摘要：本文探讨了基于任务型学习的高校英语语法教学实践。任务型学习是一种以学生为中心，强调通过完成真实生活任务来促进学生语言运用能力的教学方法。本文分析了任务型学习在高校英语语法教学中的重要意义，提出了实施任务型教学的策略和方法，并通过具体的教学案例展示了任务型学习在英语语法教学中的实际应用效果。研究表明，任务型学习不仅能提高学生的学习兴趣和自主学习能力，还能有效提升学生的语言运用能力和交际能力。

关键词：任务型学习；高校英语语法教学；自主学习能力；语言运用能力；交际能力

一、引言

研究背景与意义

随着全球化进程的加速，英语已成为国际交流的重要工具。在高校英语教学中，语法教学作为基础且关键的一环，对于提升学生的语言运用能力至关重要。然而，传统语法教学往往注重知识灌输，忽视了学生的实践应用，导致学生在实际交流中难以灵活运用所学语法。因此，探索新型、高效的语法教学方法显得尤为重要。任务型学习作为一种以学生为中心、强调实践应用的教学模式，为解决上述问题提供了新的思路。本研究旨在探讨基于任务型学习的高校英语语法教学实践，以期为高校英语语法教学改革提供参考。

研究目的与问题

本研究旨在通过实践探索，验证任务型学习在高校英语语法教学中的有效性，解决传统语法教学中学生实践应用能力不足的问题。具体研究问题包括：任务型学习如何设计才能有效提升学生的语法掌握程度？任务型学习如何影响学生的语言运用能力和自主学习能力？

研究方法与数据来源

本研究采用实证研究的方法，通过设计并实施任务型学习的教学方案，收集并分析学生的学习数据。数据来源主要包括学生的学习成绩、课堂表现、课后作业以及问卷调查等。通过对比实验前后的数据变化，评估任务型学习在高校英语语法教学中的实际效果。

二、任务型学习概述

（一）任务型学习的定义与特点

任务型学习（Task-based Learning，TBL）是一种以学生为中心、强调通过完成具体任务来促进语言学习和运用的教学方法。它强调语言学习的目的性和实用性，让学生在完成真实或模拟的任务中，自然而然地学习和运用语言。在任务型学习中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的语言实践者。

任务型学习的特点主要体现在以下几个方面：

1.以学生为中心：任务型学习强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中自主探索和发现语言规律，提高语言运用能力。

2.强调任务的真实性：任务型学习所设计的任务通常与学生的生活、学习和工作密切相关，具有真实性和实用性，能够激发学生的学习兴趣和动力。

3.注重语言交际：任务型学习强调语言交际的重要性，让学生在完成任务的过程中进行真实的语言交流，提高语言交际能力和应变能力。

4.强调过程与结果并重：任务型学习不仅关注任务完成的结果，还关注任务完成的过程，让学生在完成任务的过程中学习和掌握语言知识和技能。

（二）任务型学习的发展历程

任务型学习起源于20世纪80年代的外语教学法研究，经过多年的实践和发展，已成为一种备受关注的语言教学方法。任务型学习的发展历程可以分为以下几个阶段：

1.萌芽阶段：20世纪80年代初，外语教学法研究者开始关注任务在语言学习中的作用，提出了一些初步的任务型学习理念。

2.发展阶段：随着研究的深入，任务型学习逐渐成为一种独立的教学方法，并得到了广泛的实践应用。在这个阶段，研究者们对任务的设计、实施和评估等方面进行了深入的探讨和研究。

3.成熟阶段：进入21世纪后，任务型学习已经发展成为一种成熟的语言教学方法，被广泛应用于各种语言教学领域。在这个阶段，研究者们开始关注任务型学习与其他教学方法的结合和融合，以进一步提高语言教学的效果。

（三）任务型学习与其他教学法的比较

与传统的教学法相比，任务型学习具有显著的优势。以下是对任务型学习与其他几种常见教学法的比较：

1.与语法翻译法比较：语法翻译法注重语言知识的系统传授，但忽视了语言交际的重要性。而任务型学习则强调语言交际和实际应用，让学生在完成任务的过程中自然而然地学习和掌握语言知识。

2.与听说法比较：听说法注重语言技能的训练，但往往忽视了语言知识的系统性。任务型学习则结合了语言知识的系统传授和语言技能的训练，让学生在完成任务的过程中全面提高语言运用能力。

