摘要：本文探讨了高校英语口语ITM（Interactive Task-based Method，交互式任务型教学法）教学中学生自主学习能力的培养。通过分析当前高校英语口语教学的现状，指出传统教学模式下学生自主学习能力不足的问题，并提出在ITM教学中通过设定明确的学习目标、创设真实的学习情境、采用多样化的教学活动以及建立有效的反馈机制等策略，来培养学生的自主学习能力。研究表明，ITM教学能够有效提升学生的英语口语水平和自主学习能力，为高校英语口语教学改革提供了新的思路和方法。

关键词：高校英语口语、ITM教学、自主学习能力、交互式任务型教学法、教学改革

一、引言

研究背景与意义

随着全球化的深入发展，英语口语能力已成为衡量高校学生综合素质的重要指标。然而，当前高校英语口语教学中仍存在诸多问题，如学生自主学习能力不足、传统教学模式单一等。因此，探索有效的英语口语教学方法，特别是如何通过ITM（交互式任务型）教学法培养学生的自主学习能力，具有重要的理论与实践意义。这不仅能够提升学生的英语口语水平，还能为其终身学习打下坚实的基础。

研究目的与问题

本研究旨在探讨ITM教学法在高校英语口语教学中如何有效培养学生的自主学习能力。研究的核心问题是：ITM教学法如何影响学生的英语口语自主学习过程及其效果？通过深入分析ITM教学法的应用策略，本研究期望为高校英语口语教学改革提供新的思路。

研究方法与数据来源

本研究采用量化与质性相结合的研究方法，包括问卷调查、课堂观察和学生访谈等。数据来源于某高校英语专业大二年级的学生，通过收集他们在ITM教学法实施前后的英语口语自主学习情况，进行对比分析，以验证ITM教学法对学生自主学习能力的影响。

二、高校英语口语教学现状分析

（一）传统教学模式的局限性

当前，高校英语口语教学仍在一定程度上受限于传统教学模式。这种模式往往侧重于语法讲解、词汇记忆和句型练习，忽视了口语交流的实际应用性和学生的个体差异。课堂上，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与的机会。此外，传统教学模式的评估方式多以笔试为主，难以全面反映学生的口语水平和交际能力。这种教学模式不仅限制了学生英语口语能力的发展，还可能导致学生对英语口语学习产生厌倦感，影响其学习兴趣和积极性。

（二）学生自主学习能力不足的表现

在传统教学模式下，学生往往缺乏自主学习能力，具体表现为以下几个方面：一是缺乏明确的学习目标和计划，往往随大流或仅凭兴趣学习，难以持之以恒；二是缺乏有效的学习策略，如笔记技巧、记忆方法等，导致学习效率低下；三是缺乏自我监控和评估的能力，无法及时发现问题并调整学习策略；四是缺乏与他人合作和分享学习的意愿，难以形成良好的学习氛围。这些不足不仅影响了学生的英语口语学习效果，还限制了其综合素质的提升。

（三）自主学习能力培养的重要性

自主学习能力的培养对于高校英语口语教学具有重要意义。首先，自主学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，使其从被动接受知识转变为主动探索知识，从而提高学习效果。其次，自主学习能够帮助学生掌握有效的学习策略，提高学习效率和质量。通过不断尝试和调整学习策略，学生能够找到适合自己的学习方法，更好地应对英语口语学习的挑战。此外，自主学习还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，为其终身学习打下坚实的基础。最后，自主学习有助于形成良好的学习氛围和校园文化，促进师生之间的交流与合作，共同推动英语口语教学的发展。

因此，针对当前高校英语口语教学中存在的传统教学模式局限性和学生自主学习能力不足的问题，我们有必要探索新的教学方法和策略，以培养学生的自主学习能力为核心，提高英语口语教学的质量和效果。ITM（交互式任务型）教学法作为一种以学生为中心、注重实际应用和互动交流的教学方法，为解决这些问题提供了新的思路和途径。通过实施ITM教学法，我们可以有效地激发学生的英语口语学习兴趣，培养其自主学习能力，为高校英语口语教学改革注入新的活力。

三、ITM教学法概述

（一）ITM教学法的定义与特点

ITM教学法，即交互式任务型教学法（Interactive Task-based Method），是一种以学生为中心、强调通过完成真实或模拟的任务来促进学生语言学习的教学方法。其核心在于“任务”，这些任务通常具有明确的目标、真实的语境和可评价的结果，旨在让学生在完成任务的过程中自然地运用语言，从而提高其语言能力和交际能力。

