一、研究背景

（一）初中英语阅读教学现状

1.碎片化阅读

在初中英语阅读教学中，教师过于注重对文章中语言点的分析和讲解，没有处理好文章整体讲解和语言点之间的关系。在阅读教学前，教师会花大量时间处理文章中的单词和短语，这是因为担心文章中的生词会影响学生的阅读效果；在开展阅读教学时，部分教师不重视语篇的整体性，不注重对文章主题和语篇类型的分析，因此错过了培养学生整体阅读思维的机会，忽视了单元整体教学意识的提升。教师习惯把完整的文章拆成孤立的单词、短语和句型，破坏了文章的整体性，导致教学碎片化，同时学生的课本和笔记本变成微型英汉词典，长此以往，阅读教学耗时、低效。

2.模式化阅读

在初中英语阅读教学中，教师习惯采用固化教学模式，不能结合实际进行创新和整合，导致教学效率较低，难以培养学生的综合能力。

3.无迁移阅读

教师的教学方法和学生的学习效果之间存在必然联系。鉴于前两个方面的原因，最终导致学生对阅读文本的了解和掌握更多停留在词汇学习和理解阶段，而忽视阅读技能的提升。因此，在后续的学习中，学生如果碰到同类型的阅读语篇，仍然会手足无措。

（二）关于课程标准中主题语境和语篇类型的相关综述

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出英语五级阅读要求：能找到文章的主题，根据主题预测文章的内容和发展方向；读懂常见的几种类型的文章，能够运用阅读技能和策略获取文章信息。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也对英语阅读教学提出了明确的要求，强调应注重大单元和大概念，提升教师的单元整合能力，注重对主题的探究，提升学生的核心素养（教育部2020）。

教师应以课程标准为纲，研读政策方针并积极落实到实际教学中。英语课程六大要素彼此之间相互联系，有着不可分割的关系。下面主要针对主题语境和语篇类型两个方面展开具体讨论。主题语境主要包括三个方面：人与自我、人与社会和人与自然。主题语境所涉及的范围很广，从个人生活到社会交往，从文化历史到科技发展等许多方面的知识，且都与学生的综合能力发展密不可分。语篇类型主要指体裁和文体，如记叙文、说明文、应用文等常见的体裁，以及从诗歌、戏剧到散文等常见的文体。

（三）相关理论综述

1.格式塔理论

格式塔理论（Gestalt Theory）认为“整体大于部分之和”，强调整体的宏观功能。结合格式塔理论延伸出单元整体教学（袁蕾 2021）。在日常教学中，教师应认真思考教材的连贯性，包括单元内部之间的联系和语篇内部的连贯性，发挥语篇内部各要素的作用，最大限度提升学生的语言运用能力，使其在主动探寻相关内容的过程中获得深层次感知。

2.语篇分析理论

语篇分析理论强调通过语篇分析使学生具有统领全篇的能力，掌握文本的主题，了解句子在表达篇章整体意义上所起的作用。在分析语篇时，学生要具有整体意识，能具体分析语篇的内部结构及其各种衔接关系，从而提升语篇思维，提高宏观分析语篇的能力（王颖婷 2021）。语篇分析属于宏观思维模式范畴，语篇内部的语法和语言规则属于微观思维模式的范畴，完整的阅读思维方式应是两者的结合。

3.UbD理论

UbD（Understanding by Design）理论是由美国威金斯（Wiggins）和麦克泰（McTie）两位专家提出的一种教学理论，在UbD理论指导下的英语教学的两个关键词是“理解”和“逆向”（侯曦宁2019）。具体地说，“理解”是通过设计教学，让学习者了解迁移的概念和过程，并为他们提供更多的实践机会。“逆向”则要求教师考虑与目标一致的评估内容，然后通过教学以提供证据检测学习成果。

二、主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合教学中的具体运用

针对初中英语课堂的碎片化阅读、模式化阅读和无迁移阅读，结合格式塔理论、UbD理论、语篇分析理论和课标要求，将主题语境与语篇类型分析融入初中英语大单元教学。

（一）概念界定

1.初中英语大单元教学

随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允2019）。以牛津深圳版初中英语教材为例，初中英语大单元教学在不同学段会呈现出不同的形态，分别是初阶大单元教学、中阶大单元教学和高阶大单元教学。初阶大单元教学即单元整合教学，适用于七、八年级的英语教材，符合该学段学生的认知水平和教学实际；中阶大单元教学即跨单元整合教学，适用于九年级教学实际，即在主题引领下将同一主题的语篇整合在一起，并进行适当的话题延伸，帮助学生树立语篇意识，促进其思维品质的发展；高阶大单元教学即大单元整合教学，适用于中考复习阶段的话题总复习教学，即将各年级同一话题的内容进行重组，开展系统的大单元话题复习。