3.与交际法比较：交际法强调语言交际的重要性，但往往缺乏明确的任务目标和具体的语言实践。任务型学习则通过设计具体、真实的任务，让学生在完成任务的过程中进行真实的语言交流，提高语言交际能力和应变能力。

三、高校英语语法教学现状分析

（一）高校英语语法教学的现状

目前，高校英语语法教学在教学方法、教学内容和教学效果等方面都存在一定的问题。在教学方法上，许多教师仍然采用传统的语法翻译法或听说法，注重语言知识的灌输和机械训练，忽视了语言交际和实际应用的重要性。在教学内容上，许多教材仍然过于注重语法知识的系统性和完整性，而忽视了语言交际的实际需求。在教学效果上，许多学生虽然掌握了大量的语法知识，但在实际交流和写作中仍然难以灵活运用所学语法。

（二）高校英语语法教学存在的问题

高校英语语法教学存在的问题主要包括以下几个方面：

1.教学方法单一：许多教师仍然采用传统的语法翻译法或听说法，忽视了学生的主体地位和语言交际的重要性。

2.教学内容陈旧：许多教材仍然过于注重语法知识的系统性和完整性，而忽视了语言交际的实际需求和时代变化。

3.缺乏实践机会：许多学生在课堂上缺乏真实的语言实践机会，难以将所学语法知识运用到实际交流和写作中。

4.评估方式单一：许多教师仍然采用传统的笔试和翻译等方式来评估学生的语法掌握程度，忽视了语言交际和实际应用的重要性。

（三）任务型学习在高校英语语法教学中的适用性

任务型学习在高校英语语法教学中具有显著的适用性。首先，任务型学习能够激发学生的学习兴趣和动力，让学生在完成任务的过程中自然而然地学习和掌握语法知识。其次，任务型学习能够提高学生的语言交际能力和应变能力，让学生在真实或模拟的任务中进行真实的语言交流，提高语言运用能力。最后，任务型学习能够培养学生的自主学习能力和创新精神，让学生在完成任务的过程中自主探索和发现语言规律，提高自主学习能力。

因此，将任务型学习应用于高校英语语法教学中，不仅可以解决传统教学中存在的问题，还可以提高教学效果和学生的学习质量。同时，任务型学习也能够满足现代社会对人才的要求，培养学生的语言交际能力和创新精神。

四、基于任务型学习的高校英语语法教学策略

（一）任务设计的原则与方法

在基于任务型学习的高校英语语法教学中，任务的设计是教学的核心。为了确保任务的有效性和实用性，任务设计应遵循以下原则和方法：

1.真实性原则：任务设计应与学生的日常生活、学习和未来工作密切相关，具有真实性和实用性。这样的任务能够激发学生的学习兴趣，提高他们在实际情境中运用语法知识的能力。

2.互动性原则：任务应鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在完成任务的过程中进行真实的语言交流，提高语言交际能力和团队协作能力。

3.循序渐进原则：任务的设计应遵循由易到难、由简到繁的原则，确保学生在完成任务的过程中能够逐步掌握和巩固语法知识，提高语言运用能力。

4.多样化任务设计：为了激发学生的学习兴趣和满足他们的不同需求，任务设计应具有多样性。可以包括口头任务、书面任务、实践性任务等，以及不同难度和类型的语法练习。

（二）任务实施的过程与步骤

任务实施的过程包括前期准备、任务布置与分组、任务执行与互动以及任务总结与反馈等步骤：

1.前期准备：在任务实施前，教师应对任务进行充分的准备，包括确定任务目标、设计任务内容、准备教学材料等。同时，教师还需要了解学生的语法水平和兴趣点，以便更好地设计任务。

2.任务布置与分组：教师应将任务明确布置给学生，并说明任务的要求和完成时间。同时，为了促进学生的互动和合作，教师可以根据学生的语法水平和性格特点进行分组，确保每个小组都能顺利完成任务。

3.任务执行与互动：在任务执行过程中，教师应鼓励学生积极参与，引导他们运用所学语法知识进行交流和表达。同时，教师还需要关注学生的任务进展和困难，及时提供帮助和指导。

