摘要：“双主体”教学模式是一种全新的教学理念，强调在教学过程中教师和学生都是主体，具有平等的地位和相互的作用。本文探讨了“双主体”教学模式在英语教学中的理论基础和实践意义。理论基础方面，交往教学论认为教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。实践意义方面，“双主体”教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，构建和谐的师生关系，促进师生的共同成长。

关键词：双主体；英语教学；交往教学论；理论基础；实践意义

一、引言

“双主体”教学模式的提出背景源于对传统教学模式的反思与革新。在传统的教学模式中，教师往往被视为知识的传授者，而学生则是知识的接受者，这种单向传输的教学方式在一定程度上限制了学生的主动性和创造性。为了打破这一局限，教育界开始探索新的教学模式，其中“双主体”教学模式应运而生。

“双主体”教学模式强调在教学过程中，教师和学生都是主体，具有平等的地位和相互的作用。这一理念在英语教学中尤为重要。英语作为一门语言学科，其学习过程不仅需要教师的指导和讲解，更需要学生的积极参与和实践。通过“双主体”教学模式，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，同时也能够促进师生之间的交流与互动，构建和谐的师生关系。因此，深入研究和应用“双主体”教学模式对于提高英语教学质量和效果具有重要意义。

二、“双主体”教学模式的理论基础

（一）交往教学论

1.交往教学论的基本概念

交往教学论是一种认为教学过程应建立在师生亲密友好交往基础之上的教学论主张。它强调教学过程中师生之间存在着多样、开放、综合的交流，认为建立一种持久、平等、亲切的师生交往关系可使学习变得轻松愉快。该理论由德国的费舍尔于1971年首次提出，并逐步发展成为一种学派。

2.交往教学论的核心观点

交往教学论的核心观点是：教学是师生之间有目的的交往活动。这种交往不仅仅是知识的传授，更是师生情感的交流、思想的碰撞和智慧的共享。在交往过程中，师生双方通过协作、讨论、交流互相帮助，共同构建知识体系，实现教学目标。

3.交往教学论对“双主体”教学模式的启示

交往教学论为“双主体”教学模式提供了坚实的理论基础。它强调师生之间的平等交往和共同构建，这与“双主体”教学模式中教师和学生都是主体的理念高度契合。在“双主体”教学模式下，教师和学生不再是传统的传授者和接受者的关系，而是平等的交往主体，通过互动和合作共同实现教学目标。交往教学论还强调教学过程中的情感交流和思想碰撞，这有助于激发学生的学习兴趣和创造力，促进师生之间的情感联系和相互理解。

（二）主体间性理论

1.主体间性理论的基本概念

主体间性（Intersubjectivity）是20世纪西方哲学中凸现的一个范畴，主要研究或规范一个主体怎样与完整的作为主体运作的另一个主体互相作用的。主体间性理论强调主体间的相互作用和相互影响，认为主体与主体之间的关系是平等的、相互的。

2.主体间性理论在“双主体”教学模式中的应用

主体间性理论为“双主体”教学模式提供了重要的理论支撑。在“双主体”教学模式下，教师和学生都是平等的主体，他们之间的相互作用和相互影响是教学过程中的重要组成部分。主体间性理论强调师生之间的平等交往和相互理解，这有助于构建和谐的师生关系，提高教学效果。同时，主体间性理论还强调学生之间的相互作用和相互影响，这有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。

（三）建构主义学习理论

1.建构主义学习理论的基本概念

建构主义学习理论主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定的。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验的过程。这一理论强调学生的主体性和主动性，认为学习是学生自己建构知识的过程。

2.建构主义学习理论对“双主体”教学模式的支持

建构主义学习理论为“双主体”教学模式提供了有力的支持。它强调学生的主体性和主动性，这与“双主体”教学模式中强调学生的主体地位高度一致。在“双主体”教学模式下，教师需要激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与教学活动，主动建构知识体系。同时，建构主义学习理论还强调师生之间的合作和互动，这有助于构建和谐的师生关系，提高教学效果。此外，建构主义学习理论还强调情境的重要性，认为学习应该与情境化的活动联系在一起。这有助于创设真实的语言情境，提高学生的语言运用能力。

综上所述，交往教学论、主体间性理论和建构主义学习理论共同构成了“双主体”教学模式的理论基础。这些理论为“双主体”教学模式提供了坚实的理论支撑和实践指导，有助于构建和谐的师生关系、激发学生的学习兴趣和主动性、提高教学效果和促进学生的全面发展。

三、“双主体”教学模式在英语教学中的实践意义

（一）激发学生的学习兴趣

在“双主体”教学模式下，激发学生的学习兴趣是提升教学效果的关键。传统教学模式往往忽视了学生的主体性，导致学生被动接受知识，缺乏学习动力。而“双主体”教学模式则通过师生互动、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣，使其从被动接受转变为主动探索。师生互动能够增强学生的参与感，让他们感受到自己在学习过程中的重要性，从而更加积极地投入到学习中去。

（二）创设真实的语言情境

语言学习离不开真实的语境。在“双主体”教学模式下，教师可以通过创设真实的语言情境，让学生在模拟的语境中学习和运用英语。这种情境化的教学方式不仅有助于学生理解语言的意义和用法，还能提高他们的语言运用能力。例如，教师可以组织角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实践中学习和掌握英语。

（三）强调学生的主体性，促进学生的自主学习

“双主体”教学模式强调学生的主体性，鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。在这种模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的探索者和构建者。教师可以通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题的方式，培养他们的批判性思维和创新能力。同时，教师还可以为学生提供丰富的学习资源和个性化的学习路径，以满足他们的不同学习需求。

