摘要：随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深化，混合式学习模式作为一种新兴的教学方式，逐渐在大学英语综合课程中得到了广泛应用。本文旨在探讨混合式学习模式在大学英语综合课程中的应用效果，通过理论分析和实证研究，提出有效的应用策略，以期提高大学英语课程的教学质量和学习效率。研究结果表明，混合式学习模式能够有效激发学生的英语学习兴趣，提高学生的自主学习能力和综合应用能力，对大学英语综合课程的教学改革具有重要的参考价值。

关键词：混合式学习；大学英语；综合课程；教学改革；自主学习能力

一、引言

大学英语，作为我国高等教育体系中不可或缺的重要基础学科，承载着培养具有国际视野、跨文化交际能力的高素质人才的重要使命。它不仅是学生掌握语言技能、提升语言应用能力的工具性学科，更是培养学生人文素养、拓宽国际视野、增强文化自信的重要途径。因此，大学英语课程在高等教育中具有双重性质：既是学生学习专业知识、参与国际交流的工具，也是学生接受人文教育、提升综合素质的载体。然而，传统的大学英语教学模式在多年的实践中逐渐暴露出了一系列问题，这些问题严重制约了大学英语教学质量的提升和学生英语应用能力的培养。首先，教学方法单一，过分依赖教师的讲授和学生的被动接受，忽视了学生的主体地位和个体差异，导致学生的学习兴趣和积极性不高。在课堂上，教师往往采用填鸭式的教学方式，学生则处于被动接受的状态，缺乏主动参与和互动交流的机会，难以真正掌握和运用所学知识。

其次，学生缺乏学习兴趣也是传统大学英语教学模式面临的一大挑战。由于教学方法的单一和枯燥，学生对英语学习产生了厌倦和抵触情绪，甚至出现了“哑巴英语”、“聋子英语”等现象。这不仅影响了学生的英语学习效果，也制约了他们综合素质的提升。

再者，教学效果不佳也是传统大学英语教学模式亟待解决的问题。由于教学方法的不当和学生兴趣的缺失，大学英语教学往往难以达到预期的教学目标。学生在英语学习上投入了大量的时间和精力，但实际效果却并不理想。这不仅浪费了教育资源，也挫伤了学生的学习积极性和自信心。

为了解决上述问题，混合式学习模式应运而生，并逐渐在大学英语综合课程中得到了广泛应用。混合式学习模式是一种将传统学习方式与在线学习方式相结合的教学模式，它充分利用了现代信息技术的优势，打破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活多样的学习方式和更加丰富的学习资源。在混合式学习模式下，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的学习方式和学习节奏，从而更加主动地参与到学习中来。同时，混合式学习模式还注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力，为学生的终身学习和发展奠定了坚实的基础。

混合式学习模式在大学英语综合课程中的应用具有重要的现实意义和深远的历史意义。它不仅能够解决传统大学英语教学模式中存在的问题，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和学生的学习质量。因此，我们应该积极探索和实践混合式学习模式在大学英语综合课程中的应用，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才做出更大的贡献。

二、混合式学习模式的内涵与理论依据

混合式学习（Blended Learning）是将传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来的一种教学模式。它强调学生的主体地位，同时又不忽略教师的指导作用。混合式学习的理论依据主要包括建构主义和人本主义。

（一）建构主义的理论基础

建构主义强调学习者的主动性，认为知识不是与生俱来的，也并非通过简单的灌输得到，而要在一定的情境中，通过特定的教学活动逐渐完成建构过程。此理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

（二）人本主义的理论依据

人本主义强调以人为本，注重学生的情感、态度和价值观的培养。混合式学习模式通过线上线下相结合的方式，为学生提供更加灵活和个性化的学习方式，满足学生的不同学习需求，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

三、混合式学习模式在大学英语综合课程中的应用策略

（一）学习资源的储备及学习平台的构建

混合式学习模式的首要任务是构建学习平台，为学生提供有效的学习途径。随着移动互联网技术的飞速发展，许多移动学习平台可以实现教学资源的传输和共享。例如，微信群聊可以实现简单的互动，慕课（MOOC）和微课则可以提供系统化的网络学习。

（1）慕课（MOOC）

慕课即大规模网络开放课程，许多国内外的大学都推出了自己的MOOC课程。这些课程突破了传统课堂教学形式，使学生不再局限于某所学校某个老师的讲解，而是可以从不同的角度获得更多的信息，满足他们多元化的学习需求。

（2）微课

微课是教师针对教学目标和教学内容，对某一知识点录制的一段微视频讲解，并设计一些测试题目上传至相关的网络平台。学生可以观看微视频并完成测试题，从而巩固所学知识。

除了慕课和微课，学习通、名华在线、云课堂、雨课堂等网络学习平台也为学生提供了丰富的学习资源。教师可以通过这些平台上传课件、教案、测试、练习等内容，学生可以轻松便捷地共享这些资源。

（二）教师角色的转换

在混合式学习模式下，教师的角色发生了显著变化。他们不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生学习的引导者和促进者。

（1）引导者的角色

教师需要为学生提供大量可靠有效的信息和资料，为学生的学习提供正确的方向指引。例如，在翻转课堂模式中，教师会提前录制讲解视频或直接应用在线学习资源，邀请学生在课前进行预习，以帮助学生预先了解知识框架和明晰基础概念。

