英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。对话教学是一种开展语言交流训练的有效模式，师生之间、生生之间的对话互动，可以帮助小学生更全面地掌握英语课本中所学语言的应用技能。然而，在具体的教学互动中，部分英语教师对对话教学的本质认识不到位，导致目前的英语对话教学更像是对课文内容的简单复述或者背诵。下面结合自身的教学实践，探索“深度学习”背景下如何开展小学英语对话教学。

一、小学英语课堂开展指向深度学习的对话教学的意义

“深度学习”是一种创新改革的教育理念，主要指在学生充分了解所学知识的基础上，通过深入融合、理解将所学技能应用在实际中的一种学习方式。在小学英语对话教学中开展深度学习，可以改变之前英语对话教学“肤浅”的现状，引导英语教师改变传统的对话教学模式，应用“实践性”“应用性”的教育理念重新设计对话教学的方法。对于学生而言，在英语课堂对话教学中开展深度学习的模式，可以辅助他们将所学的语言技能、语法技能、语言组织能力等转移到日常生活场景中，提升其语言应用能力。

二、指向深度学习的小学英语课堂对话教学策略

（一）创设生活背景，提升对话学习主动性

对话的产生需要依托合适的会话背景，人只有在自己愿意表达的环境下，才能主动迎合他人的聊天内容，并发表自己的观点，将对话进行下去。尤其是刚刚接触英语对话的小学生，他们对对话交流有一定的排斥心理，如果对方给出的交流话题非常突兀，就容易使对话中断。英语教师在对话教学的开展中要尝试创设一些生活化的背景，或者将课本中的对话内容转移到小学生熟悉的生活元素上（华燕波2021）。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family 的对话教学从家庭成员入手，围绕“Hello，this is my family.”“This is my mother.”等内容展开。在学生熟悉了以上句型后，教师可以创设“家庭”主题的对话背景，拿出提前让学生准备的“全家福”，然后以小组为单位，鼓励他们互相介绍自己的家庭成员。在具体的介绍中，可以采用自主介绍的对话方式，如“Hello，this is my family，this is my mother，this is my father，this is me.”等，也可以采用“你问我答”的对话方式。比如，同一个小组中的一名学生用手指出照片中的某一个人，然后照片的主人须根据所指的人回答“This is my mother /father...”。

同时，小学低年级的英语教材中还出现了很多丰富多彩的插图。在对话教学过程中，教师可以结合教材插图创设会话背景，设计各种对话交流内容。例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colour 课后Cartoon time 的小故事涉及有关颜色讨论的对话内容，结尾留有部分空白，且没有给出其中人物想要的颜色。围绕教材插图，教师可以鼓励学生开展“角色模拟”游戏，通过扮演其中的动画人物进行对话交流，然后根据喜好补充故事的结尾。比如，学生在结尾处可以根据“What colour?Red，blue，green，brown，yellow?”的提问，结合自己的喜好完成对话练习，如“I want a red egg.”“I want a green egg.”等。

（二）迁移话题情境，提升对话学习实践性

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“现代英语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”（教育部2012）在英语对话教学中，每一个单元都有重点句型需要掌握，且这些句型应用非常广泛，可以发生在同类的其他情境中（苏高2021）。因此，在英语对话教学中，教师要培养学生的对话应变能力，使其可以在模仿课本对话内容的基础上实现举一反三的实践效果。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much? 中出现的话题情境为学校的“义卖活动”，同时出现了购物场景中经常会用到的一些专业语句，如“Hello，can I help you?”“How much?”“Here you are”等固定的对话用语。除了教材中出现的“义卖活动”现场外，学生在日常生活中也会出入其他购物场所，如超市、水果店、服装店、鞋店、花店等。在这些场合中也需要使用以上基础英语对话句型，只不过对话的内容细节会根据需要购买的商品发生变化。因此，在这堂课的对话教学中，教师可以在此基础上，将购物的场景利用多媒体技术转化为其他场合，鼓励学生选择自己喜欢的购物场所进行自由对话练习，具体如下：

A：Hello，can I help you?

B：I like these flowers.How much are they?

A：Fifteen yuan，please.

B：Ok，please wrap it for me.

A：Here you are.

B：Thank you.

