邓艳丽老师

思维导图是21世纪全球流行的一种思维工具，是可视化的知识表征工具，也是一种将放射性思考具体化的方法。自思维导图工具和基于思维可视化理念引入教育领域以来，已在教育教学过程中产生了非常积极的影响，并已成为培养和发展学生思维、引导激发学生的自主思维和创造思维的重要工具。今天，我们试图运用思维导图辅助英语单词的记忆，使繁杂、易忘、零散的英语单词在学生的大脑中更直观化、可视化、网络化、逻辑化和系统化，培养学生科学的学习态度，提高单词记忆的效率，促进学生更有效地理解、记忆英语单词。

思维导图概念的界定及研究的理论基础

思维导图（Mind Map）又称心智图，由英国兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世纪六七十年代创建，是基于放射性思维的有效的图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使人类大脑的思维可视化。思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，又运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率，协调人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。

我们知道，知识可视化是指所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。知识以图解的形式表达出来，为基于语言的理解提供了良好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。利用思维导图的方式还可以使内隐于头脑中的思维过程外显化，学生可以知道教师和其他同伴的思路。遗忘往往是因为缺乏提取的线索。如果能在存贮信息时进行深层次的加工，把他们纳入过去经验的复杂网络中，就会给提取这些知识提供各种各样的线索。Craik和Lockhart在1972年提出的加工层次理论认为，只有当信息经过深层次而有意义的复述，才能提高记忆效果。思维导图正好可以帮助清晰地呈现新概念和旧概念之间的相互关系，并且提供可视化的思维支架，使大脑更容易接受和记忆有视觉刺激的、多重色彩的、多维度的图式。

思维导图的主要种类及其英语单词应用

图解式思维导图是英语单词导图的最简单形式。该图是以一个图形或一张图片为中心单词，直接地对它进行分析，细化出各单词，整个导图形象生动。如在教授外研社《新标准英语》（一年级起点）第二册第四模块第一单元“This is my head”时，会遇到表示身体各部位名称的单词。按要求，学生必须能够听说、认读这些单词。但对于接触英语不久的一年级学生来说，这些单词数量之多、难度之大，如果仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语学习的兴趣。此时，教师如果能够绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图，中心词用的不是一个单词，而是一张形象生动的人物图片，由人体的各个部位引申出与之相匹配的英语单词，形象生动，有利于激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。因此，我们通过采取以下几种思维导图，让熟记英语单词变得容易。

等级式思维导图。其特点是单词间有较严格的上下位、隶属等等级关系，不能任意改变单词的位置,这样排列的优势是让学生看到导图一下子就能清楚地从整体上认识各概念间的逻辑关系。理清、辨别清楚各个单词间的关系更容易在头脑中形成单词间的网状立体结构，从而更容易把握各单词的本质特征，提高记忆效果。等级式思维导图适合在教授 family member时候使用。中心单词是由最高等级，最大包容量的单词family和图片组成的，由family进行拓展，图中一级节点单词是辈分最高的grandfather 和grandmother，二级节点单词是 father，mother，uncle和aunt，三级节点单词是brother、sister 和child。通过等级式思维导图，学生可以从图中清晰辨别出各单词间的上下位关系。

链式思维导图。其图形像一条长长的链子，这类导图一般用在表示时间、因果和组合的关系上。其特点是：单词与单词之间是递进关系，由一个节点单词可推导出另一个节点单词，既可顺推也可逆推。如，我们在教授ow字母组合时可以采用链式思维导图。我们可以用ow作为起始单词，在ow前面加上l,组成low，再在low前面加上f，就变成了单词flow，第三步是在flow之后加上了er，成为一个新词flower，这几个单词属于链式关系，一步一步地拓展出新单词。学生掌握其中任一个单词，都可以把它作为辅助新单词记忆的节点单词。

紧密式思维导图。其特点是由中心单词扩展出其它节点单词，中心单词和节点单词、各节点单词之间均有一定的联系。单词的结构为紧密的网络状，可由一个单词联想到任意一个单词，可一步到位，也可通过多步关联。这种结构的单词导图能形象表达单词网络中的一系列概念含义及其关系的图解，促进了对知识的精细加工，加深了对知识网络的建构与理解，便于记忆和提取。

辐射式思维导图。其特点是它和紧密型单词导图有类似之处，都是由中心单词扩散到其它的节点单词，呈辐射状态，但节点单词间的关系不是很紧密，或不太容易产生直接联想，如这幅单词导图的中心单词是ow，在ow前后分别加上一些字母就构成了新单词。如ow前加上n，就构成了单词now（现在）。再由now进行发散，在单词前加上k，就构成了另外一个单词know（懂得、知道）。

思维导图在英语单词教学中应用的意义

从以上的运用可见，思维导图在小学英语单词教学中的意义是巨大的。我们在整理和绘制思维导图的过程中，通过查找关键词，帮助老师和学生理解所学单词之间的联系，利用联想和连线式方法帮助学生组织相关知识并使之结构化，使知识的获取、存储和提取更加便捷高效。这种可视化过程的意义在老师的教和学生的学中得到体现——

有助于教师的课堂教学设计。课堂教学设计对教学过程和流程进行规划，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，创设符合学生心理特点的教学情境或操作任务，从而增强教学的有效性。教师在制作思维导图时，所呈现的思维架构能够帮助教师对单词教学内容进行有效的操作化组织，在认识单词教学过程方面拥有一个全局化的观念，注意将做、想、讲有机结合，有利于培养学生灵活的知识基础、高层次思维能力及学习能力。

有助于提高学生的学习兴趣。让学生亲自绘思维导图进行知识整理，有助于所学知识的巩固和记忆且促使学生积极思考，加深对知识的理解。在提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。

有助于教学互动，建立良好的师生关系。思维导图的绘制，打破了传统的教师“一言堂”式的教学模式，师生在宽松的氛围中进行有效交流与沟通。教学过程不再是教师单向传递信息的过程，而是学生以自己的理解方式去绘制思维导图，与教师共同参与知识创生的过程。利用思维导图组织教学，学生的思维更加活跃、流畅，对话式或者互动式的教学方式有助于探究式和发现式教学的开展，能使课堂更好地围绕主题展开，更有效地落实课堂教学中学生的主体性，让学生真正成为学习的主人，有助于建立良好的师生关系。

有助于提高学生的学习效率。教师通过学生思维导图的绘制，能够发现学生的知识结构及其对所学知识的理解和认识程度，有助于分析学生的思维障碍、改造不合理的认知结构，学生的学习能力、学习效率将得到进一步提高。（作者为北京市西城区宏庙小学英语教师）