引言

语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习使用语言的过程中形成的语言意识和语感。尽管大学英语教学改革已持续多年，但受传统教学法的影响，大学毕业生在英语听说方面的能力与实际的工作需求仍然存在较大差距。李红霞（2020）指出，要想顺利完成商务活动的同步翻译工作，必须强化听力和口语训练，以听力训练带动口语能力的提升。朱秀峰（2012）通过实证研究证明，相比传统的听力教学模式，狭窄型听力策略更能提升大学生的英语听力水平。因此，尝试将窄式听力策略应用于大学英语口译教学中，以期提升大学生的听力理解能力和口语水平。

一、窄式听力概述

（一）窄式听力的概念及理论基础

窄式听力的理念来自克拉申（Krashen）提出的窄式阅读理念，具体指学习者聚焦某一主题或者某一作者的作品，而非广泛的文本材料，从而达到更有效地理解文本、拓展词汇的目的。后来，克拉申（1996）将窄式策略运用到听力上，发现该策略不仅可以促进学习者对语料的理解，还能激发他们的学习兴趣。

窄式听力以克拉申（1991）提出的可理解性输入为理论基础，即“i＋1”理论。其中，i指学习者现有的水平，1指略高于学习者现有水平的语言材料。“i＋1”的主要目的在于通过输入可理解性的材料，帮助学习者获得比现有水平更高一级的语言能力。

（二）窄式听力的优势

目前大学英语听力教学存在教学形式单一、教学效果不明显、学生不能从课堂中获得提升英语听力理解能力的方法等。因此，如何在听力教学方面寻求突破是高校英语教师值得深思的问题之一。通过文献研究发现，窄式听力具有诸多优势。

第一，窄式听力可以促进学生积累知识。余芬蕾（2012）通过实证研究发现，窄式听力训练方式将话题限定在比较窄的范围内，因此可以显著促进目标词汇的附带习得效果，并可以保证学生充分利用所获得的背景知识和图式，从而强化输入材料的可理解性。

第二，窄式听力可以激发学生的学习兴趣。进行窄式听力的一个前提条件是学生选择自己喜欢的主题或者作者进行听力训练。相比自己不熟悉、不喜欢的话题，窄式听力能够帮助学生减少对听力训练的排斥。杜普（Dupuy 1999）将窄式听力运用于法语教学，发现它是一种有趣的教学策略，有助于学生听力理解能力和语言流利性的提升，并促进词汇的学习。

第三，窄式听力可以明显降低学生的听力焦虑。熊芬（2018）采用定性研究和定量研究相结合的方式，发现窄式听力策略可以从四个维度降低学生的听力焦虑：对听力本身的恐惧、听力过程中的焦虑、缺乏自信及对背景知识的不充分理解。此外，相比传统的听力教学模式，窄式听力主要是一种以学生自学为主的听力策略，没有考试压力，因此在一定程度上降低了学生的听力焦虑。

二、大学英语口译教学现状

随着全球一体化的不断推进，各国之间的贸易往来日益密切，市场对口译人才的需求与日俱增。然而，尽管大学开设了英语口译课程，但大部分学生的实际口译水平、英语交流能力远远达不到实际需求。总体而言，造成大学生英语口译能力薄弱的原因主要有以下几个。

第一，学生先验知识匮乏。主要包含两个方面，一是对专业术语、词汇不了解；二是对这一话题的背景了解较少，没有相关的知识储备。这造成学生知其音不明其义，从而无法对输入内容进行编码、重组，自然就无法做到有效输出。第二，学生畏惧心理显著。口译是一种不可预测的双语转换的活动（王艳 2017），不仅要求学生具备扎实的语言基本功，掌握一定的口译策略，还要求他们具备良好的文化素养、跨文化交际能力等。客观而言，口译活动对学生在语言、技巧、文化等方面都有较高的要求，这就造成部分学生畏惧现场口译乃至虚拟的口译训练。第三，口译教学方法单一。尽管口译能力只有在不断的实践中才能得到提升，但纵观目前大部分高校的口译课程，仍以教师讲授词汇句型、学生对着缺乏时代性和实用性的教材进行机械化的训练为主。这一教学过程并不能帮助学生形成系统化的口译策略、技巧，也无法提升其口译水平。此外，口译训练时间不充分、缺乏实战经验、缺乏兴趣等问题也不容忽视。因此，改善大学英语口译教学现状迫在眉睫。

