摘要：本研究旨在探讨高职学生英语学习动机与自我效能感之间的关系，并分析其对英语学习成绩的影响。通过对高职学生英语学习现状的深入分析，本研究发现学习动机与自我效能感之间存在显著的正相关关系。自我效能感高的学生表现出更强的学习动机，进而取得更好的英语学习成绩。研究还揭示了影响自我效能感形成的多种因素，并提出了相应的教学策略，旨在提高高职学生的英语学习动机和自我效能感，从而促进其英语学习效果的提升。

关键词：高职学生；英语学习动机；自我效能感；学习成绩；教学策略

引言

在全球化的浪潮中，英语已成为国际交流的关键语言。然而，对于高职学生而言，英语学习之路并非坦途。他们普遍面临学习基础薄弱、学习习惯不佳、学习兴趣匮乏等难题。这些问题如同巨石，横亘在他们提升英语能力的道路上，不仅直接拖累了学习成绩，更在无形中侵蚀着他们的学习动机与自我效能感。学习动机是驱动学生持续学习的内在力量，而自我效能感则是个体对自我能力的信念与评价。两者相辅相成，共同影响着学生的学习表现与成就。因此，深入探究高职学生英语学习动机与自我效能感之间的微妙关系，对于寻找提升英语教学质量的有效途径，激发学生的英语学习潜能，具有至关重要的意义。这不仅关乎学生个体的成长与发展，更关系到我国职业教育体系下英语教育质量的整体提升。

二、理论基础

自我效能感，这一由美国心理学家班杜拉提出的心理学概念，深刻揭示了个体对自我能力的认知与信念如何影响其行为表现与成果。具体而言，自我效能感是指个体在特定任务或活动中，对自己能否成功执行并达到预定水平的能力所持有的判断、信念或内在感受。它不仅仅是对自身能力的简单评估，更是一种深层次的、影响行为选择与努力的内在动力。

大量研究表明，自我效能感与学习成绩之间存在着紧密的关联。高自我效能感的学生，往往对自己充满信心，相信自己有能力克服学习中的困难，达成学习目标。这种积极的自我认知激发了他们更强的学习动机，促使他们更加主动地投入到学习过程中，勇于尝试新策略，面对挑战不退缩。因此，这类学生通常能够取得更为优异的学习成绩，形成良性循环，进一步增强了他们的自我效能感。

相反，自我效能感较低的学生，则可能因缺乏自信而避免挑战，对学习持消极态度，甚至可能产生逃避或放弃的念头。这种消极的自我认知限制了他们的学习动力与潜力，影响了学习成绩的提升。

综上所述，自我效能感作为影响学习动机与学习效果的关键因素，其重要性不容忽视。在高职英语教学中，提升学生的自我效能感，不仅是提高学习成绩的有效途径，更是培养学生积极学习态度与终身学习能力的关键所在。

三、高职学生英语学习现状

高职学生在英语学习领域普遍遭遇挑战，学习基础薄弱成为一大瓶颈。由于先前学习阶段积累不足，他们在词汇、语法等方面存在明显短板，导致英语学习进程受阻。同时，不良的学习习惯，如拖延、缺乏规划等，进一步加剧了学习困难。英语水平有限使得高职学生自信心不足，面对英语学习活动往往表现出畏难情绪，参与度低。

此外，高职学生的学习目标模糊，缺乏明确的学习方向与动力。部分学生将英语学习视为任务而非兴趣，缺乏内在驱动力，导致学习热情不高，学习效果不佳。这种目标不明确的状态，不仅影响了当前的学习成绩，也限制了学生未来职业发展的可能性。因此，针对高职学生英语学习现状，采取有效措施提升学习基础、改善学习习惯、明确学习目标，显得尤为重要。

四、学习动机与自我效能感的关系

为了深入理解高职学生英语学习动机与自我效能感之间的内在联系，本研究精心设计了问卷调查和深度访谈，旨在全面收集并分析相关数据。通过对大量一手资料的细致梳理与科学分析，我们揭示了一个引人深思的现象：学习动机与自我效能感之间存在着密切且显著的正相关关系。