4.任务总结与反馈：任务完成后，教师应组织学生进行总结和反思，让他们分享任务完成过程中的经验和收获。同时，教师还需要对学生的任务完成情况进行评估，给出具体的反馈和建议，帮助他们进一步提高语法运用能力和语言交际能力。

（三）教师在任务型学习中的角色与职责

在基于任务型学习的高校英语语法教学中，教师扮演着多重角色，包括引导者、监督者和评估者：

1.引导者：教师应引导学生明确任务目标，激发他们的学习兴趣和动力。同时，教师还需要提供必要的语言知识和学习策略指导，帮助学生更好地完成任务。

2.监督者：在任务执行过程中，教师应关注学生的任务进展和困难，及时提供帮助和指导。同时，教师还需要监督学生的课堂纪律和学习态度，确保他们能够积极参与任务并按时完成。

3.评估者：任务完成后，教师应对学生的任务完成情况进行评估，给出具体的反馈和建议。评估应关注学生的语法运用能力和语言交际能力等方面的发展情况，以便更好地指导他们的后续学习。

五、基于任务型学习的高校英语语法教学实践案例

（一）案例一：疑问句+不定式的用法教学

1.任务设计：

设计一项角色扮演任务，模拟学生在图书馆寻找书籍的场景。每位学生扮演一名图书馆访客，他们需要使用疑问句+不定式的结构来询问图书管理员某本书的位置。例如：“Could you tell me where to find the book on quantum physics?” 图书管理员则使用肯定或否定的回答来指引访客。

2.实施过程：

前期准备：教师简要介绍疑问句+不定式的用法，并给出几个例句供学生模仿。

任务布置：将学生分为小组，每组分配一名学生扮演图书管理员，其余学生扮演访客。

任务执行：访客使用疑问句+不定式的结构询问书籍位置，管理员给予回答。任务中鼓励学生自由发挥，增加对话的真实性和趣味性。

任务总结：任务结束后，教师引导学生总结疑问句+不定式的用法，并讨论在任务执行中遇到的难点和解决方法。

3.教学效果：

通过角色扮演任务，学生不仅掌握了疑问句+不定式的用法，还提高了在实际情境中运用语法知识的能力。同时，角色扮演增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣。

（二）案例二：一般过去时的教学

1.任务设计：

设计一项时间线任务，要求学生使用一般过去时描述自己上周的日程安排。学生需要制作一张时间线图表，标出上周每天的重要活动和事件，并用一般过去时进行描述。

2.实施过程：

前期准备：教师简要回顾一般过去时的用法，包括动词的过去式变化、时间状语等。

任务布置：学生制作个人时间线图表，并用一般过去时描述上周的日程安排。

任务执行：学生独立完成任务，教师巡视课堂，提供必要的帮助和指导。

任务分享与反馈：学生分享自己的时间线图表和描述，教师给予评价和建议，鼓励学生相互学习。

3.教学效果：

通过时间线任务，学生不仅掌握了一般过去时的用法，还学会了如何整理和表达个人经历。同时，任务分享环节增加了学生之间的互动和交流，提高了他们的语言交际能力。

（三）案例三：名词性物主代词和形容词性物主代词的教学

1.任务设计：

设计一项寻宝任务，要求学生在教室或校园内寻找隐藏的宝藏。宝藏被放置在多个地点，每个地点都有一张提示卡，提示卡上使用了名词性物主代词和形容词性物主代词来描述宝藏的位置。例如：“The treasure is in the box that belongs to him.” 或 “She put the treasure in the drawer where her books are.”

2.实施过程：

前期准备：教师简要介绍名词性物主代词和形容词性物主代词的用法，并给出几个例句供学生模仿。

任务布置：将学生分为小组，每组分配一张寻宝地图和提示卡。

任务执行：学生根据提示卡上的线索寻找宝藏，教师巡视课堂，确保任务顺利进行。

任务总结与奖励：找到宝藏的小组进行分享，教师总结名词性物主代词和形容词性物主代词的用法，并对找到宝藏的小组给予奖励。

3.教学效果：

通过寻宝任务，学生不仅掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法，还提高了团队合作和解决问题的能力。同时，寻宝任务的趣味性激发了学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习语法知识。