这样的深度对话教学在不放弃课堂对话句型学习的基础上，将对话场景进行巧妙转移，给学生创造了更多可以灵活使用固定搭配的学习机会。同时，学生能在不同的购物环境中切换自如，形成举一反三的对话能力。

（三）注重内容结合，提升对话学习整体性

《课程标准》还提出了“英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，且需要逐渐积累”。在小学阶段的对话教学中，很多对话内容之间具有前后衔接的关联性，如果足够细心就会发现，很多之前章节学到的对话语句会出现在后面的对话内容中（吴洪菲2020）。英语教师在开展深度对话教学时，要站在宏观的角度看待问题，掌握教材各部分之间的关联，寻找不同对话内容之间的融合点，并将其凝聚在一起，形成更丰富的对话。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 8 Dolls 的对话围绕“介绍某一个玩具”展开。教材中出 现 了“Look at my toys.”“Her hair is long.”“Her nose is big.”等固定的对话语句。其实，这部分的对话内容完全可以和Unit 6 Colour 和Unit 4 My family 的内容贯通在一起，使用“This is my...”的句型及“Look at my shirt.It’s red.”等对话内容。学生在“介绍自己的某一个玩具”时，可以将这些内容融合在一起，形成如下对话：

A：Look at this doll.This is my toy.

B：What color is her shirt?

A：Her shirt is blue.Her eyes are big，her mouth is small and her hair is long.

B：She is so beautiful.

在对话教学过程中，为了实现对话内容的衔接，教师可以将相关单元的对话语句整理到一起，鼓励学生围绕某一个玩具的特征，尝试使用以上句型完成介绍。同时，在前后呼应的对话练习中，能极大地提升学生的自主介绍能力，促进语言学习互动的整体性。

（四）选取争议话题，提升对话学习互动性

互动是激发学生学习动力及提高其语言输出质量的有效措施。学生针对某一个自己感兴趣的关注点，或者富有争议的话题，会积极参与，勇敢发表自己的观点并提出建议。为了有效提升英语对话教学的互动频率，教师可以围绕教材中出现的对话内容，选取其中一个争议点，组织学生展开自由互动的讨论活动。在这种争议话题的互动中，教师可以参与进来，也可以成为话题发动的引导人。如果学生出现对话学习状态不佳的情况，教师可以根据实际情况做好协调鼓励工作，促使对话学习的顺利开展（王海燕2019）。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes 的对话发生背景为一个童话故事，讲述了一位爱慕虚荣的国王被骗的经历。很多小学生对这个故事都比较熟悉，对于故事中蕴含的道理有自己的看法。为此，在本堂课对话内容结束后，教师可以围绕“Why was the king cheated?”话题组织对话交流活动，请学生发表自己的观点和看法。有的学生认为：“The king could not see the clothes at the beginning，but in order not to make others feel stupid，he admitted that the new clothes were beautiful.”有的学生认为：“The two swindlers could do nothing.They took advantage of the king’s vanity.”关于这个童话故事的结局，每个学生都会根据自己的理解说出一些与众不同的见解。

除了故事情节可以作为争议话题外，一些国家、人民关系的热门话题也能成为讨论内容。例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protect the Earth 从生活、生产的角度出发，告诫人们要爱护地球环境。由于“Protect the Earth”是一个探究性强的话题，在课堂教学结束后，教师可以选取常见的“白色污染”话题组织对话讨论活动。教师先将班级学生划分为正、反两个小组，一个小组支持使用塑料袋等物品，另一个小组反对使用，并要求每一个小组根据自己的立场说出支持或者反对的理由。有的小组表态：“After burying plastic bags underground，they will not rot all year round and are easy to pollute the land.”有的小组表态：“Plastic bags are thrown about after being used by people.Some of them enter the ocean，causing the death of many marine animals.”也有小组表态：“Plastic bags are very convenient to use outside.As long as we abide by environmental protection rules，there will be no serious pollution problem.”通过这种自由对话交流活动的开展，学生可以在充分释放自我逻辑的基础上，针对某一件事给出自己客观的判断。同时，他们能在对话互动中学习他人的语言组织能力，提升自己的思维能力。

结语

总之，在小学英语对话教学中实施“深度学习”的理念，可以让学生的对话学习更深入、高效，更有利于他们通过各种切实有效的对话练习提升语言组织能力、逻辑分析能力等。在今后的小学英语对话教学中，教师要紧密把握学习内容与学习方式之间的关系，创设能吸引学生主动开口说英语的对话教学活动，促进其全面发展。