ITM教学法具有以下几个显著特点：

以学生为中心：ITM教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索和解决问题。

强调任务的真实性：任务设计力求贴近学生的生活实际和未来的工作需求，使学生在完成任务的过程中能够真正体验到语言的实际应用。

注重语言交际：ITM教学法强调语言在交际中的功能，鼓励学生在完成任务的过程中进行真实的语言交流，从而提高其口语表达能力和听力理解能力。

强调过程与结果并重：ITM教学法不仅关注任务完成的结果，还注重学生在完成任务过程中的思维发展和学习策略的运用。

（二）ITM教学法在英语口语教学中的应用

在英语口语教学中，ITM教学法具有广泛的应用价值。通过设计一系列具有真实语境和明确目标的口语任务，教师可以引导学生积极参与课堂讨论，进行角色扮演、小组讨论、辩论等多样化的口语活动。这些活动不仅能够提高学生的口语表达能力和听力理解能力，还能够培养他们的思维能力和跨文化交际能力。

例如，教师可以设计一个关于“旅游规划”的口语任务，要求学生分组讨论并制定一个详细的旅游计划。在完成任务的过程中，学生需要运用英语进行信息搜索、讨论和决策，从而锻炼他们的口语表达能力和团队合作精神。同时，教师还可以通过引导学生分析不同文化背景下的旅游习俗和礼仪，培养他们的跨文化交际意识。

（三）ITM教学法对自主学习能力的影响

ITM教学法对培养学生的自主学习能力具有显著的影响。首先，通过完成真实或模拟的任务，学生能够逐渐建立起对语言学习的自信和兴趣，从而更加主动地参与学习过程。其次，在完成任务的过程中，学生需要不断尝试和调整学习策略，以适应不同的任务需求和语境变化。这种策略的运用和调整过程有助于培养学生的自主学习能力。

此外，ITM教学法还强调学生的自我评价和反思。在完成任务后，学生需要对自己的表现进行自我评价，并思考如何改进。这种自我评价和反思的过程不仅能够帮助学生认识到自己的不足和进步空间，还能够培养他们的批判性思维和元认知能力。这些能力对于学生的自主学习和终身学习都具有重要的意义。

综上所述，ITM教学法以其独特的优势和特点，在英语口语教学中具有广泛的应用价值。通过实施ITM教学法，我们可以有效地培养学生的自主学习能力，提高他们的英语口语水平和交际能力。

四、ITM教学中学生自主学习能力的培养策略

在ITM（交互式任务型）教学法中，培养学生的自主学习能力是关键。以下策略旨在通过设定明确的学习目标、创设真实的学习情境、采用多样化的教学活动以及建立有效的反馈机制，来有效提升学生的自主学习能力。

（一）设定明确的学习目标

短期与长期目标的结合：教师应引导学生设定既具有挑战性又切实可行的短期和长期学习目标。短期目标可以是一个星期或一个月内要达成的具体技能提升，如提高口语流利度或增加词汇量；长期目标则可以是半年或一年内要实现的英语水平提升，如通过英语等级考试或具备流利的英语交流能力。

目标设定的具体性与可操作性：目标应具体明确，便于学生理解和执行。例如，将“提高英语口语能力”具体化为“每天练习口语15分钟，每周参与一次英语角活动”。同时，目标应具有可操作性，即学生能够通过实际行动逐步接近和实现这些目标。

（二）创设真实的学习情境

模拟实际交流场景：在ITM教学中，教师应设计贴近学生生活实际和未来工作需求的口语交流场景，如购物、旅游、商务谈判等。这些场景能够激发学生的参与热情，使他们在完成任务的过程中自然地运用英语。

利用多媒体资源辅助教学：借助视频、音频、图片等多媒体资源，创设更加生动、直观的学习情境。这些资源不仅能够丰富教学内容，还能帮助学生更好地理解语言运用的背景和情境。

（三）采用多样化的教学活动

小组讨论与角色扮演：通过小组讨论，学生可以相互启发、共同解决问题。角色扮演则能够让学生在模拟的情境中练习口语，提高交际能力。

辩论与演讲：辩论和演讲活动能够锻炼学生的逻辑思维、语言表达和公众演讲能力。教师可以根据教学内容设计相关话题，引导学生进行深入探讨和表达。

（四）自主学习任务的设计与实施

教师应设计具有挑战性、趣味性和实用性的自主学习任务，如制作英语视频、撰写英语日记、参加线上英语竞赛等。这些任务能够激发学生的自主学习兴趣，促使他们在完成任务的过程中主动探索和学习。同时，教师应提供必要的指导和支持，帮助学生顺利完成自主学习任务。