六、基于任务型学习的高校英语语法教学效果评估

任务型学习作为一种以学生为中心、强调实践与应用的教学模式，在高校英语语法教学中展现出了显著的优势。为了全面评估这一教学模式的效果，我们需要从多个维度进行考察，包括学生学习兴趣的提升、自主学习能力的提高、语言运用能力和交际能力的提升，以及教学效果的量化与质性评估。

（一）学生学习兴趣的提升

任务型学习通过设计与学生生活紧密相关、具有真实性和趣味性的任务，有效激发了学生的学习兴趣。学生在完成任务的过程中，能够感受到英语学习的实用性和趣味性，从而更加主动地投入到学习中。这种学习兴趣的提升，可以通过问卷调查、访谈、课堂参与度等方式进行量化评估。例如，通过对比实施任务型学习前后学生的课堂参与度，可以直观地看出学生学习兴趣的变化情况。

（二）学生自主学习能力的提高

任务型学习强调学生的主体性和自主性，鼓励学生通过自主探索、合作学习等方式完成任务。在这一过程中，学生需要自主查阅资料、分析问题、解决问题，从而培养了他们的自主学习能力。这种能力的提高，可以通过观察学生的学习行为、分析学生的学习成果、收集学生的反思日志等方式进行质性评估。例如，通过查看学生在任务执行过程中的学习笔记、讨论记录等，可以了解他们自主学习的程度和效果。

（三）学生语言运用能力和交际能力的提升

任务型学习通过模拟真实情境、设计具有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中不断运用和巩固英语语法知识，提高了他们的语言运用能力和交际能力。这种能力的提升，可以通过测试学生的口语表达、书面表达、听力理解等方面的能力进行量化评估。例如，通过对比实施任务型学习前后学生的英语考试成绩，可以客观地反映他们在语言运用和交际能力方面的进步。同时，也可以通过观察学生在课堂讨论、角色扮演等活动中的表现，进行质性评估，了解他们在实际语言交流中的进步。

（四）教学效果的量化与质性评估

为了全面评估任务型学习的教学效果，我们需要结合量化评估和质性评估两种方式。量化评估主要通过收集和分析学生的考试成绩、课堂参与度、任务完成度等数据，以客观、准确的方式反映学生在英语语法学习方面的进步。质性评估则通过观察学生的学习行为、分析学生的学习成果、收集学生的反思日志、进行访谈等方式，深入了解学生在学习过程中的体验、感受和需求，以主观、深入的方式评估教学效果。

在量化评估方面，我们可以设计一套科学的评估指标体系，包括英语语法知识的掌握程度、语言运用能力的提升幅度、交际能力的改善情况等，通过对比实施任务型学习前后的数据变化，客观评估教学效果。在质性评估方面，我们可以采用多种方法相结合的方式，如课堂观察、访谈、问卷调查等，深入了解学生在学习过程中的感受和需求，以及任务型学习对他们学习方式和学习效果的影响。

综上所述，基于任务型学习的高校英语语法教学效果评估需要从多个维度进行考察，包括学生学习兴趣的提升、自主学习能力的提高、语言运用能力和交际能力的提升，以及教学效果的量化与质性评估。通过全面、客观的评估，我们可以更好地了解任务型学习在高校英语语法教学中的实际效果，为进一步优化教学策略提供有力支持。

七、结论与建议

研究结论

本研究表明，基于任务型学习的高校英语语法教学策略能够显著提升学生的学习兴趣、自主学习能力和语言运用能力。通过设计真实、有趣的任务，学生在实践中掌握语法知识，有效提高了英语学习的实用性和趣味性。同时，任务型学习还促进了学生之间的交流与合作，增强了他们的团队协作能力和社会交往能力。

教学建议

多样化任务设计：教师应结合学生兴趣和实际需求，设计多样化的任务，以激发学生的学习兴趣和参与度。

强化任务实施过程：在任务执行过程中，教师应给予适当的引导和监督，确保学生能够有效完成任务并提升语言能力。

注重评估与反馈：建立科学的评估体系，对学生的任务完成情况进行量化与质性评估，及时给予反馈和指导。

未来研究方向

未来研究可以进一步探讨任务型学习在不同英语水平学生中的适用性，以及如何结合现代技术手段（如在线学习平台、智能教学系统等）优化任务型学习的教学效果。同时，还可以深入研究任务型学习对学生长期英语学习习惯和自主学习能力的影响。