（四）教师的引导作用，确保教学的有序进行

在“双主体”教学模式下，教师的作用不再是单纯的传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。教师需要设计合理的教学活动，引导学生积极参与；同时，还需要对学生的学习过程进行监控和评估，以确保教学的有序进行。教师的引导作用不仅体现在知识的传授上，更体现在对学生学习方法和学习态度的引导上。通过教师的引导，学生可以更加高效地掌握知识，提升学习能力。

（五）构建和谐的师生关系

“双主体”教学模式强调师生之间的平等交往和相互理解，有助于构建和谐的师生关系。在这种模式下，教师和学生不再是传统的权威与服从的关系，而是成为平等的交往主体。通过师生之间的交流和互动，可以增进彼此的了解和信任，从而建立更加紧密和谐的师生关系。这种和谐的师生关系不仅有助于提高教学效果，还能促进学生的心理健康和全面发展。

（六）师生间的相互理解，增强教学的有效性

在“双主体”教学模式下，师生之间的相互理解是增强教学有效性的关键。教师需要了解学生的学习需求、学习风格和兴趣爱好，以便为他们提供个性化的教学服务。同时，学生也需要理解教师的教学意图和教学方法，以便更好地配合教师的教学活动。通过师生之间的相互理解，可以形成更加默契的教学氛围，从而提高教学的有效性。

（七）促进师生的共同成长

“双主体”教学模式不仅关注学生的成长，也重视教师的成长。在教学过程中，教师需要不断反思自己的教学方法和教学效果，以便不断改进和提升。同时，学生也需要反思自己的学习方法和学习效果，以便更加高效地掌握知识。通过师生的共同成长，可以形成更加积极向上的学习氛围，促进教学质量的持续提升。

综上所述，“双主体”教学模式在英语教学中的实践意义体现在多个方面。它不仅能够激发学生的学习兴趣、提高教学效果、构建和谐的师生关系，还能促进学生的自主学习和教师的专业成长。因此，在英语教学实践中，我们应该积极推广和应用“双主体”教学模式，以更好地服务于学生的英语学习和全面发展。

四、“双主体”教学模式在英语教学中的实施策略

“双主体”教学模式强调在教学过程中，教师和学生都是主体，共同参与、相互作用，以实现教学目标。在英语教学中，实施“双主体”教学模式需要采取一系列有效的策略，以确保教学的质量和效果。以下是一些具体的实施策略：

（一）设计互动性的教学活动

互动性的教学活动是“双主体”教学模式的重要组成部分。通过设计小组讨论、角色扮演等互动形式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。例如，在小组讨论中，学生可以围绕某个主题或问题进行深入探讨，分享自己的观点和见解。这种互动不仅有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力，还能让他们在实践中学习和运用英语。同时，利用多媒体和网络资源可以进一步丰富教学手段。教师可以利用视频、音频、图片等多媒体资源，创设生动的语言情境，让学生在模拟的语境中学习和运用英语。此外，教师还可以利用网络平台进行在线教学、远程辅导等，以满足学生的不同学习需求。

（二）关注学生的个体差异

在“双主体”教学模式下，教师需要关注学生的个体差异，了解他们的英语水平和学习需求。通过分层教学，教师可以根据学生的实际情况，制定不同的教学目标和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。例如，对于英语基础较差的学生，教师可以设计一些基础性的学习任务，帮助他们巩固基础知识；对于英语基础较好的学生，教师可以设计一些挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣和创造力。同时，教师还可以提供个性化的学习资源和指导，如推荐适合的阅读材料、听力练习等，以帮助学生更好地掌握英语。

（三）建立有效的评价机制

有效的评价机制是“双主体”教学模式的重要保障。通过采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，可以全面、客观地评价学生的学习成果和学习过程。

自我评价有助于学生了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，并制定改进计划。同伴评价则可以让学生相互学习、相互借鉴，培养他们的合作精神和团队意识。教师评价则需要结合学生的学习表现和学习成果，给出具体的反馈和建议，以帮助学生更好地掌握英语。

同时，及时反馈评价结果也是非常重要的。教师可以通过课堂表现、作业完成情况等方式，及时给予学生反馈，让他们了解自己的学习情况，及时调整学习策略。此外，教师还可以定期组织学生进行学习总结和交流，以促进学生的持续改进和成长。

在实施“双主体”教学模式的过程中，教师还需要注意以下几点：一是要充分了解学生的实际情况和学习需求，制定合理的教学计划和教学内容；二是要关注学生的学习过程和学习方法，引导他们形成良好的学习习惯和学习策略；三是要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励他们积极参与各种英语学习和实践活动。

综上所述，“双主体”教学模式在英语教学中的实施需要采取一系列有效的策略，包括设计互动性的教学活动、关注学生的个体差异、建立有效的评价机制等。这些策略的实施有助于激发学生的学习兴趣、提高他们的学习效率和英语水平，促进师生的共同成长和进步。

五、结论

“双主体”教学模式在英语教学中的理论基础深厚，包括交往教学论、主体间性理论和建构主义学习理论等，这些理论共同支撑了该教学模式的核心理念。实践上，“双主体”教学模式通过激发学生的学习兴趣、增强参与感、提高语言运用能力等方式，显著提升了教学效果，促进了学生的自主学习和全面发展。

此模式对英语教学的深远影响体现在它打破了传统教学的单向传授模式，建立了师生平等互动的新型教学关系，使英语教学更加符合学生的实际需求和学习规律。

展望未来，“双主体”教学模式将随着教育技术的不断进步和教育理念的不断更新而持续发展。它将更加注重个性化教学和智能化辅导，为学生提供更加丰富、多元的学习资源和路径。同时，该模式也将进一步推动英语教学方式的创新，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才奠定坚实基础。