具体而言，自我效能感高的学生在英语学习上展现出了更为强烈的内在动力。他们深信自己具备学好英语的能力，这种积极的自我认知如同一股强大的内在驱动力，促使他们不断挑战自我，勇于面对学习中的困难与挑战。因此，他们更愿意投入时间与精力，积极参与各类英语学习活动，如课堂讨论、课外阅读、口语练习等，从而在英语学习上取得了显著的进步。

相比之下，自我效能感较低的学生则在学习动机上显得较为消极。他们对自己的英语学习能力持怀疑态度，缺乏自信，往往避免参与那些可能暴露自己不足的学习活动。这种逃避心理不仅限制了他们的学习机会，更在一定程度上加剧了学习困难的恶性循环。由于缺乏积极的参与和足够的练习，他们的英语学习成绩往往不尽如人意，进一步削弱了自我效能感，形成了负面的自我反馈。

综上所述，学习动机与自我效能感之间的正相关关系在高职学生英语学习中得到了充分验证。这一发现不仅为我们揭示了影响学生学习成效的重要心理因素，也为教育工作者提供了有益的启示：在英语教学过程中，应注重培养学生的自我效能感，通过积极的反馈、合理的目标设定、有效的学习策略指导等方式，激发学生的学习动机，促进其英语学习成绩的稳步提升。

五、影响自我效能感形成的因素

在探究高职学生英语学习自我效能感的过程中，本研究深入挖掘了多个关键的影响因素，这些因素共同作用，塑造并影响着学生的自我效能感。

1. 以往英语学习成败的经验

过往的英语学习经历是塑造学生自我效能感的重要基石。当学生经历成功的英语学习体验时，如通过一次重要的英语测试、在英语演讲比赛中获奖或在与外国人的交流中流畅表达，这些成功的经验将成为他们自我效能感的坚实支撑。这些正面的反馈不仅增强了他们的自信心，还让他们相信自己有能力在英语学习中取得更多成就。相反，当学生在英语学习中遭遇失败，如考试成绩不佳、口语表达受阻等，这些失败的经验可能对他们的自我效能感造成打击，使他们对自己的英语学习能力产生怀疑，甚至产生逃避心理。

2. 归因

学生对英语学习成功与失败的归因方式同样对其自我效能感产生深远影响。正确的归因方式，即将成功归因于内部的、可控的因素，如个人的努力、学习策略的有效性等，能够增强学生的自我效能感，使他们更加相信通过自身的努力可以取得进步。相反，错误的归因方式，如将失败归因于外部的、不可控的因素，如教师的教学方法、测试难度等，则可能削弱学生的自我效能感，使他们感到无助和沮丧。因此，引导学生形成正确的归因方式，对于提高他们的自我效能感至关重要。

3. 教师的评价

教师在学生自我效能感形成过程中扮演着举足轻重的角色。教师的赞赏和肯定能够极大地提升学生的自我效能感，使他们感受到被认可和尊重，从而更加积极地投入到英语学习中。相反，教师的贬低性批评或忽视则可能对学生的自我效能感造成负面影响，使他们感到沮丧和挫败。因此，教师应采用积极的评价方式，关注学生的努力和进步，给予他们及时的鼓励和反馈，以提高学生的自我效能感。

4. 同伴的影响

同伴之间的相互影响也是影响学生自我效能感不可忽视的因素。当学生观察到与自己能力相近的同学在英语学习中取得成功时，这种成功的示范效应会激发他们的自我效能感，使他们相信自己同样有能力取得进步。相反，如果同伴在英语学习中表现不佳或放弃努力，这可能会对学生的自我效能感产生消极影响，使他们感到迷茫和不安。因此，营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生之间的互相学习和支持，对于提高学生的自我效能感具有重要意义。

综上所述，影响高职学生英语学习自我效能感形成的因素是多方面的，包括以往英语学习成败的经验、归因方式、教师的评价以及同伴的影响等。这些因素相互作用，共同塑造着学生的自我效能感。因此，在教育实践中，教师应关注学生的自我效能感发展，通过优化教学策略、提供积极的反馈、引导学生形成正确的归因方式以及营造积极向上的学习氛围等方式，有效提升学生的自我效能感，促进他们的英语学习成效。