（2）设计者的角色

教师需要根据学生的水平和教学目标，依托网上的教学资源，设计符合学生特点的教学活动，实现有效教学。例如，在大学英语综合课程中，教师可以设计英文主题研讨小组活动，让学生在文本阅读、资料查阅、PPT制作等方面进行交流和分享，从而提高学习效果和学术成果质量。

（3）帮助者和促进者的角色

在教学活动实施的过程中，教师可以通过网络及时地给予帮助和指导，促进学生的知识内化。例如，在课后，学生可以按照自己的学习节奏进行反复学习和练习，教师可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的指导和支持。

（三）教学方法的转换

混合式学习模式注重学生的主动参与和互动交流，力求全面激发学生的英语学习兴趣和知识探索积极性。因此，教师必须灵活使用各种教学方法，以满足学生不同层次的需求。

（1）传统教学方法的应用

传统的讲授法、讨论法、演示法、练习法等仍是最基本的授课方法。在混合式学习模式下，这些方法可以作为线上学习的补充和巩固，帮助学生在课堂上更好地理解和掌握知识。

（2）新型教学方法的应用

为满足学生不同层次的需求，情景教学法、交际教学法、任务教学法等也应运而生。例如，在大学英语综合课程中，教师可以设置不同的教学任务，让学生利用所学的知识及网络资源去完成，然后在课堂上进行指导和反馈。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（四）学习环境的混合与学习资源的转换

学习环境包括硬件环境和软件虚拟环境两方面。混合式学习模式打破了传统教学的时空限制，使教学活动不再局限于教室。

（1）硬件环境的混合

传统的教室教学可以与现代信息技术相结合，如使用多媒体教室、电子白板等，为学生提供更加生动、直观的学习环境。同时，学生也可以利用智能手机、平板电脑等移动设备，随时随地进行在线学习。

（2）软件虚拟环境的混合

互联网的出现打破了时空的限制，使得教学活动不再局限于一些物理场所，有效地延伸了课堂教学。例如，教师可以通过在线学习平台发布教学视频、布置作业、组织讨论等，学生可以在平台上进行自主学习和交流互动。

四、混合式学习模式在大学英语综合课程中的实证研究

为了验证混合式学习模式在大学英语综合课程中的应用效果，本研究进行了实证研究。研究对象为某高校英语专业大二年级的学生，共120人。研究周期为一个学期，共16周。

（一）实验设计

将研究对象随机分为实验组和对照组，每组60人。实验组采用混合式学习模式进行教学，对照组采用传统教学模式进行教学。两组的教学内容和教学目标相同，但教学方法和学习方式不同。

（二）数据收集与分析

通过问卷调查、课堂观察、测试成绩等方式收集数据。问卷调查主要了解学生的学习态度、学习兴趣、自主学习能力等方面的变化；课堂观察主要观察学生的课堂参与度、互动情况等方面的表现；测试成绩主要反映学生的学习效果。

（三）研究结果

（1）学习态度和学习兴趣的变化

实验组的学生在学习态度和学习兴趣方面表现出更明显的积极变化。他们更加主动地参与到学习中来，对英语学习产生了浓厚的兴趣。而对照组的学生则表现出相对消极的学习态度，学习兴趣不高。

（2）自主学习能力的提高

实验组的学生在自主学习能力方面表现出显著的提高。他们能够更好地利用在线学习资源进行自主学习，并能够根据自己的学习进度和需求进行个性化的学习安排。而对照组的学生则缺乏自主学习能力，难以进行有效的自主学习。

（3）学习效果的提升

通过测试成绩的比较发现，实验组的学生在学习效果方面表现出明显的优势。他们的英语综合应用能力得到了显著提高，听说读写能力都有所提升。而对照组的学生则在学习效果方面表现平平，没有明显的进步。

五、混合式学习模式在大学英语综合课程中的挑战与对策

尽管混合式学习模式在大学英语综合课程中取得了显著的应用效果，但仍存在一些挑战。

（一）技术设备的限制

一些地区或学校由于技术设备的限制，难以实现混合式学习模式的全面推广。因此，需要加大对技术设备的投入和更新，为混合式学习模式的应用提供有力的硬件支持。

（二）教师信息素养的提升

混合式学习模式要求教师具备较高的信息素养和技术应用能力。然而，一些教师在这方面存在不足，难以有效地应用混合式学习模式进行教学。因此，需要加强教师的培训和学习，提高他们的信息素养和技术应用能力。

（三）学生学习自律性的培养

混合式学习模式要求学生具备较强的学习自律性。然而，一些学生由于缺乏自律性，难以有效地进行在线学习和自主学习。因此，需要加强对学生的学习自律性培养，引导他们养成良好的学习习惯和自主学习能力。

六、结束语

混合式学习模式作为一种新兴的教学方式，在大学英语综合课程中具有广泛的应用前景和重要的实践价值。通过理论分析和实证研究，我们发现混合式学习模式能够有效激发学生的英语学习兴趣，提高学生的自主学习能力和综合应用能力。然而，混合式学习模式的应用仍面临一些挑战，需要加大技术设备的投入、提升教师的信息素养、培养学生的学习自律性等。未来，我们将继续深化混合式学习模式的研究和应用，为大学英语综合课程的教学改革提供更加有力的支持和保障。 

      随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，混合式学习模式将成为未来教育发展的重要趋势。我们相信，在广大教育工作者的共同努力下，混合式学习模式将在大学英语综合课程中发挥更大的作用，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才做出更大的贡献。