其更广泛地接触人文、风俗、时政等资讯，从而提升其学习积极性，从德育层面满足其多元化需求，达到在现实生活中理解和运用英语的目的。

以人教版初中《英语》九年级（全一册）话题Feelings and Moods为例，教师在向学生讲解各种关于情绪与情感表达的单词时，应事先搜集一些话题，重点选取学生感兴趣、热门、具有吸引力且引人深思的话题，如为了让学生体验sad（悲伤的）、mournful（惋惜的）、grieved（悲痛的）等情感，提及多位相继逝世的中国科学家和学界泰斗：When we knew that last May（2021）in three days we lost four greatest experts，four shiniest beacons（灯塔）and four warmest guardians，we felt______.而cheerful（高兴的）、proud（自豪的）、excited（激动的）则可以放在中国奥运健儿为国争光的新闻中，提升学生的爱国之情和民族自豪感。

四、注重环节，多管齐下

在初中英语教学过程中，德育不可缺席，每个教学环节都要蕴含丰富、多元的德育元素，多管齐下，实现增效。教师在教学设计阶段，以德育立意，升华主题；选择教学素材时，多考虑德育的正、反例子；课堂上除了讲解课文，还应组织小组讨论、趣味活动，甚至邀请嘉宾到学校或课堂上现身说教；在布置作业方面，要强调学以致用，关注学生的个人看法和体验。

其中一个效果较好的做法是提出尚待解决的现实问题，让学生给出解决方案，培养其社会公民的责任感，提高其社会参与度。以“垃圾分类”为主题设计趣味活动，如一分钟限时垃圾分类比赛等。此外，在课堂上可让学生轮流为促进小区垃圾分类建言献策。

针对德育的重点内容，在教学环节中应有所体现，如学生的校园生活是融入德育非常实用的素材，容易引起其强烈共鸣（高振贤 2015）。教师可以将“如何正确处理同学之间的矛盾”融入教学环节：以单词导入话题，如friendship（友谊）、fight（寻衅打架）、make an apology（认错）等；或者播放相关的电影片段，然后组织学生分组讨论，并记录其讨论内容，甚至以模拟主题班会的形式，选择一些处理建议进行辩论。这种模拟现实生活的德育融入方法与青少年心理特征相符合，使其在学习语言知识之余，进行一次富有教益、印象深刻的德育体验。

五、课外融入，知行合一

德育融入不局限于课堂的几十分钟，而应延续到课外，通过多种途径帮助学生开阔视野，运用批判性思维看待问题，提升分析问题的能力且明辨是非。例如，教师以“平等”为德育主题，要求学生上网搜索一篇自己感兴趣的相关新闻报道，在概述基本内容的基础上阐述自己的观点。这样的体验具有双重德育意义。学生不仅能够主动了解国外媒体对“平等”的解读，还可以自主判断报道的客观性，受益匪浅。与家长保持沟通也是一种有效途径。教师就开展德育与家长进行沟通，得到后者的理解、支持和配合，能大大提高德育效果。课外德育融入既可在家长的监督和指导下进行，又有望加强学生与家长之间的沟通。

教师指导下的课外德育融入将学生熟悉的课堂知识和材料置于真实的语言环境下，从而缩小了课堂和现实生活中语言运用的差距，做到知行合一，教学相长。在讲授人教版初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city park 时，教师邀请一些有志愿者经验的学生分享经验，讨论身边有哪些服务社会的活动和先进者，从而引起其对志愿者的兴趣。

六、相互结合，循序渐进

在实际进行德育中，多种融入途径可灵活组合，并根据教学计划和学生实际进行调整，同时不断改善整体环境和提高教师个人素质。以下三个步骤是串联整个德育融入过程的重要环节，教师可在此基础上合理结合德育融入途径，循序渐进地推进教学计划，为实现预期德育融入效果创设前提条件和铺平道路。

第一步，让学生意识到存在的问题。换句话说，学生能够根据教师提供的场景和假设情况推导出问题，通过思考找到问题形成的具体原因。这一步的重点是在英语语言环境下让学生先从旁观者的角度看待问题，为下一步进行深层次德育融入作好准备。

第二步，在具体情况下，让学生思考如何就现实问题提出可行的解决方案。这就要求教师用英语教材引申出具体案例，引导学生思考和分析解决问题的方法，并从实际出发作出选择，证明其选择的正确性。换句话说，教学中的德育融入重点在于让学生学会自主解决问题，而不能凭直觉判断孰是孰非及应该采取怎样的行动。这一步的重点是进一步强化德育效果，确保学生有意识地解决问题，而非根据本能或习惯行事。

第三步，让学生学会将所选的解决方案与重要原则、规范和观念结合，从分析具体问题上升到理论高度，实现德育的指引作用。虽然对学生的教育以理论为基础，但依然是其自主解决问题的过程。德育融入的意义在于，在日常教学过程中，结合学生可能无法确定正确解决方案的情况，为其提供帮助；德育提供的不仅是一系列理论规范，还是把解决问题的角度、思维和方法寓于德育，在教授知识的同时，提高学生的素养。

结语

德育融入成果是宝贵的教学成果。有效的德育融入能为学生提供无形的思想支撑力量，不仅能在其面对问题时助其作出更合理的决策，而且能对其学业和日常生活产生积极影响。德育不仅可以为学生提供启迪，还有助于培养他们的社交和情感态度。除了教授知识外，德育融入可培养重要的“软技能”，如尊重、同理心和同情心。以德育融入奠定基础，助学生构成自己的理念、信仰、行事原则及接人待物的态度，对其现阶段的学习和日后的社会历练大有裨益。

要将英语教育与德育融入相结合，教师就要从大局出发，践行社会主义核心价值观，鼓励学生运用英语知识探索与日常生活息息相关的问题。德育不是照本宣科、生硬说教，而是用生动、新颖的学习内容，通过源于生活、贴近生活的话题，引导学生理解、掌握和践行社会提倡的普遍原则、品德规范，并形成具有指导意义的“三观”。总之，教师应注重教学实践，多主体、多角度、多层次探索德育融入的途径。