六、教学策略建议

基于高职学生英语学习动机与自我效能感关系的深入研究，本研究提出了一系列旨在提升学生学习动力和自我效能感的教学策略建议。这些策略旨在通过优化教学环境、调整教学方法、强化学生自我认知等方式，有效激发学生的学习潜能，促进其英语学习成效的显著提升。

1. 设置合理的目标

教师在设计英语教学计划时，应充分考虑学生的个体差异和实际需求，设置既具有挑战性又切实可行的学习目标。这些目标应明确、具体，能够引导学生在学习过程中保持正确的方向感。通过逐步达成这些目标，学生可以在不断的小成功中积累自信，逐渐增强自我效能感。同时，教师应鼓励学生根据自己的学习进度和能力，自主设定个性化学习目标，以激发其内在的学习动力。

2. 提供成功的体验

为了培养学生的自我效能感，教师应精心策划适合学生水平的英语学习活动和测试题型。这些活动应涵盖听、说、读、写等各个方面，旨在让学生在实践中体验成功的喜悦。例如，教师可以设计一些与日常生活紧密相关的英语对话练习，让学生在轻松愉快的氛围中提升口语表达能力；或者通过组织英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示自己英语才华的舞台。此外，教师还可以根据学生的学习情况，适时调整测试难度，确保学生在测试中能够取得理想的成绩，从而进一步巩固其自我效能感。

3. 正确的归因引导

归因方式对学生的自我效能感具有重要影响。教师应积极引导学生形成正确的归因方式，使他们认识到努力是成功的关键因素。在课堂上，教师可以通过分享成功人士的故事、讲解学习方法的重要性等方式，向学生传递“努力决定成败”的积极信息。同时，当学生取得进步或遭遇挫折时，教师应及时给予反馈，引导学生从努力程度、学习策略等方面寻找原因，避免将成功或失败简单地归结为外部因素。通过正确的归因引导，学生可以更加自信地面对英语学习中的挑战，不断提升自我效能感。

4. 积极的课堂评价

教师的课堂评价方式对学生的自我效能感具有直接的影响。因此，教师应采用积极的课堂评价方式，对学生的英语学习表现给予及时的肯定和鼓励。这种肯定不仅限于学习成绩的优劣，更包括学生在学习过程中所展现出的积极态度、创新思维、团队合作等能力。通过表扬学生的优点和进步，教师可以激发他们的学习热情，提高他们的自我效能感。同时，教师还应关注学生的个体差异，给予个性化的指导和建议，帮助他们更好地认识自己、发挥潜力。

5. 建立学习小组

合作学习是提升学生学习成绩和自我效能感的有效途径之一。教师可以鼓励学生组成学习小组，通过相互帮助、共同讨论等方式，提高英语学习效果。在小组中，学生可以分享学习资源、交流学习心得、互相答疑解惑，从而增强学习动力和自信心。同时，小组之间的竞争和合作还可以激发学生的竞争意识和团队精神，进一步提升他们的自我效能感和学习成绩。为了促进小组学习的有效开展，教师应定期组织小组汇报、展示等活动，为学生提供展示学习成果的机会。

综上所述，针对高职学生英语学习动机与自我效能感的关系，本研究提出了一系列教学策略建议。这些建议旨在通过优化教学环境、调整教学方法、强化学生自我认知等方式，有效激发学生的学习潜能和自信心，促进其英语学习成效的显著提升。在教育实践中，教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用这些策略，以期取得最佳的教学效果。

七、结论

本研究表明，高职学生英语学习动机与自我效能感之间存在显著的正相关关系。自我效能感高的学生表现出更强的学习动机和更好的学习效果。因此，教师应通过合理设置目标、提供成功的体验、正确的归因引导、积极的课堂评价和建立学习小组等教学策略，提高高职学生的英语学习动机和自我效能感，从而促进其英语学习效果的提升。

      通过上述研究，我们期望能够为高职英语教学提供有益的理论指导和实践建议，帮助高职学生更好地掌握英语知识，提高英语学习成绩。