一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：英语课程具有重要的育人功能，目标是发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部 2020）。

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（见图1）。英语课程内容的六个要素相互关联，形成一个有机整体。其中，主题语境处于统领地位，因为所有的语言学习活动都在一定的主题语境下进行。作为课程内容的第一要素，主题语境引领课堂。

图1

目前，与主题语境整合学习相关的教学研究较为丰富。程姝（2021）从语言知识角度进行整合，提出在主题语境下进行高中英语词汇教学；姚锦斌、王晶晶（2021）从语言技能角度进行整合，提出在主题语境下融合两种课型开展英语阅读教学；汪四楼（2019）从学习策略角度进行整合，提出依托主题语境进行初中英语复习教学；张强（2020）从语篇类型和语言技能角度进行整合，建议在主题语境下基于大单元主题分析、多维度语篇研读和多形式活动开展教学。但是，现有研究侧重主题语境与某单一教学项的整合。王蔷、周密等（2021）提出，主题语境整合学习能促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，使学生的学习由碎片化转向结构化，从而落实英语学科核心素养培养。崔允（2019）认为，主题语境整合学习有利于学生搭建起由主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整的知识结构。

二、基于STEM课程理念的初中英语主题语境整合学习

STEM 即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称。STEM课程并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是将四门学科内容组合构成有机整体，强调多学科交叉融合（余胜泉、胡翔2015，2017）。STEM课程以活动、项目和问题解决为基础，强调学生参与，应用所学创造、设计、建构、发现、合作并解决问题（赵中建 2017）。

STEM课程侧重培养学生的合作能力、实践能力与创新精神。同样，《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，以及通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，发展学生的逻辑性、批判性、创造性思维。可见，《课程标准》与STEM课程所倡导的教育理念有契合之处。

主题语境整合学习融汇了STEM课程的9个核心特征，即跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性（赵中建 2017）。它包含三个要点：基于问题情境整合知识、任务关注生活经历、以学习者为中心。

1.基于问题情境整合知识

主题语境整合学习借鉴了STEM课程的跨学科理念，强调学生在主题语境的引领下，为了解决真实情境中的问题或与真实世界相关的问题，寻找不同学科知识点之间的逻辑关联，整合、建构完整的结构化知识体系，形成运用所学知识解决问题的能力和自主学习能力。

2.任务关注生活经历

主题语境整合学习注重知识的社会功能、社会实践活动及问题解决能力的培养，注重在真实的生活情境中学习，体现多学科知识融合；不仅关注学科知识的学习，还关注生活经验的增长，将所学知识转化为生活经验。学生在生活化的情境中运用和展示所学知识。

3.以学习者为中心

主题语境整合学习坚持“人本主义”思想，关注人的发展，以学生成就感与自我效能感为“落脚点”，关注其好奇心与兴趣的保护与培养，注重让其分享、创造。

在主题语境整合学习中，学生根据某一具体主题语境，基于不同类型的语篇，完成一系列学习任务，学习语言知识和文化知识，运用语言技能，发展思维品质，学会用英语讲述“中国故事”，实现个人价值。

主题语境整合学习流程见图2。

图2：主题语境整合学习流程

三、初中英语主题语境整合学习案例

下面，以牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 8 From Hobby to Career Project板块为例，探究主题语境整合学习。

（一）教学内容

单元主题语境是“人与自我”，主题指向“做人与做事”，话题属于“个人职业倾向、未来规划”的子主题。本单元主要包含 Reading、Listening、More Practice和Project板块。Reading板块的语篇My lifetime hobby—studying stars是自传式记叙文，介绍了摩尔（Moore）将爱好发展成事业的过程，能让学生意识到爱好对事业发展所起的积极作用。Listening板块的语篇A sailing teacher是一名航海教师关于如何将爱好转变成职业的自述，能激发学生积极寻找自己的爱好，并将爱好发展为职业。More Practice板块的语篇Nevergiveup介绍了生物学家古道尔（Goodall）将爱好发展成为事业的故事，揭示了成功的秘诀——永不放弃。Project板块的语篇Who has the same hobby as me?以诗歌体裁介绍了个人爱好，任务要求有共同爱好的学生组成小组，撰写报告。

（二）学情

学生通过 Reading、Listening、More Practice 等板块的学习，掌握了相关语法知识，认识到要把爱好发展为事业必须通过不懈努力。

（三）教学流程

Project板块的主题语境整合学习流程见下页图3。

图3：Project板块的主题语境整合学习流程

（四）教学目标

通过本堂课的教学，学生能够：（1）获取、描述关于个人职业选择的相关句子；（2）查找资料，进行合作、探究，运用英语描述中国共产党的历史；（3）运用所学英语知识阐述中国共产党重要历史人物对真理的追求；（4）运用英语谈论对中国共产党重要历史人物的认识，明确未来的学习方向。