（五）建立有效的反馈机制

教师反馈与学生互评：教师应及时对学生的表现给予反馈，指出优点和不足，并提出改进建议。同时，鼓励学生之间进行互评，以促进相互学习和共同进步。

自主学习过程的自我反思与调整：引导学生对自己的学习过程进行定期反思，总结成功经验，分析失败原因，并根据反思结果调整学习策略和方法。这种自我反思和调整的过程是自主学习能力的重要组成部分。

综上所述，通过设定明确的学习目标、创设真实的学习情境、采用多样化的教学活动以及建立有效的反馈机制，ITM教学法能够有效地培养学生的自主学习能力，提高他们的英语口语水平和交际能力。

五、实证研究

（一）实验设计与实施

为了验证ITM教学法对学生自主学习能力的影响，我们设计了一项实证研究。实验对象为某高校非英语专业大二年级的两个平行班，每班约40名学生。实验采用准实验设计，其中一个班作为实验组，采用ITM教学法进行英语口语教学；另一个班作为对照组，沿用传统教学模式。实验周期为一个学期，共16周。

在实验组的教学中，我们根据ITM教学法的原则，设计了包括角色扮演、小组讨论、辩论和演讲在内的多样化教学活动。这些活动旨在模拟真实交流场景，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和交际能力。同时，我们鼓励学生设定明确的学习目标，定期进行自我反思和调整学习策略。

对照组则沿用传统的教学模式，以教师讲解为主，辅以词汇和语法练习。虽然对照组也会进行一些口语练习，但缺乏ITM教学法所强调的真实语境和多样化教学活动。

（二）数据收集与分析

数据收集主要通过问卷调查、课堂观察和学习成果展示三种方式进行。问卷调查在实验前后分别进行，旨在了解学生的学习态度、自主学习能力和英语口语水平的变化。课堂观察则用于记录学生在课堂上的表现，包括参与度、合作能力和口语流利度等。学习成果展示则要求学生以小组形式呈现一个英语口语项目，以检验他们的自主学习成果和交际能力。

数据分析采用SPSS软件进行。我们对问卷调查数据进行描述性统计和t检验，以比较实验组和对照组在实验前后的差异。课堂观察数据则通过内容分析法进行编码和归类，以提取关键信息和趋势。学习成果展示则通过专家评分和同伴互评相结合的方式进行评价。

（三）实验结果与讨论

实验结果显示，实验组学生在自主学习能力、英语口语水平和交际能力方面均有显著提高。与对照组相比，实验组学生的学习态度更加积极，他们更善于设定明确的学习目标，并能够根据目标调整学习策略。在英语口语方面，实验组学生的流利度、准确性和得体性均有明显提升。此外，实验组学生在课堂上表现出更高的参与度和合作能力，能够更有效地利用课堂资源进行学习。

这些结果支持了ITM教学法对学生自主学习能力培养的积极作用。通过模拟真实交流场景和采用多样化的教学活动，ITM教学法能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加主动地参与学习过程。同时，ITM教学法强调学生的自主学习和反思能力，有助于培养他们的终身学习能力。

然而，本研究也存在一些局限性。例如，样本量相对较小，可能限制了结果的普遍适用性。此外，实验周期较短，可能无法完全反映ITM教学法对学生自主学习能力的长期影响。未来研究可以扩大样本量，延长实验周期，并探索更多元化的教学方法和评估方式，以进一步验证ITM教学法的有效性。

六、结论与建议

研究结论

本研究通过实证验证了ITM教学法在高校英语口语教学中对学生自主学习能力培养的积极作用。实验结果显示，ITM教学法能够显著提升学生的自主学习能力、英语口语水平和交际能力。相较于传统教学模式，ITM教学法更能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加主动地参与学习过程，并学会根据目标调整学习策略。

对高校英语口语教学的建议

推广ITM教学法：高校英语口语教师应积极采用ITM教学法，设计多样化、真实性的教学活动，以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

强化自主学习能力培养：教师应引导学生设定明确的学习目标，鼓励他们进行自我反思和调整学习策略，以培养他们的终身学习能力。

完善评估体系：建立多元化的评估体系，不仅关注学生的口语水平，还应重视他们的自主学习能力、合作能力和创新思维等方面的评价。

未来研究方向

      未来研究可以进一步探索ITM教学法在不同英语水平、不同专业背景学生中的应用效果，以及与其他教学方法的整合策略。同时，也可以关注ITM教学法对学生跨文化交际能力、批判性思维等高级认知能力的影响。