三、窄式听力策略与大学英语口译教学融合的适切性

听力理解是临场口译的第一步，是口译的基本组成部分之一（杨雨 2018），因此，有效的听力策略对口译具有至关重要的作用。将窄式听力策略融入口译教学具有以下适切性。

（一）增加学生的可理解性输入

可理解性输入是有效输出的必要条件。对于很多英语专业的大学生而言，无法进行精准的语言转换的一个很重要的原因是无法准确、全面地理解输入的材料。除了语音语调造成的障碍之外，对背景知识和词汇的不熟悉也是造成输入低效的一个重要因素。窄式听力将话题聚焦某一作者或者某一主题，在长期往复的训练下，学生会对相似的话题越来越熟悉，自然就增强了可理解性输入。

（二）降低学生的听说焦虑

导致学生听说能力薄弱的另一重要原因在于教学模式传统，学生过分关注自己的考试成绩，总想着如何在考试中获得高分，这就导致其无法专注听说活动本身。窄式听力策略是学生自主学习的一种手段，并无考试、成绩的压力，因此，学生不必承担因为听说能力低而带来的“后果”，可以在很大程度上降低焦虑感并提升学习兴趣。

（三）课堂设计系统化，提升教学效果

新时代口译教学应以市场需求为导向，结合学生的实际水平、教材特点等进行仿真训练。然而，目前大部分高校仍采用以教师“灌输”为主的方式，加上受课时等因素的影响，学生的实际口译能力并没有明显的提升。将窄式听力策略融入口译教学，不仅可以丰富教学策略，还可以增加学生的课后学习时长，从而实现对课堂学习的有效补充。

四、窄式听力策略在大学英语口译教学中的具体应用

（一）结合口译内容，构建窄式听力语料库

近年来，尽管国内外很多学者致力窄式阅读、窄式听力的研究，但至今尚未形成完整、具体、科学的语料库。包括大学英语口译课程在内，教师往往按照教材上设定的内容、根据自己的习惯按部就班地教学。鉴于这种情况，除了通识语料之外，教师还应根据学生的不同专业，构建不同类别的语料库。比如，对于商务英语专业的学生而言，可以商务谈判、市场营销、国际商法等为主题构建语料库，从而增强专业性、可控性。

（二）依据兴趣爱好，选定多维度主题语料

窄式听力的特点之一是学生可以依据自己的喜好选择语料，聚焦某一主题的文章或者某一作者的不同作品。在完成某一主题或者某一作者相关作品的学习后，进入另一主题或者另一个作者的作品。学生选择的语料既可以是与课程相关的知识，又可以是音乐、电影、旅行、艺术等与自己的兴趣爱好相关的内容。教师应尊重学生的选择，不宜过多干预。

（三）教师引导学生完成窄式听力训练

窄式听力训练是一种以学生为主体的自主学习方式。为了更好地促进它与口译课堂的融合、帮助学生高效地学习，教师的参与和指导非常必要。教师引导学生完成窄式听力训练大致可以分成以下四个步骤。

1.说明训练目的，告知操作流程

在进行窄式听力训练前，教师首先要告知学生在口译课堂内外展开窄式听力训练的目的和具体的操作流程。学生根据自己的实际需求，自愿选择是否参与。就目的而言，一方面，由于语料相似，窄式听力训练可以促进学生的可理解性输入，从而有助于口译过程中的输出；另一方面，一周两次的口译课程就时间而言并不能满足学生实际的学习需求，而窄式听力训练是学生利用课余时间学习，是对课堂学习的一种有效补充。此外，这有助于激发学生的学习热情，培养其自主学习能力。下面以《高级口译教程》（上海外语教育出版社）第三单元Business Negotiation为主题进行具体的教学设计。