（五）教学活动

教学活动分为三个层级：

第一层级：学习理解类活动。教师围绕“从爱好到事业”的主题创设情境，激活学生的已有知识和经验，帮助其铺垫必要的语言和文化背景知识，从而引出要解决的问题；引导学生以解决问题为目的，从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建构新的知识结构，感知主题语境所承载的文化价值取向。

第二层级：应用实践类活动。学生在学习并理解“从爱好到事业”主题的基础上，围绕主题和所形成的新的知识结构展开交流活动，实现对语言知识和文化知识的内化，同时巩固新的知识结构，将知识转化为能力。

第三层级：迁移创新类活动。教师引导学生分析中国共产党重要历史人物如何选择职业并作出一番事业，加深其对主题语境的理解。学生基于新的知识结构，以自主、合作探究的方式，通过师生、生生和生本之间有意义的互动交流，获得知识、提升技能、发展思维、塑造品格（王蔷、周密，等 2020）。学生综合运用语言技能，表达观点、情感和态度，积极学习中国共产党历史，树立正确的价值观，实现能力向素养的转化。

（六）课前准备

首先，要求学生借助优质网络资源自主学习中国共产党历史；其次，要求学生以小组为单位，选择一位中国共产党的重要历史人物，结合其生平事迹研究如何选择职业、制订个人发展规划；最后，要求学生自主完成手抄报的制作，并合作收集相关资料制作PPT在课堂上进行展示。PPT的主要内容包括：与研究历史人物相关的党史概述、历史人物介绍、历史人物在党史中的地位、对历史人物的分析等。

（七）活动过程

1.学习理解类活动

首先，教师引导学生讨论分别在Reading和More Practice板块出现的两个人物——摩尔和古道尔，分析Project板块诗句的内涵，引出主题语境。其次，教师引导学生分享有关爱好的诗词，讨论如何成就未来事业，激发他们的学习兴趣。

2.应用实践类活动

首先，教师引导学生观看中国共产党成立100周年宣传片，分享手抄报的绘制过程和成果。其次，教师要求学生以小组为单位进行学习成果展示。

3.迁移创新类活动

教师引导学生总结学习党史的意义，分析党史中的重要事件，从事件中感悟、学习党的精神；激励学生学习党史，继承伟业，学习党的重要历史人物为实现目标坚持真理；引导学生通过聆听和跟唱英文版《国际歌》，思考歌词含义，理解“没有中国共产党就没有新中国”，激励其为实现复兴伟业，认真学习，规划人生，成为国家建设者。

（八）教学评价

教学评价能为调整教与学提供依据和方向（王蔷、周密，等 2020）。形成性评价偏向使用量表、行为观察和知识测验等形式了解阶段性教学成果和存在的问题。总结性评价一般安排在教学活动告一段落后，检验学习效果是否达到预期的教学目标（教育部 2020）。

课程改革倡导多元化评价方式和评价主体，将形成性评价和总结性评价相结合，综合评估学生的学习态度、参与程度、任务完成情况及学习过程中形成的作品。

在本案例教学中，教师设计了评价表（见附录），包括个人评价、小组评价和教师评价，更加关注学生的学习过程。

四、案例总结与反思

本案例为基于STEM课程理念开展基于主题语境整合学习思政内容的教学实践，有以下亮点：（1）在英语教学中融入思政教育，引导学生通过研究中国共产党的重要历史人物，厚植爱国主义情怀，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，增强社会责任感，立足实现中华民族伟大复兴思考未来职业发展规划，从而落实立德树人根本任务。（2）将英语、历史、心理等学科整合，体现了跨学科性。（3）引导学生积极使用网络学习资源，应用信息技术，多渠道、多方式地完成英语语言实践活动，锻炼其学习能力和用英语讲好“中国故事”的能力；（4）坚持“以学生为中心”的理念，融入了自主、合作探究的学习方式，增加了学生学习的趣味性，锻炼了他们的协作能力。

结语

在初中英语教学中，教师可以借鉴STEM课程理念，开展基于主题语境整合学习，促使学生通过跨学科的探究式、项目式、问题导向式学习，实现深度学习。教师要重视核心素养的培养，根据教学内容和实际学情，适当整合思政、艺术、信息技术跨学科知识和内容，提升学生的创新精神和实践能力，促进其全面发展。