2.主题语境和语篇类型分析的具体运用（TGT阅读法）

TGT分别是Title（标题）、Genre（体裁）和 Topic（话题）的缩写。具体操作是从分析文章标题入手，根据体裁和话题了解文本结构和内容，适度把相关体裁和话题文章进行归类，为后续学生的阅读作好铺垫，最终使其会读、会写同体裁文章和同话题文章，进一步提升其整体思维能力。在大单元教学背景下，探索TGT阅读法在初中英语阅读教学中的运用，应帮助学生树立主题意识和语篇意识，避免碎片化学习和浅层化学习，使其形成良好的、完整的认知结构。

3.大单元教学和TGT阅读法交集

TGT阅读法是在大单元教学背景下的阅读方法，下页表为在实践中摸索出来的大单元教学和TGT阅读法存在的交集。

（二）研究案例

案例选择牛津深圳版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Encyclopedias。在教学中，教师运用TGT阅读法教授本单元的主阅读篇章Look it up。

首先，分析标题Look it up。教学流程如下：（1）让学生明白 it代表的是 Encyclopedias；（2）整合教材Study skills内容，引导学生了解Encyclopedias的话题组成和字母编排，强调Encyclopedias of History的内容要与话题History相关。以此类推，Encyclopedias of Science与Science相关，Encyclopedias of Music与 Music相关，Encyclopedias of Nature与Nature相关，等等。通过分析标题，让学生充分理解在查阅Encyclopedias时，先确定主题，再找到相应子话题。

其次，分析文章体裁。选自Encyclopedias的文章基本上是说明文。这些文章围绕百科全书话题，让学生充分了解与该话题相关的重要信息。在学生掌握前两项的基本上，在分析第一个子话题Leonardo Da Vinci时，首先需要确定文本选自哪册百科全书。这样，文末的See Art成了文章的重要线索。文章的每一句话都围绕达·芬奇（Da Vinci）的艺术生涯展开。即使后面提到发明，也强调发明中有interesting drawings。分析完标题、体裁和话题，学生已经完全掌握了子话题between the lines。如何实现beyond the lines呢？教师设计了迁移环节：把See Art改成See Inventions，要求学生就现有内容进行再创作。他们的创作成果如下：

Leonardo Da Vinci（1452—1519）was an Italian inventor，painter，musician，engineer and scientist.

Da Vinci was born in the countryside.From an early age，he showed great intelligence and ability in inventing thins.As he grew older，he learnt to do many different things.He had many inventions and they are very famous.His notebooks include some interesting drawing of flying machines.

至此，学生不但掌握了TGT阅读法，而且在阅读过程中了解了百科全书的正确阅读方式，在创作过程中培养了思维能力，为以后阅读百科全书话题和子话题打下了坚实的基础。

为了验证效果，教师让学生分析第二个子话题Dinosaurs。学生第一时间找到后面的小字SeeEarth history，然后分析文章每一句话，深刻了解Dinosaurs在历史中的重要作用。它们存在的跨度长（more than 60 millions years before human beings，lived on earth for more than 150 million years）、分布广（lived everywhere on earth）、形态各异（as small as chickens，as big as ten elephants）、食物来源杂（plants and meat）等特征为研究当时当地历史留下了宝贵资料。

三、主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合教学中具体运用的研究反思

主题语境和语篇类型分析在教学中的作用非常突出。教师应跳出教材，把握教材的编写意图，改变以往按照教材顺序开展教学的思维模式，树立大单元整合教学的概念，明确大单元教学的真正用途和实际意义，在备课和反思环节作好准备。在日常教学中，如何将小单元中的文章、大单元下的小单元用同一个话题串联起来并不是一件简单的事。将主题语境和语篇类型分析具体运用于初中英语大单元整合阅读教学是一次全新的尝试，其中还有许多问题值得深入探讨。

教师应始终怀着教育的初心，围绕教学大纲和核心素养的要求，在大方向的引领下继续完善教学。探讨基于核心素养的大单元教学设计，深入挖掘更多语言教学方面的知识，将理论和实际联系在一起，具体探索主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的运用，从具体的教学一步步落实立德树人目标，响应国家发展素质教育的号召，用自身行动进一步推动课程改革的发展。