2.开展“头脑风暴”，预热主题词汇

在口译课堂上，教师可以组织选择相同或相似话题的学生展开“头脑风暴”，以激活其储存在大脑中的背景知识。学生根据自己的先验知识，总结相关词汇、句型，由教师在此基础上进行归纳。比如，对于选择Business Negotiation主题的学生而言，可能“头脑风暴”出以下词汇：商品交易会（trade fair)、经营范围（scope of business）、共赢战略（all-win strategy）、电子商务（e-commerce/e-business）、销售部经理（manager department）、成本费（cost）、保险费（insurance）、运输费（freight）等。

3.综合自身需求，完成听力训练

在第三单元中，共有6篇与商务谈判相关的材料。学生在口译课堂上了解了上述主题词汇后，可以在课后根据自身需求、实际水平等对这6篇材料进行窄式听力训练。在训练过程中，学生可以就每篇材料反复听，也可以轮流听这6篇材料，直到能够基本掌握它们的意义并能大致复述出来。在此期间，学生可以记下陌生的高频词汇，听完后自主学习或者和同伴一起交流讨论并记忆。综合考虑商务谈判这一话题的难度及语料数量，训练时间以两周左右为宜。

4.总结知识背景，拓展场景词汇

在我国传统的听说教学中，大部分教师采用自上而下或自下而上的方法。然而，在将窄式听力策略融入大学英语口译课堂的过程中，可采用交互式教学法。在训练开始前，通过“头脑风暴”开展主题词汇教学；在训练结束后，可以总结知识背景，拓展场景词汇。前者较宽泛、笼统，目的是保证学生对语料有大概的认知，将其限定在一定范围内；后者较具体、细致，目的是使学生能够深入语境，确保口译结果的客观、精准。仍以本单元的商务谈判为例，将场景词汇作如下总结：

与销售方式相关的词汇：特许专卖（franchising）、独家销售（exclusive distruction）、经销代理（selling agency）、直销策略（direct sales strategy）、促销组合（promotional mix）、营销组合（marketing mix）、电话营销（telemarketing）、差异性营销（differentiated marketing）、整合营销传播方式（integrated marketing communications approach）。

与报价相关的词汇：离岸价（free on board）、离岸加运费价（cost and freight）、装运港船边交货价（free alongside ship）、目的港船边交货价（free over side）、到岸加佣金价（cost，insurnce，freight and commission）、现 /期货价（spot/forward price）、开 /收盘价（opening/closing price）、批发 /零售价（wholesale/retail price）、净 /毛利润（net/gross profit）。

与付款方式相关的词汇：现金结算（cash settlement）、信用证结算（payment by letter of credit）、到货付款（cash on delivery）、分期付款（payment by installments）、定金（down payment）、贸易索赔（business claim）、要求赔偿损失（claim for a compensation of the loss）、违约（breach the contract）、外汇储备（foreign exchange reserve）。

（四）进行问卷访谈，验证学习成果

在完成某一主题或作者的窄式听力训练后，学生可以选择下一话题或其他作者的作品进行训练。鉴于窄式听力以学生的自主学习为主，不以考试作为检测其学习成果的手段。在学期结束时，教师可以请参与训练的学生完成问卷以验证将窄式听力策略融入口译教学的效果。问卷可以包含“窄式听力是否增加了你的可理解性输入？”“你口译的流畅性与准确性是否得到了提升？”“你在听说过程中焦虑感是否下降？”等问题。此外，教师还可以邀请部分学生进行访谈，以便更深入、具体地了解他们的感受。

结语

将窄式听力策略融入大学英语口译教学旨在通过“自上而下”和“自下而上”相结合的交互式教学模式，激发学生的听力兴趣，降低他们的听力焦虑，帮助他们积累主题词汇，促进他们的可理解性输入，从而促进其听力理解能力和口译水平的双重提高。以商务谈判为主题，分析如何将窄式听力策略运用到大学英语口译教学中。然而，在实际操作过程中，仍有一些问题需要进一步探究。第一，如何构建既符合学生兴趣，又贴近现实需求的语料库？第二，学生选择的主题或作者不尽相同，如何在有限的课堂时间内帮助他们“预热”、总结不同的主题词汇？第三，尽管问卷调查、访谈等方式能在一定程度上反映学生的直观感受，但如何精准检测学生的学习成果？上述问题仍需广大学者做进一步探究。